3 Тезиса по операциям:

1. операции бывают 2-х родов: а)возникают путем адаптации, прилаживания, подражание; б) другие возникают из действий путем их автоматизации (речь, написание слов – сначала трудно, а потом привык);

2. операции, которые возникают путем адаптации, практически не осознаются; операции же второго рода находятся на границе сознания;

3. всякое сложное действие состоит из слоя действий и слоя «подстилающих» их операций. Существует граница между актуально осознаваемым и неосознаваемым, она подвижна. Эта граница отделяет слой действий от операций. Движение этой границы вверх означает превращение действий в операции, а вниз – превращение операций в действия.

Пример: в ходе дискуссии у вас возникла мысль и вы ее высказали, заботясь о содержании, а не о способе выражения. Вы совершили действие, которое было обеспечено многими операциями – умственными, речевыми и т.п. Все вместе они реализовали действие – высказывание мысли. Но предположим, что вы не смогли для выражения мысли сразу подобрать нужного слова. Тогда вы направляете усилия на поиск его и находите. То, что раньше происходило на уровне операций (подбор слов), стало действие: граница сдвинулась вниз.

Где проходит граница, отделяющая действие от операции? Психология еще не нашла ответа на этот вопрос. Т.е. иногда операции превращаются в действие (когда нарушаются обычные условия осуществления операции). Например, ручка стала плохо писать – контроль сознания.

4. психофизиологические функции – физиологическое обеспечение психических процессов (например, сенсорная – способность воспринимать информацию из вне; мнемическая – способность запоминать информацию; моторная – способность осуществлять что-либо) – предпосылки деят-ти, без чего она была бы невозможна.

Граница между операциями-автоматизмами и психофизиологическими функциями достаточно условна.

Психофизиологические функции составляют и необходимые предпосылки и средства деят-ти.

Пример: если человек хочет что-то запомнить, то использует специальные приемы (мнемические действия). Но если человек страдает нарушениями памяти (корсаковский синдром), то он ничего не сможет запомнить.

Психофизиологические функции составляют органический фундамент процесс деят-ти.

Теперь поставим вопрос таким образом, что цель не дана сразу. Откуда берутся цели? Обратимся к 2-м понятиям, которые помогут нам ответить на данный вопрос. Это потребности и мотивы.

Потребность – это исходная форма активности живых организмов; это состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования (например, потребность в пище, в воде, в кислороде и др.). На протяжении жизни существуют 2 типа потребностей, с которыми также рождается человек: потребность в контактах с себе подобными и со взрослыми (с мамой – комплекс оживления), а также потребность в стремлении завоевать; потребность в друге, в любимом, уважение в коллективе. И вторая потребность – это потребность во внешних впечатлениях или познавательная потребность. Уже в 2-х месячном возрасте ребенок ищет и активно добывает информацию из внешнего мира (такая активность есть проявление познавательной потребности).

Пример: ребенок сыт, но и в этом состоянии он сосет соску. Когда ребенок сосет соску, экран телевизора начинал светится и на нем появлялось изображение. В ходе опыта ребенок обнаруживал связь сосательных движений с изображениями на экране. Он начинал интенсивнее сосать.

Затем познавательная потребность проявляется в вопросах детей типа «Это что?», «А почему?» и др.

Вывод: существуют не только органические потр-ти, но и социальные и познавательны.

Связь потребностей с деятельностью.

2 этапа в жизни каждой потребности:

1. период до 1-й встречи с предметом, который удовлетворяет потребность. Как правило здесь потребность не представлена субъекту. Т.е. он может испытывать состояние напряженности, дискомфорта, но не знать, чем это состояние вызвано. Встреча потребности с ее предметом обычно происходит в ходе поисковой деят-ти.

2. после этой встречи.

Процесс узнавания своего предмета – опредмечивание потребности. В данном процессе обнаруживаются

2 важные черты потребности:

1. заключается в первоначально очень широком спектре предметов, способных удовлетворить данную потребность.

2. в быстрой фиксации потребности на первом удовлетворившем ее предмете.

Пример: опыты Лоренца с гусятами. У новорожденного гусенка при виде любого движущегося мимо него предмета он начинает идти за ним, как за матерью. 1-ая черта в том, что гусята могли последовать за любым предметом; 2-ая черта в том, что гусята фиксировались на этом предмете, т.е. если он пошел в первый раз, то пойдет и в следующий, не реагируя на свою мать.

В акте опередемечивания рождается мотив – предмет деят-ти или опредмеченная потребность. Вслед за опредмечиванием потребности и появлением мотива меняется тип поведения. Если до этого оно было поисковым, то теперь оно приобретает направленность.

