5. Гештальт-направление (Кёлер, Коффка, Вертгеймер)

   • Явления сознания

• Гештальтисты утверждают, что сознание – это не сооружение из кирпичей (ощущений) и цемента (ассоциаций), а целостная структура, от общей организации которой зависят ее отдельные компоненты.

• Свойства сознания

• Принцип неаддитивности – целое не равно сумме его частей.

• В сознании можно выделить центр (фигуру) и периферию (фон). Эти части являются связанными, вместе они образуют единую структуру, ведь качество фигуры определяется тем фоном, на котором она выступает.

• Гештальтпсихология изменила прежнее воззрение на сознание, доказывая, что его анализ призван иметь дело не с отдельными элементами, а с целостными психическими образами

6. Деятельностный подход (а.Н. Леонтьев)

   • Явления сознания

• Сознание – отражение предметной действительности в ее отделенности от наличных отношений к ней субъекта, т.е. отражение, выделяющее ее объективные устойчивые свойства.

• Сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния.

• Продукт, к которому стремится деятельность человека, актуально еще не существует. Поэтому он может регулировать деятельность лишь в том случае, если продукт представлен для субъекта в такой форме, которая позволяет сопоставить его с исходным материалом (предметом труда) и его промежуточными преобразованиями. Более того, психический образ продукта как цели должен существовать для субъекта так, чтобы он мог действовать с этим образом – видоизменять его в соответствии с наличными условиями. Такие образы и суть сознательные образы, сознательные представления – словом, суть явления сознания.

• Свойства сознания

• В сознании образ действительности не сливается с переживанием субъекта: в сознании отражаемое выступает как «предстоящее» субъекту. Предпосылки такого отражения – разделение труда (задача на осознание своего действия в структуре общей деятельности).

4. Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического и необихевиоризма. Основные виды научения.

