Проблема целостности познания.

В 1978г. А.Н. Леонтьев выступил с докладом на эту тему, где впервые употребил понятие «образ мира». За 100 летнее существование психологии очень многое стало известно, но это все «скважины», то здесь, то там. Нет единого целого. Для представления познания как единого целого предложил ввести понятие «О.М.», воспринимать познание как единую систему. «О.М.» строится субъектом на основе взаимодействия с реальностью. «О.М.» воспроизводит пространственно-временные характеристики окружающего мира (благодаря процессу восприятия) – 4-х мерный образ. Однако Леонтьев обратил внимание, что О.М. не сводится к актуальной картине мира: я сижу, готовлюсь к сегодняшней лекции. Сейчас – это мой образ мира, но я помню, что сзади у меня стеклянная дверь и если я отодвину стул – то разобью ее. Т.е. я помню свой прошлый опты. Поэтому О.М. шире, чем восприятие пространства. Кроме пространственно – временной характеристики, существует еще одна – 5-е квазиизмерение, которое строится из-за культурного мира и он есть только у человека. ОМ отличается различными особенностями в разных возрастах; пример: детский познавательный эгоцентризм (ребёнок может видеть окружающее только со своей стороны).

Хотя Леонтьев ввел понятие О.М., он не успел его развить (умер через 2 месяца после доклада).

Многие его последователи пытались расширить это понятие, однако каждый рассматривал его со своей точки зрения:

Логвиненко: пытался рассматривать О.М. как систему отсчета – процесс восприятия.

Величковский рассматривал О.М. с точки зрения когнитивной психологии.

Петухов с точки зрения психологии мышления.

Т.о. не было единой системы исследования этого понятия, оно слишком абстрактно, его трудно наполнить каким- либо содержанием.

33. Основные формы представления реальности: действие, образ, знак. Понятие когнитивной схемы. Виды и функции схем.

В процессе развития представления о мире происходит смещение акцентов: сначала ребенок воспринимает мир главным образом благодаря тем привычным действия, с помощью которых он управляется с этим миром. Со времен мир оказывается представлен ему еще и в образах, сравнительно свободных от действий. Постепенно формируется перевод действия и образов в языковые средства. Т.о. существует 3 способа представления реальности: действенный, образный и символический. Каждый из них отображает события особым образом. В интеллектуальной жизни взрослого сохраняются все три способа.

Из наблюдения за поведением можно узнать, какого типа презентация реальности у данного индивида.

Презентация через действие.

В к. 1 года жизни ребенка узнавание объектов зависит в большей степени от того, какие действия они вызвали. Два наблюдения Пиаже: Лоран раскачивает папиросную коробку – случайно роняет ее так. Что она вылетает из поля его зрения – он смотрит на свою руку – продолжает раскачивать руку так, будто заставляет объект вернуться снова. Объект – продолжение действия; Люсьен – хватает ткань, покрывающую стенки кровать – тянет на себя, но выпускает из рук – подносит к глазам сжатую руку и разжимает ее. Для нее достаточно дотронуться до объекта, чтобы решить, что он у нее в руках. На более поздних этапах детства этот способ представления объектов не исчезает полностью (феномен Фрейда «всемогущество мысли» - смешение мысли о действии с самим действием).

Во второй половине первого года возникает тесная связь между действием и восприятием. Первоначально, действие принимает форму устремления взгляда, обнаруживающегося в движении глаз или ориентировке головы. Позднее – схватывание рукой, захватывание ртом и т.д (по Пижае характеризует стадию сенсомоторного интеллекта). Уподобляет интеллект этого типа необратимой и фиксированной последовательности статистических образов, каждый из которых связан с действием. Сначала ребенок реагирует на исчезновение предмета поиском только в том случае, если его активно изъяли из его рук; на первом году достаточно удалить объект в то время, как «ребенок только начал тянуться к нему»; задолго до 2 года – ищет уже спрятанные предметы. «Существование» или «сохранение» предмета становится все более независимым от прямого действия с ними. Этот первый период развития заканчивается возникновением для ребенка мира, в котором объекты не зависят от действий, предпринимаемых с ним.

Презентация в образах.

Вторая стадия в развитии презентации индивидуального мира ребенка может представить себе мир в образах или в пространственной схеме, относительно независимой от действия. Но вначале действия с предметами являются необходимыми для поддержания образа. Сложность организации перцептивного поля у маленького ребенка гораздо меньше, чем у взрослых. Хеммендингер (1953) установил, что 3-х летки реагируют на чернильные пятна в целом, не давая никаких деталей; около 7 лет увеличение указываемых детьми деталей; в 9 – отдельные детали объединяются в целостную картину. Вывод: отмечается диффузость и глобальность в качестве основной черты восприятия в детском возрасте. Многие авторы предполагают эгоцентричность перцептивного мира маленького ребенка, для детей характерно неумение видеть мир с т.зр., отличной от его собственной. Ребенок является исходной точкой всех систем координат, которые упорядочивают его мир и не оценивает эту точку.

