Вопросы для обсуждения на семинарском занятии

1. Понятие групп и коллективов.

2. Уровни развития коллектива и психологические проблемы руководства коллективом.

3. Межличностные взаимоотношения в группах и коллективах.

4. Межличностные отношения и проблемы психологической совместимости.

Задание.

Социально-психолоническая самоаттестация группы как коллектива (СПСК)

Цель исследования: комплексная оценка уровня развития в группе отношений, характерных для коллектива.

Материал и оборудование: бланк для ответов, ручка.

Процедура исследования

Исследование с помощью теста-опросника уровня развития в данной группе разнообразных отношений, характерных для сформировавшегося коллектива. Контрольные суждения служат определению того, можно ли доверять ответам, предложенным испытуемыми на рабочие суждения. Если контрольные суждения окажутся отличными от тех, какими они должны быть при внимательном и искреннем отношении к участию в исследовании со стороны членов изучаемой группы, то, в свою очередь, ответы на рабочие суждения считаются ненадежными и не заслуживающими доверия.

В бланке, представленном в таблице 10, которым пользуются члены группы в процессе ее обследования, слева направо вертикальными рядами цифр обозначены номера рабочих суждений методики (за исключением крайнего правого столбца, где расположены номера контрольных суждений). Каждый из семи располагающихся слева направо столбцов включает в себя номера тех суждений, которые включены в отдельную подшкалу методики, а сами подшкалы с первой по седьмую представлены в этом бланке столбцами, следующими друг за другом в соответствующем порядке. Так первый слева столбец представляет подшкалу "ответственность"; второй слева столбец - подшкалу "коллективизм" и так далее.

201

Таблица 10

Бланк испытуемого к методике социально-психологической самоатестации группы как коллектива

Словесная оценочная шкала
никто	почти никто	меньшинство	половина	большинство	почти все	все	затрудняюсь сказать
Количественная оценочная шкала
0	1	2	3	4	5	6	-
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.	15.
16.	17.	18.	19.	20.	21.	22.
23.	24.	25.	26.	27.	28.	29.	30.
31.	32.	33.	34.	35.	36.	37.
38.	39.	40.	41.	42.	43.	44.	45.
46.	47.	48.	49.	50.	51.	52.
53.	54.	55.	56.	57.	58.	59.	60.
61.	62.	63.	64.	65.	66.	67.
68.	69.	70.	71.	72.	73.	74.	75.

В верхней части бланка представлена оценочная шкала, пользуясь которой члены изучаемой группы дают оценки отношениям в своей группе по каждому из 70 рабочих и 5 контрольных суждений, перечисленных выше. Соответствующие оценки сначала даются в словесных формулировках оценочной шкалы, затем переводятся в баллы, и эти баллы проставляются в бланке слева от порядкового номера соответствующего суждения. Перед началом исследования каждый член группы получает по одному бланку, изображенному в таблице 10, и инструкцию.

Инструкция испытуемому: "Сейчас вам будет зачитан список суждений, которые характеризуют отношения, существующие в развитом, сформировавшемся коллективе. При помощи этих суждений вы должны будете оценить степень развитости своей группы как коллектива, т е сказать, насколько в вашей собственной группе представлены и развиты такие отношения между ее членами. Свою группу вы будете оценивать по каждому из 75 суждений в отдельности, пользуясь при этом имеющимся у вас бланком и шкалой, представленной в верхней его части. Порядок работы с методикой следующий после того, как вам будет зачитано первое суждение, вы должны будете оценить по нему свою группу и выбранную

202

вами оценку поставить справа от номера соответствующего суждения на бланке. Затем зачитывается второе суждение и процедура повторяется многократно до тех пор, пока каждый из вас не оценит свою группу по всем 75 суждениям".