фундаментальные недостатки метода интроспекции поставили под сомнение метод в целом, а с ним и предмет ПС сознания. Бессилие "психологии сознания" перед многими практическими задачами привело к возникновению во втором десятилетии XX в. нового направления психологии — бихевиоризма. Предметом психоло­гической науки становится поведение. Предвестником бихев был Торндайк, использовал бихев стиль мышления. Ставил эксп с «проблемным ящиком» (кошка заперта в ящике, открыть можно нажав на рычаг. Кошка мечется, случайно нажимает на рычаг – открывает. Последующие периоды метания сокращаются. В конце – сразу нажимает на рычаг). Метод проб и ошибок – способ решения задач у животных. В 20г 20в (статья Уотсона «Пс с точки зрения бихев» 1913) появился новый предмет в психологии – поведение, а не сознание, как было ранее. Поведение - внешнее проявление псих деят человека. В этом отношении поведение противопоставляется сознанию, как совокупности внутренних, субъективно переживаемых процессов (но, к примеру, движения глаз – физиология, но и они имеют психол значение). Внешнее проявление – неотъемлемая сторона внутр мира и непосредственное выражение характера человека, его опыта, его отношения и предмет собственного контроля. Как средство общения между людьми язык поведения, жестов часто говорит больше, чем сами слова. Поведение - это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул(S), посредством которого индивид приспосабливается. Реакция - любое изменение организма, если его можно объективно зарегистрировать (пример, выделение слюны, движение). Реакция бывает приобретенной или наследственной, внешней или внутренней, условная или безусловная. Задачи бихевиоризма: описание поведения; объяснение поведения; управление поведением. Поведение является результатом обучения. Формирование навыка и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Речь и мышление - это виды навыков (индивидуально приобретенное или заученное действие). Врожденные элементарные движения — основа поведения. Навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс. Классы типов поведения: 1.внешние проявления физиологич процессов, 2.отдельные двигат акты, 3.действия – система двигат актов, направленных на достижение цели. Уотсон (Америк) основатель бихевиоризма. По его мнению определенное внешнее воздействие вызыва­ет у человека определенную ответную безусловную (врожденную) ре­акцию или комплекс безусловных (врожденных) реакций. Уотсон рассматривал ПС как естественно-научную дисциплину, поэтому и ее метод должен быть научно объективным. Уотсон, как представитель научной ПС отрицал сознание. Поведение – система реакций, а формула S-R – единица поведения. Основная проблема в Б – пр научения, формирования навыка. Задачи:1. выявить и описать типы реакций, 2.исследовать процесс их образования, 3.изучить основы их комбинаций, т.е. образование ложного поведения. По ситуации описать реакцию и наоборот. Он принимает концепцию условных рефлексов (Бехтерев, Павлов), в качестве естественно-науч базы ПС теории(безуслов S вызывает безуслов R – это врожденная безусловная связь, на ее основе можно образовать условную). Процесс обусловливания лежит в основе образования новых реакций. Все поведение чел – результат научения по принципу классич обусловливания. Правила классич обусловливания: 1. условный стимул должен предшествовать безусловному, 2.небольшой временной промежуток между предъявлением усл и безусл стимула, 3.совместное предъявление усл и безусл стимулов должно повторяться несколько раз. При формировании условных связей выявлены следующие феномены: 1. генерализация реакций – R не только на конкретный условный стимул, но и на широкий класс похожих. 2.дискриминация – организм научается реагировать на более узкий класс стимулов, чем изначально (звук определенной высоты). Размыкание усл связи: предъявление усл стимула без безусл приведет к затуханию связи – систематическая десенсибилизация. Бихевиористы проводили опыты на животных и переносили их на человека. Однако довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограничен­ность схемы "S-R" для объяснения поведения людей. Новый шаг в бихев составили исследования особого типа условных R, которые получили название инструментальных (Торндайк) или оперантных (Скиннер). Скиннер оперантное науч: действие--- подкрепление (изменение окр среды в ответ на действие)---изменение вероятности совершения операнта в будущем. Подкрепление: поощрение и наказание. Мы оперируем со средой для получения полож подкрепления. Система подкреплений должна даваться четко, без изменений. Если какое то действие индивида подкрепляется, то оно фиксируется, а затем воспроизводится с большей легкостью и постоянством. Классич эксп на голубях(естественное покачивание головой): голубю давали корм, когда его голова поднималась на определенный Ур.Другой эксп:кормушка открывается через равные интервалы времени, несколько раз совпадает подача еды с определенным движением голубя – возникает связь. Так можно обьяснить появление религии. Оперантное и инструм обусловливание – основа научения (автоматичное подкрепление, закрепление связей в НС вне зависимости от воли и желания). В отличие от Уотсона, объяснявшего научение по принципу S-R , Скиннер предложил иной стиль научения – оперантное. Сначала: действие (операнта) + подкрепление (изменение окр ср в ответ на действие) + обуславливание по типу R Подкрепление:поощрение – благоприятное для организма изменение окр ср, наказание – неблагоприятное. При полож подкреплении вероятность повторения операнта увеличивается. Экспер проводились на голубях: голуби поднимали голову на определенный уровень и получали корм.