Стадии развития интеллекта

Стадия, возраст¹

Описание

1

Сенсомоторный инт-т 0 - 1,5 г

Ребенок овладевает своими сенсорными и моторными способностями.

Он слушает, разглядывает, кричит, ударяет, бросает и т.д. На основе наследственных механизмов (рефлексов и сенсорных процессов) и первых двигательных навыков происходит связывание друг с другом различных действий, что порождает новые средства для достижения определенных целей.

Выделил 6 стадий сенсомоторного инт-та. Это стадии перехода от врожденных механизмов и сенсорных процессов к формам организованного поведения, используемым произвольно, намеренно. Выделяются 2 подпериода сенсомоторного инт-та:

1. до 7-9 мес., когда наблюдается центрация младенца на собственном теле;

2. с 9 мес., когда происходит объективация схем практического инт-та в

3. пространственной сфере.

Критерий появления инт-та – использование ребенком определенных действий в качестве средства для достижения цели; преодоление абсолютного эгоцентризма, тотальной бессознательности. Ребенок начинает отличать себя от остального мира объектов. Для интеллектуального прогресса младенцу н. самостоятельно

взаимодействовать со средой, манипулировать предметами, что и приводит к преобразованию и постепенному совершенствованию его интеллектуальных структур.

6 стадий по Годфруа (с. 20):

1. врожденные рефлексы (1 мес.) – сосание, хватание и т.д. Они вызываются внешними стимулами и в результате повторения становятся все более эффективными.

2. моторные навыки (1-4 мес.) формируются как условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка с окр. средой (сосательные движения при виде бутылочки с соской, схватывание этой бутылочки).

3. циркулярные реакции (4-8 мес.) формируются при развитии координации между перцептивными системами и моторными схемами (хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь и т.п.);

4. координация средств и целей (8-12 мес.) придает действиям ребенка все большую преднамернность в расчете на достижение цели (отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанную за ней куклу);

5. открытие новых средств (12-18 мес.) происходит случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом (подтянув к себе ковер, м. достать лежащую на нем куклу);

6. изобретение новых средств (18-24 мес.) – первое проявление интериоризированной мысли (типа инсайта) в результате сочетания уже имеющихся схем для отыскания оригинального решения проблемы (поиски средства, чтобы открыть спичечный коробок с целью вытащить спрятанную в нем конфету или засунуть в него

длинную металлическую цепочку).

2

Конкретно-операциональный (репрезентативный ) 1,5-2 до 11 л.

Умственные сп-ти ребенка достигают нового уровня. Это начальный этап интериоризации действий, развитие символического мышления, формирования семиотических функций, таких, как язык и умственный образ. Складываются мысленные наглядные представления объектов; ребенок обозначает их названиями, а не прямыми действиями.

Подпериоды:

1. дооперациональный, подготовительный (2-5 л.);

2. 1-ый уровень – становление конкретных операций (5-7 л.);

3. 2-ый уровень – функционирование конкретных операций (8-11 л.).

«Задачи Пиаже»: тест на сохранение объема жидкости:

• дошкольник оценивает объект как глобальное целое, непосредственно, полагаясь на восприятие. Он не в состоянии одновременно думать о том, как предметы выглядели раньше, не видит, что произведенное действие обратимо, не может воспринять сразу 2 параметра (высоту и ширину стакана). Это феномен несохранения – доказательство неспособности ребенка (до 7 л.) к децентрации и неспособности к построению логического рассуждения. Если ребенок подтверждает равенство, т.е. выполняет тест на сохранение – критерий функционирования конкретных операций.

Логические операции – умственные действия, которые характеризуются обратимостью. Обратимость относится, например, к отношению сложения и вычитания или соотношению утверждений, что расстояния между А и В и между В и А одинаковы. Способность мысленно использовать принцип обратимости является одним из основных признаков достижения стадии конкретно-операционального мышления.

• тест на включение во множество: цветы – 4 красных и 2 белых. Вопрос: Чего

• больше цветов или красных цветов?

Ребенок центрирован на классе и не может думать о подклассах одновременно. Если ребенок начинает решать правильно, то это свидетельствует о возросшей умственной гибкости, о появлении обратимости, об увеличении способности к децентраиции, что зависит от сформированности операциональных структур. Ребенок м. понять, что 2 признака предмета не связаны между собой, не зависят друг от друга (например, форма и кол-во вещества). Появляются представления о сохранении разных признаков – материала предмета, длины, массы, объема; позже –

о сохранении времени, скорости. Появляется способность классификации объектов и сериации, т.е. упорядоченного расположения в ряд, например в порядке уменьшения размеров. Теперь ребенок может преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к определенным ситуациям.