Замечание. Если по тому или иному суждению испытуемый не в состоянии оценить свою группу, то в бланк вместо конкретной цифровой оценки вносится прочерк "-", соответствующий последнему пункту словесной оценочной шкалы "затрудняюсь сказать". Необходимо, однако, стараться, чтобы этих прочерков было как можно меньше.

Контрольные суждения отмечены крестиками слева.

Опросник

• 1. Свои слова подтверждают делом.

• 2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.

• 3. Имеют одинаковые убеждения.

• 4. Радуются успехам друг друга.

• 5. Оказывают помощь и поддержку другим группам и новичкам в своей группе.

• 6. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.

• 7. Знают стоящие перед группой задачи.

• 8. Достаточно требовательны.

• 9. Все вопросы решают сообща.

• 10. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.

• 11. Доверяют друг другу.

• 12. Делятся опытом работы с другими группами и новичками в своей группе.

• 13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

• 14. Хорошо знают итоги работы группы. + 15. Никогда ни в чем не ошибаются.

• 16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.

• 17. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.

• 18. Имеют общие увлечения (хобби).

• 19. Защищают друг друга.

• 20. Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.

• 21. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.

• 22. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.

• 23. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.

• 24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.

203

• 25. Быстро добиваются согласия при распределении обязанностей в группе.

• 26. Помогают друг другу.

• 27. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым ее членам.

• 28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе группы.

• 29. Хорошо знают правила поведения в группе. + 30. Никогда ни в чем не сомневаются.

• 31. Не бросают начатое дело на полпути.

• 32. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.

• 33. Одинаково правильно оценивают успехи группы.

• 34. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.

• 35. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.

• 36. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникающие в группе.

• 37. Хорошо знают свои обязанности.

• 38. Сознательно подчиняются дисциплине.

• 39. Искренне верят в свою группу.

• 40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.

• 41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.

• 42. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы перед другими группами, преимуществ старых ее членов перед новыми.

• 43. Быстро находят между собой общий язык.

• 44. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.

• + 45. Всегда и во всем правы.

• 46. Личные интересы не ставят выше интересов других членов группы.

• 47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.

• 48. Имеют сходные представления о нравственности.

• 49. Доброжелательно относятся друг другу.

• 50. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но и к другим группам, по отношению не только к старым, но и к новым членам группы.

• 51. Способны взять на себя руководство группой, если потребуется.

• 52. Хорошо знают права и обязанности друг друга.

• 53. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.

204

• 54. Поддерживают добрые начинания в группе.

• 55. Придерживаются одинаковых точек зрения о том, какими качествами должен обладать каждый член группы.

• 56. Уважают друг друга.

• 57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами в своей группе.

• 58. Готовы при необходимости взять на себя обязанности товарищей по группе.

• 59. Хорошо знают черты характера друг друга. + 60. Умеют делать все на свете.

• 61. Ответственно выполняют любую работу.

• 62. Оказывают активное сопротивление всему, что разобщает группу.

• 63. Одинаково правильно оценивают распределение различных поощрений между группами.

• 64. Поддерживают друг друга в трудную минуту.

• 65. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.

• 66. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.

• 67. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.

• 68. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.

• 69. Лично заботятся об успехах группы.

• 70. Одинаково правильно оценивают наказания, которые получают за ошибки члены группы.

• 71. Внимательно относятся друг к другу.

• 72. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, не только старых, но и новых членов групп.

• 73. Быстро и бесконфликтно находят во всех ситуациях такое распределение обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.

• 74. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга. + 75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.

Обработка результатов

В первую очередь при анализе результатов исследования решается вопрос о доверии ответам испытуемых. Решение о доверии принимается на следующих двух основаниях.

• 1. Ответы испытуемых на все контрольные вопросы, проставленные в бланке под номерами 15, 30, 45, 60 и 70, должны быть равными 0 баллов, они считаются правильными ответами.

205

Часто встречается такая ситуация, когда в одном и том же бланке имеются правильные и неправильные ответы на контрольные вопросы. Тогда принимается компромиссное решение: часть бланка, где встретились ошибочные ответы, бракуется, а та часть, где ответы на контрольные вопросы оказались соответствующими эталону, сохраняется и используется в процессе дальнейших подсчетов. Если, к примеру, неверный ответ на контрольный вопрос встретился на второй строке бланка, то она и предыдущая строка, в конце которой не было контрольных вопросов, просто аккуратно вычеркиваются из соответствующего бланка.

• 2. Если среди различных оценок, имеющихся в бланке данного испытуемого, встречается не менее трех разных, например, 1, 3 и 5 или 2,4 и 5, то наличие не менее трех разных оценок в бланке ответов испытуемого означает, что он достаточно хорошо различает уровень развития в группе разных межличностных отношений.

Дальше обрабатываются только те бланки, которые выдержали проверку по пунктам 1 и 2.

На первом этапе статистической обработки вычисляют частные оценки степени развитости в нем 70 видов отношений, которые отражены в соответствующих 70 суждениях методики. Для этого подсчитывается средний балл всех исследуемых по 70 рабочим суждениям (т. е. по каждому рабочему вопросу вычисляется среднее арифметическое для всей группы).

На следующем этапе, работая уже с данными, полученными на первом этапе, вычисляются средние показатели развитости в группах тех отношений, которые отражены в семи подшкалах методики: ответственности, коллективизма, сплоченности, контактности, открытости, организованности и информированности. Для этого подсчитывается средняя величина данных в вертикальных столбцах.

На третьем этапе статистической обработки вычисляют общую оценку изученной группы как коллектива. Для этого достаточно сложить все средние по подшкалам, полученные на предыдущем этапе статистического анализа, и разделить сумму на число таких средних (оно может быть равно 7, если все средние оценки по отдельным подшкалам были получены, или меньше, если часть таких оценок отсутствует).

Таким образом, в результате трех этапов проведенного статистического анализа получают три типа оценок группы как коллектива:

• 1. Частные оценки степени развитости в нем 70 видов отношений, которые отражены в соответствующих 70 суждениях методики.

206

• 2. Средние оценки 7 видов отношений более общего плана, отраженных в соответствующих 7 подшкалах методики.

• 3. Одну общую бценку уровня развитости всех отношений в данной группе, которая одновременно является показателем уровня развития данной группы как коллектива.

Анализ результатов

Интерпретация 7 видов отношений в группе как коллективе:

1. Ответственность. Отношения членов группы к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.

2. Коллективизм. Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению.

3. Сплоченность. Единство мнений членов группы по самым важным для нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных ситуациях.

4. Контактность. Взаимная общительность, личные, эмоционально-непосредственные отношения между членами группы.

5. Открытость. Отношения членов группы к другим группам или к новым участникам своей группы.

6. Организованность. Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффективной групповой работы.

7. Информированность. Доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы.

Все эти данные вносятся затем в специальную диаграмму, называемую социально-психологическим рельефом группы. Незаполненный образец такой диаграммы показан на рисунке 2.

Социально-психологическим рельефом группы как коллектива является круговая диаграмма, на которой с помощью ломаной кривой и в цифрах изображаются разные оценки, характеризующие уровень развития данной группы. Семь больших секторов рельефа последовательно, по часовой стрелке, представляют подшкалы методики, названия которых вписаны по периметру рельефа. Сразу под этими названиями приведены порядковые номера тех суждений методики СПСК, которые входят в каждую подшкалу. Им на рельефе соответствуют 70 мелких секторов, по 10 в каждом большом секторе. На верхний радиус рельефа нанесена оценочная шкала, используемая в методике. Имеющиеся на нем цифры от 0 до 6, идущие от центра к периферии, соответствуют минимальной и максимальной оценке, которую может получить любой вид изучаемых отношений. Через пункты этой шкалы,

207

Рис.2

соответствующие целым значениям оценок, приведены концентрические окружности, их на рельефе также 6. В самом центре рельефа представлены 7 подшкал методики с их порядковыми номерами и место для выставления общей оценки группы как коллектива.

В центральный малый круг рельефа записывается общая оценка уровня развития в группе всей системы изученных отношений. В расположенные близко к центру рельефа малые сектора, следующие сразу после номеров, подшкал вносятся средние оценки отношений, соответствующих отдельным подшкалам методики, причем порядковая нумерация этих оценок соответствует порядку следования слева направо подшкал в бланке испытуемого. Оценки, полученные по 70 частным суждениям, отмечаются в виде точек в 70 малых секторах рельефа, обозначенных сверху цифрами, соответствующими

208

Рис.3

порядковым номерам суждений. Точка ставится в середине малого сектора в том случае по вертикали, которое на заданной оценочной шкале соответствует данной оценке. В заключении все точки соединяются ломанной кривой, как это показано на рисунке 3. Диаграмма представляет собой графический рельеф группы.

Таким образом, о группе, результаты исследования которой по методике СПСК представлены на рисунке 3, можно сказать следующие. Общий уровень её развития как коллектива характеризуется величиной 3,5 балла. По подшкалкам данная группа получила, соответственно, следующие оценки:

• 1. Ответственность - 4,1 балла.

• 2. Коллективизм - 3,7 балла.

• 3. Сплоченность - 3,4.

209

• 4. Контактность - 3,6 балла.

• 5. Открытость - 2,7.

• 6. Организованность - 2,8.

• 7. Информированность - 4,4.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ

1. Понятие малой группы и коллектива.

2. Социально-психологические явления в малых группах.

3. Межличностные отношения в малых группах.

4. Социально-психологические факторы эффективности групповой деятельности.

5. Феноменология лидерства.

ЛИТЕРАТУРА

• Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1988.

• Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

• Берне Р. В. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М., 1986.

• Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология. - М., 1921.

• Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М., 1983.

• Давыдова Т. Б. Экспериментально-психологическое исследование коллективизма и сплоченности студенческих групп // Проблемы высшей школы. - Киев, 1974.

• Добрович А. И. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. - М., 1987.

• Донцов А. И. Психология коллектива. - М., 1984.

• Земская М. Семья и личность. - М., 1986.

• Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. - Минск, 1976.

• Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. - М., 1988.

• Лотушкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., 1988.

• Немое Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М., 1988.

• Немое Р. С. Социально-психологический анализ аффективной деятельности коллектива. - М., 1984.

• Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

• Психологическая теория коллектива. - М., 1979.

• Робер М.-А., Тилъман Ф. Психология индивида и группы. - М., 1988.

• Селиванов В. И., Федоров Н. А. Студенческие коллективы // Коллектив и личность.- М., 1975.

• Шакуров Р. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М., 1982.

• Шакуров Р.Х., Алигиев Б. С. Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их преодоления // Вопросы психологии. - 1986. - № 6.

210

ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Краткое содержание темы

Ценности, к которым стремится человек, в значительной мере определяются группой, где он учился общению, где сформировалась его личность, где он вырабатывал свои воззрения и по нормам которой он в дальнейшем оценивает свою деятельность. Первой и наиболее значимой такой группой для человека является семья. Именно в семье при взаимодействии с родственниками ребенок впервые овладевает различными формами общения, и это способствует его адаптации в широкой социальной сфере в дальнейшем. Господствующий в семье стиль общения, воззрения и идеалы в большинстве своем являются для ребенка теми ориентирами, которые формируют его будущие стремления и ценности, остающиеся зачастую образцом и для взрослого человека. Поэтому забота о благополучии семьи как социальной ячейки, устранение объективных причин для конфликтов в ней являются для общества делом огромной важности.

Возникновение молодой семьи предполагает, как правило, взаимную любовь. При этом многие подвержены иллюзии, что счастливая любовь падает с неба и не требует от человека никаких душевных усилий и умений. Они уверены, что счастье любви в том, чтобы быть любимым, а не в том, чтобы быть способным любить самому. Любовь, как правило, начинается с влюбленности.

Чем же зрелая любовь отличается от влюбленности? Зрелая любовь - органический сплав чувственного влечения и психической потребности в человеческом тепле и интимной близости с другим. Влюбленный испытывает сильное и яркое чувство, но оно сконцентрировано главным образом на себе и своих переживаниях, поэтому он требователен, бескомпромиссен и часто эгоистичен. В отличие от этого в зрелой любви центр тяжести отношений и чувств сконцентрирован не на себе, а на партнере. Человек начинает думать и заботиться прежде всего о том, кого он любит, о его удобствах

211

и интересах, а не о себе. Он больше отдает, чем берет, хочет счастья и самовыражения любимому и старается всеми силами способствовать развитию индивидуальности любимого. Умение думать прежде всего о другом человеке, способность получать радость, отдавая, - это непременные спутники зрелой любви.

Важно отметить, что любовь - состояние активное, она предполагает прежде всего способность отдавать, а не желание получать. Только человек, переполненный счастьем, может быть щедрым и расточительным. Только отдавая, выражает он богатство своего духовного мира. Тот, кто боится отдать, в психологическом отношении слабый, бедный, нищий человек. Кроме умения и желания отдавать, дарить активный характер любви, подразумевает заботу о любимом, ответственность за него и глубокое понимание его стремлений и интересов.

Супруги, счастливые в любви, не знают меланхолии, скуки, равнодушия. Общая положительная настроенность создает условия для оптимального развития индивидуальности каждого из них. Чувство любви, проявляющееся как любовь мужа и жены, не рождается из ничего, человек с детства должен учиться любить. Первая форма любви, которую испытывает ребенок, - это любовь матери. Но материнская любовь бескорыстна, она не требует активности ребенка, поскольку мать любит свое дитя независимо от его достоинства и поведения. У детей до восьми-девяти лет любовь к матери обычно пассивная. Только подростком, преодолев свой эгоцентризм, ребенок овладевает активной любовью к матери, поняв, что мать существует не только для удовлетворения его потребностей. Когда он понимает такую истину в отношении матери, то становится способным перенести такое понимание и на других людей.

Любовь отца не столь не безусловна, как материнская, ее надо заслужить, и ее огромное влияние на ребенка в том, что она в значительной степени произвольна: можно, приложив соответствующие усилия, побудить ее. Именно поэтому отцовская любовь учит ребенка предпринимать усилия для завоевания любви и уважения окружающих. Зрелая любовь, проявляющаяся в любви к супругу, предполагает поэтому уже определенный уровень развития чувства любви в родительских семьях этих супругов и обязательно включает в себя любовь к другим людям. Если человек любит только супруга и равнодушен к другим, это только эгоизм вдвоем, а не зрелая любовь.

Взаимная любовь - ключевой момент в создании стабильных семейных отношений, она изменяет структуру установок человека

212

и тем перестраивает его сознание. Наделяя человека внутренним зрением, любовь позволяет ему усмотреть скрытые потенциальные возможности любимого и тем самым создает оптимальные условия для их развития. В этом преобразующая сила любви. Любовь положительно влияет на характер семейных отношений только тогда* когда партнеры взаимно разделяют установки друг друга на наиболее важные для них события, дела и поступки.

Психологическая совместимость супругов, единство жизненных позиций и ценностных ориентации, не мешая сохранению индивидуальности каждого, определяют благоприятный психологический климат в семье. Только такая семья создает всем своим членам ощущение защищенности, служит источником духовных сил и положительных эмоций, оказывая поддержку на всем жизненном пути. Общение в такой семье дает возможность каждому быть самим собой, расслабиться и в то же время получить максимум бескорыстной поддержки и душевного тепла от других.

Нужно иметь в виду, что обстановка конфликта в семье может привести в стрессовое состояние одного из супругов или обоих сразу и радикально изменить привычные способы общения. Учитывая вероятную консервативность, возникающую в конфликтных отношениях, целесообразно избегать некоторых типичных ошибок общения, особым образом организуя свое поведение. Если у вас есть недостаточно точная предварительная негативная информация, порождающая соответствующую установку по отношению к партнеру, обращайте особое внимание на то, чтобы ее не проявить в поступках. Ведь вы можете ошибиться, а недостаточно скрытая установка ощущается в общении и вызывает ответную недоброжелательность и неприязнь. Образуется порочный круг, ухудшающий перспективы нормализации отношений.

Часто причиной будущих конфликтов в семье являются установки, созданные в детстве. Так, характерные ошибки отцов, которые поощряют у дочерей либо мальчишеский стиль поведения, либо, наоборот, чрезмерно кокетливый. Значительно лучше, если отец, начиная с подросткового возраста дочери, демонстрирует к ней уважение как к женщине.

Известны способы, позволяющие направлять поведение партнера в желаемое русло и одновременно укреплять семейное единство. К ним относятся различные формы взаимного поощрения. Прочный, счастливый брак зависит и от подготовленности супругов к нему, от культуры общения, воспитанности, деликатности,

213

тактичности, умения прислушиваться друг к другу, жить интересами и потребностями другого. В семейном общении особенно важна роль культуры поведения, проявляющаяся в вежливости, учтивости и уступчивости.

В брак вступают два человека, и каждый имеет свои привычки, представления, вкусы, свой уклад жизни. Супругов могут отличать и темперамент, и отношение к людям, и понятие о ценностях. Поэтому редкая семья формируется без трудностей и противоречий, вероятность которых повышается в связи с тем, что число ранних браков растет, средний возраст молодоженов снижается, т. е. в брак вступают люди с малым жизненным опытом. Допускают, что одной из причин омоложения семьи является акселерация, а другой - понижение влияния родителей на выбор супруга, что способствует росту мало обдуманных браков.

Каковы психологические причины конфликтов? Несоответствие идеалу - реальная причина конфликтов в молодых семьях. Каждый молодой человек на базе своего практического опыта, знакомства с литературой и принятыми в его окружении традициями формирует себе идеальный образ супруга. Столкнувшись со значительным рассогласованием между реальным человеком и созданным и взлелеянным в мечтах идеалом, молодые супруги зачастую оказываются не в силах ни справиться с разочарованием, ни корректировать поведение партнера, ни изменить свой идеал и... расстаются.

Сформировав свой идеал на образцах прошлого века, многие люди не отдают себе отчета и в том, что в понимании мужественности и женственности произошли серьезные изменения, и эти понятия стали противоречивыми. С одной стороны, совместное обучение и трудовая деятельность мужчин и женщин в известной мере нивелируют традиционные различия в нормах поведения, а иногда даже акцентируют качества, противоположные традиционным представлениям. Исследования показывают, что женщины, занятые преимущественно "мужскими" профессиями, обнаруживают и более мужской тип мышления и характера. С другой стороны, формирование мужественности у мальчиков затрудняется тем, что большинство преподавателей в школе - женщины, которые, естественно, с большим успехом воспитывают женские добродетели - аккуратность, минимум риска и шума и т. п. В семье мальчики тоже больше времени общаются с женщинами. Таким образом, мальчики не получают правильного мужского воспитания, значение которого особенно возрастает в период становления

214

их половой роли. Недостаточность такого влияния может приводить к формированию у мальчиков неправильного, вульгарного представления о мужском поведении, замещающем истинную мужественность. Тогда они либо постоянно демонстрируют свою мужественность и подтверждают ее в актах агрессии, либо усваивают такой тип женского поведения, который связывают с ослаблением воли и инфантильностью.

Создавая семью, женщина может столкнуться с таким мужчиной, который не проявляет желательной мужественности в поступках. Разочарование, следующее за этим открытием, может вести к далеко идущим последствиям. Ведь мужественность партнера определяет у женщины чувство надежной защищенности и придает ей смелость доверить ему себя, свое благополучие и благополучие своих детей, а такое чувство основывается, в свою очередь, на умении мужа постоять за честь и достоинство домочадцев. Что бы ни менялось в современной жизни, важнейшие свойства, которые женщина традиционно ценит в своем избраннике и сегодня, - это надежность, уверенность в себе, в собственных силах и целеустремленность.

В той же мере, как женщины огорчаются недостаточной мужественностью своих избранников, современные мужчины тоскуют о женственности. В их представлении она зачастую связана со слабостью, беззащитностью, безответственностью, любовью к детям, домоводству, преданностью семье, способностью подчиняться, скромностью, грациозностью.

Помимо несоответствия идеалу женственности или мужественности одной из типичных причин семейных конфликтов может стать жертвенность. Не следует смешивать ее с умением отдавать и получать от этого радость. Жертвенность в данном случае - это состояние, при котором человек отдает и страдает и не просто страдает, а демонстрирует свои страдания.

Как одну из причин семейного конфликта следует упомянуть ревность; хотя ее считают пережитком и порицают, она тем не менее может сильно отравить жизнь. Ревность обнаруживает тесную связь с чувством неполноценности - физической, интеллектуальной или социальной. Никто не ревнует к человеку, которого он считает по всем статьям ниже себя. Поэтому люди с высокой самооценкой реже страдают от ревности: ведь ревность - это прежде всего страх сравнения. Отсюда и гениальная стратегия - повысить уверенность в себе у страдающего от ревности: "Ты самый, самый, самый... Ты самый умный, самый красивый,

215

самый добрый, надежный и т. д.". Интересно, что ревность у мужчин и женщин направлена по-разному. Мужчина ревнует свою жену ко всему, что отвлекает внимание жены от него самого: к ее работе, собственным детям, внукам и другим мужчинам в том числе. В отличие от этого ревность жены направлена, как правило, к другой женщине и не затрагивает других интересов мужа, более того, жены часто гордятся погруженностью мужей в любимую работу. Непонимание различия в ориентации ревности у мужчин и женщин может создать предпосылку для конфликта в семье, даже если реальных соперников нет. Стремление контролировать мужа или жену чаще всего свидетельствует о глубокой неуверенности в прочности взаимоотношений. Ранние браки влекут за собой ряд трудностей для молодой семьи и их родителей, разрешение которых может обострять отношения в семье.

Нередко материальные затруднения молодой семьи прежде всего ложатся на плечи родителей, которые вносят существенный вклад в бюджет молодых. Но материальная помощь со стороны родителей таит в себе определенную опасность - привыкание молодой семьи к тому, что дотация является непременной и существенной частью бюджета. Тогда возникает психологическая ситуация, при которой малейшая попытка родителей ограничить помощь вызывает раздражение и обиду.

В связи с ранними браками меняется характер взаимоотношений в семье, где возраст родителей едва перевалил за 40 лет. Это возраст, когда родители еще находятся на вершине своих трудовых достижений, имеют высокие заработки, и уход с работы бабушки в связи с рождением внука невыгоден для семьи.

Кроме этих обстоятельств конфликты могут возникать и вследствие педагогической неграмотности большинства молодых родителей. Неумение воспитывать детей, отсутствие вкуса к этой деятельности приводит не только к переутомлению и ссорам, но и к утрате родительских радостей.

Конкретная семья как малая группа по мере укрепления в процессе выработки общих установок и принятия единых целей превращается в коллектив, это положительно проявляется во многих ситуациях. В этом случае любая реальная угроза единству и благополучию ее членов повышает семейную солидарность и уменьшает проницаемость семьи для травмирующих внешних воздействий.

216