Маленькие дети находятся целиком во власти яркости сенсорных впечатлений и новизны окружающей среды. По- видимому, маленький ребенок, создавший перцептивный мир, уже не связанный прямо с действием, фиксирует внимание на внешней видимости веще, которая сама бросается в глаза.

Клементина Кульман (1960) исследовала этот вопрос (стр. 38, субъект познания). Гипотеза: основным орудием «думания» у детей служат образы и манипулирование ими. В дальнейшем интеллектуальное развитие идет по одному из двух связанных между собой путей: либо по мере усвоения языка происходит подавление привычки применять образы, либо эта привычка сохраняется и после овладения речью, и образы затем приспосабливаются к требованиям решения сложных проблем. Результаты: менее успешное решение задачи на формирование понятий у детей со склонностью к «образности» является результатом применения ими для группировки внешних признаков предметов.

Данные многих исследований свидетельствуют о том, что дети до 8-9 лет предпочитают сортировать объекты по перцептивным чрезвычайным признакам – несхематизированные образы чрезвычайно характерны для интеллектуальных операций на ранних стадиях развития. Они являются предшественниками чисто логических операций. Фиксация поверхностных свойств окружающих предметов и сохранение их особенностей с помощью образов – мост между косным действенным сериальным представлением предшествующей фазы и насыщенной речь фазы позднего детства.

Формой репрезентации информации в памяти являются когнитивные схемы. Эксперимент Бартлетта «испорченный телефон» (пересказ текста одним человеком другому и дальше по цепочке) наглядно иллюстрирует результаты работы когнитивной схемы. Итогом многократного пересказа текста может быть то, что из текста пропадут нешаблонные элементы, детали и описания чувств, появится сюжет. Когнитивная схема – это способ упорядочения информации.

Функции КС: КС проводит селекцию (выделяет релевантное); производит категоризацию (упорядочение под какое-то разделение сырого материала); проводит типизацию (делает ситуации типическими и можно соответственно в них действовать).

Найти КС отдельно от поступления информации нельзя. КС развиваются и изменяются; они гибки.

Виды КС: - прототип (им является лучший представитель данного типа явлений; лучший образец. Второе понимание: прототип – это совокупность хороших примеров; центральная тенденция).

- фрейм («рамка»). Позволяет категоризовать ситуации (пример: условная ситуация (театр) или реальная).

- сценарий (описание устойчивой последовательности действий в типичной ситуации). Позволяет избегать поведенческих неопределённостей.

Познание – это не отражение действительности. Познание активно преобразует информацию из окружающей среды. Существует два подхода к пониманию сфер познания. Первый подход: когнитивная схема – способ представления реальности, а сфера познания рядоположена другим сферам (сфере мотивации, сфере моторики). Во втором подходе сфера познания – это набор разных способов представления реальности, а когнитивная схема может быть представлена набором действий, образов и/ или знаков (пропозиций).

Познание и действие.

Действие – способ решения познавательной задачи. Действие направлено на адаптивный результат. Пример: эксперимент Вагнера и Запорожца. Испытуемым предъявляют скульптурный портрет Нефертити. Глаз взрослого фиксирует несколько точек (реберных); установочные и гностические действия совпадают. Перцептивные действия развиваются за счёт упорядочения действий схемой лица (или тела).

Моторная сфера хуже всего осознаётся. Благодаря наличию схемы тела ребёнку нужно научиться вписывать своё физическое тело в окружающую среду. Схема тела изменяется при профессиональной деятельности (пр-р: хирург), при общении с людьми. Конструктивное запоминание (механическое запоминание очень редко)- запоминание посредством когнитивных схем. Запоминается смысл; происходит переработка информации для лучшего запоминания (лучшего относительно цели).

Действенное познание можно встретить везде. Действия в мышлении чаще называют интеллектуальными операциями (это сравнения, обобщения и т.п.). Акт (действие) внимания – это контроль, который обеспечивает достижение качественного результата.

Познание и образ.

По Локку образ – это промежуточный этап между ощущением и понятием.

Понятие – класс объектов

Образ – объект в целом

Ощущение – свойство объекта

Образы отличаются предметностью, константностью, целостностью, овнешнённостью, полимодальностью. Выделяют образы: абстрактные и конкретные, образы восприятия и образы прошлого, образы воображения и реальные образы, послеобразы, образ тела, эйдетические образы, образ мира и другие. Образы могут видоизменяться посредством операциональных (знаковых) структур. Образы взаимодействуют с языком, легко могут быть означены.

Познание и знак.

Знак: означаемое и означающее. Первая знаковая система – это родной язык. Язык – это система знаков, которая носит коллективный характер. Речь же – индивидуальное порождение на основе языка. Речь является как средством общения, так и средством мышления. Речь – это мощнейшее средство в организации мыслительного процесса, мощное средство управления психикой, форма выражения результатов мышления.