Пример: ребенок ел много соли, после больницы ему назначили режим питания, где было мало соли и он умер. Выяснилось, что у него была опухоль на коре подпочечника. Т.е. его органическая потребность нашла свой предмет – соль. Затем соль стала мотивом деят-ти ребенка, причем ведущим мотивом.

Мотив – то, ради чего совершается действие. А совокупность действий (мотив) – деят-ть или особенный вид деят-ти. Один и тот же мотив может удовлетворяться набором разных действий. Также одно и то же действие может побуждаться разными мотивами.

Пример: рассказ Чехова «Детвора». Там 5 детей играют в карты и у каждого свой мотив (корысть, честолюбие, сам процесс, арифметика игры, страсть к недоразумениям). Это 5 разных мотивом одной и той же деят-ти.

Полимотивированность – типичное явление: часто действия человека побуждаются сразу несколькими мотивами.

Пример: человек работает из-за высокого статуса, социального признания, высокого качества результата, из-за денег и т.д.

Мотивы могут быть:

1. ведущими – главные, ради которых осуществляется деят-ть;

2. мотивы-стимулы – вспомогательные, которые стимулируют деят-ть, помогают ее осуществить, но не способны ее вызвать.

Функции мотивов:

1. побуждающая (повышение активности организма);

2. направляющая (деят-ть направляется на к-л конкретный предмет);

3. смыслообразующая

Соотношение мотива и сознания.

Мотивы порождают действия, т.е. приводят к образованию целей, а цели всегда осознаются. Мотивы осознаются далеко не всегда. Поэтому мотивы могут быть 2 видов:

1. осознаваемые – это большие жизненные цели. Это мотивы-цели.

2. неосознаваемые – это большой класс мотивов, до определенного возраста там оказываются практически все мотивы. Они проявляются в сознании, но в особой форме:

• эмоции (если человека что-то волнует, то это «что-то» затрагивает его мотивы). Это отражение отношения результата деят-ти к ее мотиву. Если деят-ть с т.з. мотива происходит успешно, то возникают положительные эмоции и т.п. эмоции – очень важный показатель и ключ к разгадке мотивов.

• личностные смыслы – это переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Этот феномен хорошо виден на «переходных процессах», когда нейтральный объект начинает переживаться как субъективно важный (сначала география не нравилась, но если планировать поход и надо выбирать для него маршрут, то необходимы знания географии).

Чем интенсивнее мотив, тем больший круг предметов вовлекается в поле его действия, т.е. приобретает личностный смысл.

Мотив и личность.

Мотивы человека образуют иерархическую систему. Можно сравнить со зданием. Обычно иерархическая система не осознается, они проясняется в ситуациях конфликта, т.е. выбора: материальная выгода или интересы дела.

Развитие мотивов.

Потребность – мотив – цель – действие (П-М-Ц-Д). в реальной жизни: действие – мотив – потребность (Д-М-П).

Сдвиг мотива на цель.

Механизм образования мотивов. Это механизм превращения цели в мотив. Суть в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Превращение цели в мотив может произойти при накоплении положительных эмоций.

Пример: вы охотно занимаетесь каким-нибудь предметом в школе из-за симпатии к учителю, а потом начинаете заниматься этим предметом ради него самого.

Внутренняя деят-ть.

Пример: проигрывание действий в уме (перестановка в комнате, вешание полки и др.)

Внутренние действия подготавливают внешние действия. Они экономизируют человеческие усилия, дают человеку избежать ошибку.

2 тезиса:

1. подобная активность – деят-ть, которая имеет принципиально тоже строение, что и внешняя деят-ть, которая отличается только протеканием. Т.е. внутренняя, как и внешняя деят-ть побуждается мотивами и сопровождается эмоциональными переживаниями, имеет свой операционально-технический состав (состоит из последовательных действий и реализующих операций). Разница в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами.

2. внутренняя деят-ть произошла из внешней путем интериоризации. Для успешного воспроизведения какого-то действия в уме нужно освоить его в материальном плане и получить сначала реальный результат.

Даже психические процессы могут быть описаны в теории деят-ти. Например, восприятие, внимание, память и др.

Пример: существуют перцептивные цели, например, дегустаторы. В повседневной жизни часто приходится решать глазомерные задачи, задачи опознания лиц, голосов. Для решения этих задач производятся перцептивные действия, которые можно охарактеризовать как действия различения, обнаружения, измерения.

Предмет психологии.

Психология – наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деят-ти человека и поведения животных. Деят-ть как исходная реальность.

Предмет – психически управляемая деятельность.

Деят-ть имеет кольцевую структуру. 3 последовательных этапа:

• исходная афферентация (поступает от органов чувств в ЦНС);

• эффекторные процессы (идут из ЦНС к мышцам). Реализируют контакт со средой (деят-ть);

• коррекция и изменение исходной афферентации (изменение образа предмета)