2. Классификации Рубинштейна, Ананьева и Годфруа

   • Рубинштейн

     • Наблюдение – это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Наблюдение может быть внешним и внутренним (самонаблюдение).

     • Эксперимент: лабораторный, естественный, психолого-педагогический, вспомогательный метод – физиологический эксперимент (в его основной модификации метод условных реакций)

     • приемы изучения продуктов деятельности

     • беседа, в частности клиническая беседа

     • анкета

   • Ананьев

     • организационные (сравнительный, лонгитюдный и комплексный анализ);

     • эмпирические (все виды наблюдения, тесты, анкеты, социометрия, анализ продуктов деятельности, биографические и др.);

     • приемы обработки экспериментальных данных (количественные – математическо-статистические методы и качественные);

     • интерпретационные (генетические фило- и онтогенетический и структурные методы: классификация, типологизация и др.).

   • Годфруа

     • описательные (наблюдение, анкеты, тесты и др.);

     • экспериментальные.

3. Классификация по степени формализованности

   • Малоформализованные

     • наблюдение

     • беседа

     • интервью

     • анализ продуктов деятельности человека

   • Высокоформализованные

     • проективные техники

     • тесты

     • опросники

     • эксперимент

4. Общая характеристика

   • Наблюдение

Один из самых старых методов. Необходимо определить объект наблюдения, условия, способ фиксации результатов (протокол). Это систематический метод, по определенным правилам. Психологу нужно наблюдать не только за поведением, но и за фоном, на котором это поведение происходит. Не требуется согласие испытуемого.

Виды наблюдения:

• несистематическое и систематическое. Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования, здесь важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану;

• сплошное и выборочное. В первом случае исследователь или группа исследователей фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определённые параметры поведения или типы поведенческих актов(нужна схема протокола и предварительная подготовка;

• включенное и невключенное наблюдение. Во включенном наблюдатель сам включен в процесс.

• непроизвольное, вынужденное – отсутствует предварительная подготовка. При наблюдении появляется какой-то факт, который производит эффект неожиданности;

• непосредственное и опосредованное. При опосредованном используются средства (камера);

• естественное (полевое) и лабораторное;

• открытое и скрытое (не знает, что за ним наблюдают);

Минусы:

• предвзятое отношение (может исказить некоторые черты или факты);

• одиночное проявление черты, а принимается как характерное (галла-эффект, или эффект Ореола);

• противопоставление себе каких-либо черт;

• ошибки усреднения (неуверенность наблюдателя и выведение результатов как средние проявления);

• смешивание второстепенного с существенным.

• Беседа

Используется, чтобы установить контакт, настроить на сотрудничество, подготовить к основным испытаниям или тестированию; усилить мотивацию или вызвать интерес, чтобы снизить тревожность, оказать психологическую помощь.

Идет сбор вербальной и невербальной информации.

Требования:

• Необходимо следить за своим состоянием тоже (за позой, мимикой, жестами), чтобы устранить неравенство.

• Беседа должна проходить на уровне глаз.

• Нужно внимательно слушать клиента, не торопить его, стимулировать к более развернутым ответам.

Чаще при работе с детьми. Максимально свободное. Вопросы заранее не готовы.

• Интервью

Имеет цель, заранее описаны вопросы, заранее разработаны регистрация и обработка ответов. Можно сравнивать разные выборки между собой, т.к. вопросы одинаковые. Можно получить данные о прошлой жизни. В процессе интервью можно задать все вопросы, обеспечить всю широту вопросу. Максимально структурированное.

Ограничено дополнительное воздействие на человека. Чтобы настроить на интервью ребенка, используются игры, рисунки.

Имеет структуру:

1) введение – настройка на сотрудничество (релаксация в кабинете, игры, яркие игрушки для детей, состязания для подростков), задается цель;

2) свободные, неуправляемые высказывания испытуемого;

3) общие вопросы (Ты можешь мне что-нибудь рассказать о школе? В какие игры ты играешь?);

4) подробное исследование;

5) попытка ослабить напряжение. Заключение.

Типы вопросов:

• прямые (Ты боишься грозы?)

• косвенные (Что ты делаешь, когда гроза?)

• проективные (Как ты думаешь, дети боятся грозы?)

Минусы:

• ощущение, что на экзамене;

• ограничены непосредственность и искренность человека;

• можно применять, когда клиент сам заинтересован;

• редко при работе с детьми;

• Опросники, опросы, фокус группы

Опрос. Существуют различные виды опроса:

• Беседа - свободная форма опроса. Это диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого. Клиническая беседа - способом исследования целостной личности, при котором входе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, и т. д., чаще всего проводится в особо оборудованном помещении.

• Интервью - целенаправленный опрос.

• Анкетирование третий вид опроса - заочный опрос, анкеты открытые или закрытые. Они предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым, без участия исследователя.

Фокус группы – один из видов опроса, который подразумевает целенаправленное обсуждение какой-либо темы определенной аудиторией.

• Анализ продуктов деятельности

Способ получения информации в результате количественного и качественного анализа документальных источников (письма, автобиографии, средства СМИ, картин, литературных произведений и т.п.).