(2)Иногда оперантная связь возникает очень быстро и сложно разрывается. Скиннер считал, что с помощью оперантного научения можно объяснить практически все поведение человека. Мы взаимодействуем со средой для получения поощрения. Человек – активный элемент, в отличие от Уотсона. Игра на фортепиано, чтение – образцы опер поведения или операнты, контролируемые результатами, следующими за соответствующим поведением. Это произвольно приобретенные реакции, для которых не существует стимула поддающегося распознаванию. С помощью оперантного науч пытались перевоспитывать человека для модификации его поведения, разрабатывая четкую систему подкреплений, где каждый раз поощряется правильное действие и наоборот. Опер науч ближе к реальности (дети поощряются за правильное поведение). Возможно смешанное подкр – родители ругают подростка, что может быть поощрением для него т. к. он не такой как они. По аналогии с Павловской схемой S-R Скиннер говорил о респондентном поведении, где стимул предшествует реакции (обусловливание типа С), но сам был сторонником опер поведения. Эксп с крысой в ящике, где был рычаг для поступления пищи. Крыса осваивалась в ящике, нажимала на рычаг и получала еду. Бихевиористы считали человека рабом внешних обстоятельств и собственного опыта. Согласно теории бихевиоризма, классическое (т. е. павловское) и оперантное обусловливания являются универсальным механизмом научения, общим и для животного и для человека. 30-60-е годы - основы необихевиоризма заложил Толмен ввел в эту схему су­щественную поправку. Он предложил поместить между S и R среднее звено, или промежуточные переменные (внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула) — V, в результате схема приобрела вид: "S-V-R. Толмен ввел поправку в схему S-R, т.к. стимул и реакция находятся в сложных взаимоотношениях и однозначную связь между ними проследить не возможно. Он поместил между S и R промежуточную переменную V. Под ней подразумеваются внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула. V- цели, намерения, гипотезы, познавательные карты. Хотя в V был «отголосок сознания» ( что невозможно для классич бихевиоризма), но вводились они как конструкты, о которых следует судить исключительно по свойствам поведения. Исследования Толмена – новый этап развития бихев, который позволил прикоснуться к внутреннему миру человека. Противопоставил две трактовки поведения: 1.молекулярную, когда поведение разбивается на мельчайшие поведенческие реакции (жест, мимика). 2.молярную, где в качестве реакции рассматриваются более крупные единицы поведения – поведенческие акты.Считает, что Уотсон использовал обе трактовки, не проводя между ними разницы, но в основном стоял на молекулярной позиции. Толмен – сторонник молярной трактовки и его схема S-V-R тому подтверждение. О наличии цели свидетельствуют: 1. поисковая активность, 2. прекращение поисковой активности после получения результата, 3. более быстрое достижение результата при повторном поиске. Цель –некий теоретический конструкт, который позволяет более адекватно объяснить реальность. Экспериментальные исследования (крысы): Т-образный лабиринт. Вероятность правильного прохода лабиринта 50%, макс вероятность ошибок – 6, в среднем животное совершает 3 ошибки. 3 группы голодных крыс (1-контрольная, и 2-е экспериментальных). 1гр в конце лабиринта – еда, 2гр – еда только на третий день, 3гр – на 7-ой день. Результаты: после появления приманки во 2гр идет более интенсивное научение. 3гр – после появления приманки научение произошло быстрее, чем в 1гр. Вывод:в первые 7 дней у крыс сформировалось латентное научение, у крыс сформировалась когнитивная карта лабиринта (крысы запомнили лабиринт).Эксп с Y-образным лабиринтом (вода-пища). Крысы накормлены, напоены – вероятность попадания направо и налево – 50\50. Часть крыс лишена воды – сразу находят воду, часть крыс, лишенная еды находит еду. Т.о. происходит латентное научение. Эксп с гипотезами: рис разделители движения в тоннеле, где из пары дверей открывается одна (правая или левая). Крысы могут ориентироваться на расположение дверей или их цвет (черн – белый). Попадая в этот лабиринт крысы действуют по некоторому плану: одни выбирают только белые двери, другие –черные, третьи-левые, четвертые-правые. Можно сказать, что крысы выдвигают некоторые гипотезы. Толмен считал, что животные активно формируют когнитивную карту и затем применяют ее к действительности. Бихевиоризм 1.дал естественнонаучное направление развитию ПС, 2. объективный метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, что способствовало развитию инструментальных приемов исслед. Расширился класс исследуемых объектов: поведение животных, младенцев. Изучены проблемы научения, обр навыков. Недостаток: 1.неучитывается псих деят чел, 2.сближение психики чел и животного, 3.игнорирование пр сознания.