9. Вербально – логическое мышление- один из видов мышления с использованием понятий, логических конструкций. Функцирнирует на базе языковых средств и представляет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

10. Пространственное мышление – совокупность мысленных последовательно-операциональных пространственных преобразований и симультанного образного виденья объекта во всем многообразии и изменчивости его свойств, постоянное перекодирование этих различных мысленных планов.

11. Интуитивное мышление- один из видов мышления. Характерные черты – быстрота протекания, отсутствие четко выраженных этапов, малоосознанно.

12. Реалистическое и аутистическое мышление. Последнее связано с уходом от действительности во внутренние переживания.

13. Также существует непроизвольное и произвольное мышление.

Ж. Пиаже считает наглядно-образное мышление ребенка вторичным по отношению к наглядно-действенному.

Классификации видов мышления

(Л.Л. Гурова) принятой классификации видов и форм мышления, отвечающей современной теории мышления, не существует. Так, неверно устанавливать разделительную границу между теоретическим и практическим мышлением, образным и понятийным, как это делается в старых учебниках психологии. Виды мышления следует различать по содержанию совершаемой деятельности – решаемых в ней задач, а формы мышления, по-разному связанные с содержанием, - по характеру выполняемых действий и операций, их языку.

P.S. эгоцентризм мышления – это скрытая умственная позиция, означающая неспособность индивида изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом очевидных противоречий. Собственная точка зрения абсолютна, что не позволяет понять возможность существования других, противоположных точек зрения.

42. Понятие и методы его исследования. Функциональные эквиваленты понятия как стадии развития значения слов (л.С. Выготский). Исследование понятий в когнитивной психологии.

В эксперим. исследованиях понятийного мышл. важное место занимают методики образования искусствен­ных понятий (МОИП). Классич образцом таких мето­дик является "методика двойной стимуляции", раз­работанная в конце 20-х годов под руководством Выготского его учеником Сахаровым с уче­том методических приемов, предложенных в вюрцбургской школе. Принципиально новый шаг, открывший путь к ис­следованию процесса развития понятий, сделал представитель этой школы Н.Ах. Он предложил мо­делировать данный процесс в эксперименте, исполь­зуя искусственный (т.е. незнакомый субъекту) стимульный материал.

Методика Аха Исходная ситуация в МОИП Аха включает два ряда стимулов. Первый - это картонные геометрические тела, различные по цвету, форме, весу и размеру. Второй ряд сти­мулов - бессмысленные слоги или слова. Путем совмещения двух данных ря­дов экспериментатор строит искусственные понятия. Понятие (в экспе­рим. исследовании) - это группа, или класс объектов, имеющих общее обозначение и обла­дающих хотя бы одним общим признаком. Опыты проводятся, как прав. на детях, пред­полагая освоение того или иного понятия.

Процедура опыта. Инструк­ция: испытуемый должен определить и выбрать среди предъявленных объектов все фигуры с одинаковым названием и обосновать свой выбор. Опыт разделился на 3 периода: упражнение, поиск и проверку. В п упражнения названия всех фигур (написанные на прикрепленных к ним карточках) открыты ис­пытуемому. В п поиска карточки убираются и испытуемый решает задачи указанного типа, возвра­щаясь по мере необходимости к упражнениям. В п проверки образование у испытуемого того или иного нового понятия подвергается испытанию, по традициям вюрцбургской школы, методами опреде­ления и сравнения этих понятий.

Мето­дика Выготского-Сахарова. Исследовательская цель - выделении стадий процесса формирования понятий как отражающего стадии онтогенеза значений слов. По­скольку овладение понятиями - это завершающая стадия онтогенеза значения слов, то на более ранних должны существовать иные, прапонятийные мысли­тельные средства (функциональные эквиваленты понятий). Отсюда, в модификации Л.С.Сахарова МОИП начинается сра­зу с периода поиска, т.е. первонач. примеры понятия - объекты с их обозначениями, представлены испытуемому ограниченно (карточки с названиями объектов переносятся на основания фигур, и уви­деть эти названия можно теперь лишь по указанию экспериментатора, посмотрев на основание фигуры и получив тем самым нужный образец). Стимульная ситуация по сравнению с методи­кой Аха изменяется незначительно. Похожие экспе­риментальные объекты - объемные геометрические фигуры - различаются также по 4-м признакам, правда, вместо веса – высота.

Процедура проведения опыта. В форме игры, за успешное выполнение задания ребенок получает приз (орех). Эксперимен­тальные объекты представлены ему как игрушки чу­жого народа, имеющие поэтому незнакомые назва­ния. Объекты расположены в беспорядке на поле перед испытуемым. Опыт начинается с того, что эк­спериментатор выбирает одну из фигур (например, "бат"), показывает ее название испытуемому и, вы­ложив ее на площадку непосредственно перед ним, ставит основную задачу - отобрать из поля все ос­тальные "баты". Так испытуемый получает первый положительный пример-образец задуманного экспе­риментатором искусственного понятия и начинает свою работу. Выложенный им на площадку ряд объек­тов (смотреть на их названия при этом нельзя) фик­сируется. Затем, если отобранный ряд не соответ­ствует понятию, экспериментатор показывает испы­туемому данное несоответствие двумя способами: либо доставая из поля и показывая ему оставшийся там "бат", либо обнаруживая "не-бат" среди отобран­ных на площадке. Этот объект становится вторым (по­ложительным или отрицательным) примером-образ­цом, он ставится на площадку рядом с первым, а все остальные возвращаются на поле. Задача остает­ся прежней, и испытуемый вновь отбирает определенный ряд объектов. <...> Этот циклический "алгоритм" - предъявление ново­го образца и выбор объектов - продолжается до тех пор, пока задача не будет выполнена правильно

Результаты опыта, которые принимаются к ана­лизу, - это ряды отобранных испытуемым фигур.. Ясно, что ряд фигур будет соответство­вать понятию тогда, когда все входящие в него объекты обладают хотя бы одним общим признаком. Иных вариантов подбора фигур к предъявленному образцу оказалось два. Эти варианты и дали названия функци­ональным эквивалентам понятия, двум начальным стадиям развития значений слов.