Архивный метод (праксиметрический или анализ продуктов деятельности) здесь психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки самого испытуемого.

Документы могут быть:

• личные (биография, дневники, фото);

• групповые (радиопередачи, газеты, реклама);

• продукты деятельности людей.

Контент-анализ – более или менее формализованный метод анализа документов, при котором на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации и подсчитывается частота их употребления. Контент-анализ представляет собой один из наиболее разработанных и строгих методов анализа документов, в ходе которого исследователь выделяет единицы содержания и квантифицирует полученные данные. Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются:

1) слово термин, символ,

2) суждение или законченная мысль,

3) тема,

4) персонаж,

5) автор,

6) целостное сообщение.

Каждая единица рассматривается в контексте более общей структуры.

Контент-анализ применяется в 2-х случаях:

• когда документов много;

• документ большой.

Контент-анализ может использоваться в 3-х качествах:

• как основной метод;

• как параллельный метод, применяемый в комплексе с другими;

• как вспомогательный метод или процедура обработки данных, полученных при других исследованиях.

• Эксперимент

4 особенности по Рубинштейну:

• в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое явление;

• экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса;

• возможно попеременное исключение отдельных условий;

• эксперимент позволяет варьировать количественные соотношения условий, допускает математическую обработку данных.

Эксперимент может быть:

1) лабораторный: обычно берется изучаемый процесс изолированно, внутри одной определённой системы условий. Лабораторный эксперимент в психологии проводится обычно в условиях, далеких от тех, в которых протекает практическая деятельность человека.

Против лабораторного эксперимента выдвигались три соображения:

• искусственность эксперимента,

• аналитичность и абстрактность эксперимента

• осложняющую роль воздействия экспериментатора.

Однако здесь выключаются некоторые осложняющие условия, встречающиеся в жизненных ситуациях.;

2) естественный: стараются учесть влияние и подобрать естественные условия, соответствующие целям исследования. В этих условиях, подлежащие изучению, процессы наблюдаются в их естественном протекании, без всякого вмешательства со стороны экспериментатора;

3) психолого-педагогический, или формирующий: мы вводим элементы педагогического воздействия в сам эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока.

4) вспомогательный метод – физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов).

• Проективные техники

Данные методики начали развиваться с теории бессознательного (психоанализ) и теории ассоцианизма (мышление, воображение, фантазии).

Термин «проекция» был введен З.Ф. – это приписывание другим людям социально неприемлемых желаний, в которых человек отказывает себе сам. Существует 4 точки зрения на проекцию:

• классическая: механизмы защиты (сублимация, вытеснение, рационализация, подавление, реактивное обучение, отрицание);

• атрибутивная – приписывание другим своих личностных черт в зависимости от субъективного оценивания мира, своей самооценке;

• рационалистическая – человек понимает свои неприемлемые способы поведения, но всегда их оправдывает;

• созерцательная (аутистическая) – снижение порога узнавания различных объектов, каждый видит то, что хочет увидеть.

Теория ассоцианизма была задействована при таких методиках, как закончить предложения, рассказ, историю. Гальтон ввел ассоцианизм и выделил 75 слов-ассоциаций.

Термин «проективные техники» был введен Франком в 1939. он разработал классификацию методик:

1. методики структурирования – беспорядочный стимульный материал, который испытуемый должен структурировать, придать смысл (чернильные пятна Роршеха);

2. конструирования – создание из деталей нечто целое, которое создается в соответствии со своим опытом, чувствами, желаниями (по фрагментам рассказа составить целое);

3. интерпретации – нужно истолковать какое-либо событие (ТАТ);

4. катарсиса – освобождение при игровой деят-ти в специально организованных условиях (Игры в школе и дома, Самоукина);

5. экспрессии – рисование на свободную тему или заданную (рисунок семьи, ДДЧ, несуществующее животное);

6. изучения импрессии – предпочтение одних стимулов как наиболее желательных (Люшер);

7. дополнения – н. завершить рассказ, историю (Когда я думаю о школе, то…);

8. рефрактивные – описание личности человека, который схож по полу, возрасту с испытуемым. Характеристика на другого обычно является естественней самого испытуемого.

Плюсы:

• изучение личности глобально (сознательное и бессознательное);

• чем менее методика структурирована и не определены стимулы, тем более вероятность того, что сработают защитные механизмы;

• результаты не оцениваются как правильные или нет, все ценные;

• не ограничено во времени;

• индивидуальны;

• обеспечивают более тесный эмоциональный контакт с испытуемым, к-ый чувствует себя непринужденно и доверяет психологу;

• психотерапевтический эффект;

• опосредованно изучением личности.

Минусы:

• не ограничено во времени;

• нельзя оценивать большую группу, т.к. индивидуальны;

• не совсем надежны и валидны;

• интерпретация делается на основе жизненного опыта;

• основано на интуиции психолога;

• опосредованы изучением личности.

• Тесты

Это стандартизированное, чаще всего ограниченное во времени испытание, проверка. Различаются:

• индивидуальные/групповые;

• устные/письменные;

• бланковые/карандаш и бумага;

• предметные;

• аппаратурные;

• компьютерные;

• вербальные /невербальные

• Терапия

• Консультирование

• Коррекция

• Преподавание