§ 3. Динамика развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста
Для определения эффективности разработанной педагогической технологии развития творческих способностей младших школьников посредством приемов музыкальной импровизации был проведен контрольный эксперимент.
Задачи контрольного эксперимента:
выявить динамику развития музыкальных и творческих способностей школьников;
определить эффективность разработанной педагогической технологии музыкального развития детей школьников приемами музыкальной импровизации;
Сравнить результаты, полученные до и после формирующего эксперимента;
Сделать выводы на основе проведенной работы.
Эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента. Данные результатов контрольного эксперимента изображены в Таблице 2. (Приложение 1.).
Сравнительные данные по динамике развития компонентов музыкальных и творческих способностей школьников в процентном соотношении приведены в Диаграмме 6,7,8,9, 10.
Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:
Использование импровизаций сказалось на повышении уровня творческой активности детей, которое проявилось в оригинальности создаваемых образов: яркости, индивидуальности портретов персонажей, неожиданности поворотов сюжетной линии, выразительности ритмических, мелодических оборотов, подчёркивающих характерность героев. Способность ребёнка активно реагировать на новые идеи, появляющиеся по ходу занятий, выдвигать большое число своих версий (мелодий, рифм, сюжетных линий на одну тему), свободное переключение с одного вида деятельности на другой, свидетельствует о возрастании гибкости их творческих проявлений.
В целом экспериментальное исследование, подтверждённое успехами детей, позволяет судить об эффективности предложенной нами системы музыкально - творческого развития детей посредством музыкальной импровизации.
Диаграмма 6.
Сравнительный уровень развития музыкального слуха младших школьников до и после экспериментальной работы
Диаграмма 7.
Сравнительный уровень развития чувства ритма учащихся младших классов
Диаграмма 8.
Сравнительный уровень развития музыкально-творческих способностей учащихся младших классов
Диаграмма 9.
Сравнительный уровень развития музыкальной памяти
Диаграмма 10.
Сравнительные данные уровня развития музыкально-творческих способностей школьников после формирующего эксперимента
Заключение
Творчество - деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Творчество, являясь результатом труда и усилия отдельного человека, вместе с тем всегда носит общественный характер. Оно представляет собой сложную психическую деятельность человека, каждый из этапов которой характеризуется своими психологическими особенностями [28, с.30].
Полноценное творчество заключается не в том лишь, что у человека возникают интересные идеи темы, а в том, что эти идеи воплощаются в соответствующий продукт, делающийся достоянием общества, доступный восприятию, пониманию и оценки других людей. Будучи всегда подготовлено предшествующей работой и напряженными поисками решения задачи, творчество возможно только на основе интенсивного труда, систематичной работы в определенном направлении.
Главная цель эстетического воспитания и образования - творческое развитие личности ребенка, развитие его эмоциональной сферы, интеллекта, зарождение и развитие эстетических чувств, становление нравственной позиции.
В общеобразовательной школе среди предметов художественно-эстетического цикла одним из наиболее важных, оказывающих влияние на формирование внутренней культуры школьника, является урок "музыка". Именно здесь происходит познание музыки как живого искусства в тесной взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью; формируется активный "золотой фонд" музыкальной культуры каждого школьника. У ребенка уже с начальной школы появляется возможность начать свой собственный путь вхождения в музыкальное искусство. Но все это возможно лишь при опоре на активное, творчески - личностное восприятие музыки, проявляющееся на уроке в разнообразных видах деятельности. Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской [13, c.23].
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции.
Использование такого методического приема на уроках музыки как импровизация способствует развитию музыкально - творческих способностей школьников. Значение импровизационного творчества для музыкального развития ребенка и роль импровизации как вида учебной деятельности подчеркивал еще Б.В. Асафьев, который писал: "… человек, испытавший радость творчества, даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому складу, чем человек, только подражающий актам других! Самым необходимым делом в данном направлении я считаю развитие способности к импровизации" [3, c.24]. Нельзя не согласится с автором, который подчеркивал, что "суть дела вовсе не в том, чтобы сочинять оригинальную музыку и выискивать вундеркиндов-композиторов, а в том, чтобы вызывать и воспитывать музыкально - творческий инстинкт" [3, c.24].
В ходе нашего исследования нами была выдвинута гипотеза, что использование импровизации на уроках музыки в начальных классах будет способствовать развитию творческих способностей школьников.
В процессе изучения проблемы исследования нами были решены поставленные задачи:
Конкретизированы понятия "творчество", "музыкальное творчество", "импровизация".
Выделены компоненты музыкальных способностей (музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, музыкальное движение, творческие способности), критерии оценки музыкальных способностей. Определены показатели и уровни развития компонентов музыкальных способностей.
Разработана технология развития музыкальных и творческих способностей детей младшего школьного возраста, которая включала в себя II этапа.
I этап: развивающий - направлен на накопление умений и навыков развития музыкальных и творческих способностей, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности.
II этап: репродуктивно - творческий - носил более сложный и насыщенный характер. Он направлен на самостоятельное использование опыта музыкальной деятельности. Дети сочиняли, импровизировали на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.
4. На основе разработанной технологии была составлена программа музыкального развития школьников посредством приемов музыкальной импровизации, которая может быть использована в дошкольных учреждениях, музыкальных и образовательных школах, гимназиях. Научно-методическое обеспечение данной программы поможет придать практической деятельности в этой области более конкретный, целенаправленный и актуальный характер. Это является попыткой сосредоточить внимание педагогов-практиков на решении ключевых проблем музыкального развития школьников, уточнить структуру, содержание, методики управления педагогическим процессом.
Результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформировать следующий вывод: Импровизация как вид творчества может быть органичной частью урока и направлено на раскрытие творческого потенциала ребенка.