Синкретический образ( 1 стадия развития значения слов) - ряд фигур ("подобранных" к образцу), между ко­торыми нет никакой объективной связи, строится по какому-либо собствен­ному субъективному признаку, однако объективно этот признак не определяется: ряд фигур представ­ляет собой хаотический, никак не структурирован­ный набор.

Комплекс (2 стадия развития значений слов)- ряд фигур, подобран­ных к образцу, каждая из которых связана с другой по определенному объективному признаку, но ни один из этих признаков не является общим всем отобранным объектам.

Выгот. Выделяет 4 типа коплексов, которые являются генетической последовательностью: 1. Ассоциативный комплекс – это ядерная структура (объекты из поля подбираются к эталону по тем или иным 4-м объектив­ным признакам, однако признаки, объединяющие каждый из объектов с эталоном, различны) + постоянный параметр признака (при объединении двух объектов, признак (напр красный цвет) сохраняется); 2 Комплекс-коллекция – это ядерной структура + изменение параметров признака; 3. Цепной комплекс - это цепная структура (эталон дает начало последователь­ности, в которой каждый новый объект подбирает­ся к предыдущему по разным объективным призна­кам. Например, к эталону объект подобран по цве­ту, следующий сходен с этим объектом по форме и т.д.) + постоянные параметры признака; 4 Диффузный - это цепная структура + изменение параметров признака (например, при изменении параметров формы к круглому объекту подбирается многоугольник, к нему квадрат и т.д.)

Комплекс отличается от поня­тия по форме и по содержанию. Формально его лег­ко определить по тому, что соответствующий коплексу набор объектов объединен различными их призна­ками, но не имеет ни одного общего. Содержательно (когда формальный критерий теряет силу) комплекс характеризуется тем, что признак объединения объектов не осознается.

Собственно понятие (3 стадия развития значен. слов) - осознанный выбор общих признаков класса объектов. Образуя комплексы все более высокого порядка и приближаясь к понятийной ста­дии, субъект как бы набирает все более полный класс объектов, адекватный объем понятия. С переходом на третью стадию развития осознается его содержание, признаки набранного класса объектов. Выделить виды собственно понятий, пользуясь толь­ко стимульным материалом методики двойной сти­муляции, достаточно трудно. Привлекая более ши­рокий опытный и житейский материал, Выготский различал виды собственно понятия по характеру их содержания - конкретному или абстрактному. Если выделяемые признаки понятия носят эмпирический, ситуативный характер, оно называется потенциаль­ным. Выбор существенных, обобщенных признаков характеризует истинное понятие.

Методика Выгот-Сахар - классический прием изучения процесса образования понятий, да­ющий уникальную возможность выделения их ран­них функциональных эквивалентов. В совр. МОИП (Дж. Брунер и др.) исследуются уже не стадии их развития, но разные типы стратегий выбора значи­мых (релевантных) признаков объектов.

Методика Брунера Эксперименты проводились также по МОИП. Перед испытуемым располагаются карточки, на которых нарисовано разное количество фигур разной формы и цвета и которые могут иметь одну, две или три каймы. На основании определенных признаков карточки можно объединять в группу, образуя "понятие". Перед испытуемыми ставилась задача на поиск неизвестного "понятия". Испытуемый должен был выбирать карточки в любом порядке. После каждого выбора экспериментатор говорил, относится ли данная карточка к "понятию" или нет (т. е. является ли она "положительной" или "отрицательной"). Испытуемому разрешалось после какого-либо выбора карточки формулировать гипотезу, но он не должен был выдвигать более одной гипотезы. Испытуемых просили установить задуманное экспериментатором "понятие" настолько экономно (по числу проб), насколько возможно.

Обычно последовательные выборы не являются изолированными актами, они осуществляются по некоторым общим правилам. Закономерность в осуществлении выборов Брунер называет стратегией. "Стратегия" - это некоторые правила использования информации, выявляемой при осуществлении проверок объектов.

Парциальная стратегия (сканирование) Состоит в использовании испытуемым каждого отдельного выбора для выводов о том, какие гипотезы были устранены, а какие еще могут иметь место. Если субъект способен следовать данной стратегии, его выбор следующего примера для испытания будет определяться стремлением исключить столько гипотетических понятий, сколько возможно. Применение данной стратегии, как отмечает Брунер, является слишком трудным, так как создает большую нагрузку на память и мыслительную деятельность человека.

Целостная стратегия (фокусировка) Состоит в проверке при выборе объектов единичных гипотез. Испытуемый выбирает только такие объекты, которые дают прямую проверку его гипотез. При таком способе деятельности испытуемый при каждой отдельной пробе не получает максимума информации, возможен выбор логически излишних объектов. Преимущество же данной стратегии состоит в том, что она требует небольшого "познавательного напряжения". По Брунеру целостная стратегия более эффективна при увеличении числа альтернатив, которые приходится держать в уме, при усилении напряжения и спешке, т.к. не требует чрезвычайных усилий памяти или логического мышления.

Т.о. по правилам целостной стратегии (фокусировки) обрабатываются случаи, подтверждающие гипотезу, а по правилам парциальной стратегии (сканирования) обрабатываются случаи, опровергающие гипотезу.