Социальное и культурное окружение может ускорить или замедлить скорость прохождения стадии развития в первую очередь за счет того, предоставляет ли оно ему подходящие материалы для занятий, задачи для разрешения и т.д.

Все логические операции конкретны – применяются только к реальным, осязаемым предметам и действиям с ними, подчинены конкретному содержанию, в котором ребенку представлена реальность.

По Годфруа (с.21)

На этой стадии происходит постепенная интериоризация действий и их превращение в операции , позволяющие ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, считать, измерять и т.д. Имея дело с конкретными вещами, ребенок обнаруживает, что то, что он только что соорудил, можно разрушить, а затем воссоздать заново. Ребенок узнает, что существует определенный тип действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие структуры и это позволяет ему оперировать такими категориями, как кол-во, величина, число, вес, объем и т.п. ребенок овладевает этими структурами в результате долгого продвижения с предоперационального уровня развития на второй уровень конкретных операций.

1. предоперациональный уровень (2-5 л.) представляет собой первый этап интериоризации действий. Характерно развитие символического мышления, позволяющего ребенку представить себе объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а не прямыми действиями. Эгоцентризм мешает ребенку взглянуть на мир с т.з. отличной от его собственной и приводит его к такому ходу мысли: «Обыкновенно, если что-то длиннее, то оно и больше».

Пример: ребенку 5-ти лет показывают 2 одинаковых пластилиновых шарика, он согласен, что они одинаковы. Затем из одного шарика делают колбаску. Ребенок считает, что в колбаске больше пластилина, т.к. она больше, чем шарик по размерам. Потом обратно превращаем колбаску в шарик и ребенок считает их равными. Только между 6 и 8 годами почти все дети соглашаются, что кол-во пластилина одинаково, какую бы форму ему не придавали.

2. 1-ый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 л.) достигается, когда ребенок становится способен понять, что 2 признака объекта, например, форма и кол-во вещества, не зависят друг от друга (тот факт, что колбаска длинная и тонкая, не влияет на кол-во пластилина, из которого она сделана). Это представление о сохранении некоторых признаков объекта распростараняется уже не на материал, из которого тот сделан, на его длину, а затем, на следующем уровне развития – также на массу и объем. Ребенок приобретает способсность и к расположению объектов в ряд (например, в порядке уменьшения размеров) и их классификации (научается голубые предметы относить к голубым, птиц – к птицам).

3. 2-й уровень конкретных операций (8-11 л.) характеризуется тем,

4. что ребенок помимо представления о сохранении массы и объема получает

5. еще представление о времени и скорости, а также об измерениях с помощью эталона.

6. В конце этого периода ребенок все глубже понимает и взаимосвязи между признаками

7. объектов; это позволяет ему упорядочивать предметы в пространстве, решать

8. проблемы перспективы или простые физические задачи и указывает ему путь

9. к логическому мышлению, свойственному подросткам и взрослым людям.

3

Формально-операциональный 11-12 до 14-15 л.

Формально-операциональные структуры позволяют ребенку рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры.

Формальные мыслительные операции – основа логики взрослого человека, на них базируется элементарное научное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукций. Абстрактное мышление представляет собой способность строить умозаключения по правилам формальной логики и комбинаторики, что позволяет

подростку выдвигать гипотезы, придумать их экспериментальную проверку, делать выводы. Ребенок дооперационального уровня в ситуации выведения простейших физических законов (качания маятника, рост ускорения при скольжении по наклонной плоскости) действет хаотично, на удачу; ребенок конкретного уровня более организован, пробует некоторые варианты и далее отказывается от попыток. Подросток формального уровня после некоторых проб прекращает непосредственное экспериментирование с предметом и принимается за составление перечня всех возможных гипотез. Только после этого он начинает последовательно проверять их, стараясь выделить действующие переменные и изучить особое влияние каждой из них. Такой тип поведения – систематическое опробывание всех возможных комбинаций – основывается на новых логических структурах, для характеристики которых Пиаже использует язык пропорциональной логики. У подростка появлеется способность понимать и строить теории, приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего непосредственного опыта.

По Годфруа (с.23)

Мыслительные операции могут совершаться без какой-либо конкретной опоры.

Абстрактное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукций.