стр. 192 из 192

ВВЕДЕНИЕ

Задачи и принципы построения практикума

В современной высшей школе особое внимание уделяется изучению психологии. За последние годы значительно возрос интерес к изучению психологической науки также в системе высшего педагогического образования. Знание психологии помогает учителю более глубоко понять социальную сущность педагогической деятельности, законы, принципы и методы обучения подрастающего поколения.

В обучении и воспитании учащихся решающая роль принадлежит учителю, который не только передает знания, но и умеет руководить детским коллективом, непосредственно влияя на формирование личности каждого школьника. Однако, как показывают школьная практика и опыт подготовки будущих учителей, навыки повседневной работы с детьми, умение формировать положительные черты личности нового человека приобретаются значительно медленнее, чем знание школьного предмета и методики его преподавания. Это объясняется тем, что молодые учителя еще слабо постигают внутренний мир человеческой личности и закономерности психического развития ребенка, психологические основы обучения и воспитания подрастающего человека. Между тем повышение уровня учебно-воспитательной работы средней общеобразовательной школы невозможно без знания законов детства, дум и чаяний каждого ученика, без знания закономерностей формирования и развития его личности. Это обязывает будущего учителя еще в стенах вуза, кроме глубокого владения своим предметом, знать психологию учащегося, наблюдать за учебным продвижением и развитием личности каждого школьника, делать правильные педагогические выводы. Таково непременное условие совершенствования качества профессиональной подготовки будущего учителя.

Опыт преподавания курса общей психологии в университетах, и прежде всего на факультетах, осуществляющих подготовку педагогических кадров, показывает, что глубокое усвоение студентами

4

психологических знаний невозможно без самостоятельного изучения литературы и овладения умениями и навыками проведения психологических наблюдений и экспериментов. Но ввиду недостаточной обеспеченности методическими пособиями в этой области студенты испытывают затруднение в самостоятельном изучении психолого-педагогических явлений. Это и побудило нас создать специальный практикум по общей психологии, который помог бы студентам в самостоятельной работе по овладению психологическими знаниями.

При разработке практикума мы руководствовались тем, что семинарские и практические занятия по курсу общей психологии должны способствовать сознательному усвоению теоретических основ современной психологической науки и формированию у студентов устойчивых интересов к психологическим знаниям и их применению на практике.

По каждой теме в практикуме представлены краткое ее содержание, планы семинарских занятий, конкретные практические занятия, вооружающие студентов конкретными навыками психологического изучения личности; в практикуме также даются задания для самостоятельной работы студентов (аннотирование или реферирование литературы, решение психологических задач, проведение наблюдений и отдельных экспериментов); по каждой теме дается список рекомендуемой литературы.

При изучении курса общей психологии студенты должны усвоить простейшие приемы и методы психологического исследования, которые могут быть использованы в дальнейшей их самостоятельной профессионально-трудовой деятельности. С этой целью в каждой теме содержится материал, вооружающий студентов умениями и навыками психологического исследования.

При разработке практикума мы стремились наиболее полно представить разнообразные формы и методы проведения занятий, необходимые методические материалы, имея в виду, что каждый преподаватель будет самостоятельно отбирать интересующие его вопросы и определять целесообразные формы и методы проведения семинарских и практических занятий со студентами в зависимости от уровня их знаний и профиля факультета.

Семинарские и практические занятия обычно проводятся с учебными группами. При построении планов семинарских и практических занятий мы стремились к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать

5

с научной литературой, ознакомиться с методикой психологического эксперимента, научиться наблюдать за формированием и развитием личности школьников, синтезировать, анализировать и обобщать психологические факты и делать правильные педагогические выводы.

Мы рекомендуем сообщать студентам заранее планы семинарских занятий и литературу с тем, чтобы они могли более полно ее изучить и хорошо подготовиться к выступлениям.

При работе над рефератом или докладом студент должен проявить большую инициативу и самостоятельность в подборе литературы и источников, в проведении наблюдений и экспериментов, в составлении плана работы и ее оформлении. Это необходимо не только для развития умения самостоятельно работать над книгой, но и для развития мысли и психологической пытливости студентов. Мы рекомендуем студентам, прежде чем приступать к написанию реферата или доклада, выполнить следующую работу:

• - подобрать по теме необходимую литературу и глубоко ее изучить;

• - подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых авторами источников тех или других положений;

• - сопоставить рассматриваемые в литературе факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом реферата или доклада;

• - подготовить необходимые к работе иллюстрации, умело использовать личные наблюдения, опыт и эксперименты.

Составление реферата или доклада по курсу общей психологии - важная форма самостоятельной работы студентов. Она способствует развитию творческой мысли, учит диалектически подходить к оценке поведения и социального действия школьника.

В практике высшей школы в качестве одного из методов проверки самостоятельной работы студентов по теоретическим курсам широко используются коллоквиумы. Мы рекомендуем проведение таких коллоквиумов в конце каждого раздела курса и особенно по темам, по которым не удается организовать семинарские или практические занятия. В качестве вопросов для коллоквиума могут быть использованы вопросы, предусмотренные в планах семинарских занятий. В этом случае каждый студент должен самостоятельно изучить указанную литературу и подготовить ответы на вопросы, подлежащие рассмотрению на коллоквиуме.

6

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

Краткое содержание темы

Психология - это область знаний о внутреннем (психическом) мире человека. Предметом психологии являются факты психической жизни, механизмы и закономерности психики человека и формирование психологических особенностей его личности как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социально-исторического развития общества.

Поведение человека с нормальной психикой всегда обусловлено воздействиями объективного мира. Отражая внешний мир, человек не только познает законы развития природы и общества, но и оказывает на них определенное воздействие, чтобы приспособить окружающий мир к наилучшему удовлетворению своих материальных и духовных потребностей.

В реальной деятельности человека его психические проявления (процессы и свойства) не возникают спонтанно и изолированно друг от друга. Они тесно взаимосвязаны между собой в едином акте социально обусловленной сознательной деятельности личности. В процессе развития и формирования человека как члена общества, как личности многообразные психические проявления, взаимодействуя между собой, постепенно превращаются в относительно устойчивые психические образования, сознательно регулируемые действия, которые человек направляет на разрешение встающих перед ними жизненно важных задач. Следовательно, все психические проявления человека как общественного существа, как личности обусловлены его жизнью и деятельностью.

Современная психология рассматривает психику как свойство особым образом организованной материи, как субъективный образ объективного мира, как идеальное отражение реальной действительности, но они не могут быть отождествлены с психикой, которая всегда имеет определенное содержание, т. е. то, что она отражает в окружающем мире. Поэтому психику человека следует

7

рассматривать не только с точки зрения составляющих ее процессов, но и с точки зрения их содержания.

Задача психологии как науки заключается в изучении основных законов психической жизни. Знание этих законов необходимо каждому современному человеку.

Задача любой отрасли психологической науки - облегчать и совершенствовать работу человека в соответствующих видах трудовой деятельности.

Психология изучает психические процессы, психические состояния и свойства и психическую деятельность личности.

Психические процессы - наиболее подвижная форма отражения действительности. Возникновение и течение их обусловлены конкретными задачами, ситуациями и требованиями деятельности. К психическим процессам относятся ощущения, восприятия, представления, память, внимание, мышление и речь, воображение, эмоции и чувства, воля.

Психические состояния - целостные проявления личности, характеризующиеся тем или иным уровнем ее активности. Они всегда причинно обусловлены, носят временный характер и служат фоном, на котором протекает практическая и психическая деятельность человека. Это состояния творческого вдохновения, утомления, уверенности в своих силах, сомнения, тревожности, фруструации, стресса и другие состояния.

Психические свойства - устойчивые психические особенности личности, постоянно проявляющиеся в поведении и деятельности, своеобразные и типичные для каждого человека. К ним относятся направленность личности, темперамент, характер, способности.

Кроме психических процессов, психических состояний, психических свойств личности предметом изучения психологии являются также психология деятельности личности, психология групп и коллективов, психология общения.

Психическая деятельность человека всегда содержит в себе три взаимосвязанные стороны: познавательную, эмоциональную и волевую. В результате познавательной деятельности (включающей в себя ощущения, восприятие, память, мышление и воображение) формируются знания об окружающей действительности. Эмоциональные процессы выражают отношение к тому, что человек познает и делает. Воля обеспечивает активное воздействие на окружающий мир и выступает как регулирующая функция поведения людей.

8

Итак, любое психическое явление есть единство познания, отношения и действия. В результате взаимодействия познавательной, эмоциональной и волевой сторон психики складываются сложные структурные образования, также входящие в единую функциональную структуру психической деятельности человека. Это направленность личности, ее мотивы, установки, ценностные ориентации, темперамент, характер и способности.

Изучение психологии помогает лучше понимать других людей, учитывать их психические состояния, видеть положительные стороны, выяснять, как и почему возникают у людей те или иные индивидуальные особенности, устанавливать контакты с окружающими.

Каждый, кто серьезно изучает психологию, может научиться лучше видеть и свои сильные и слабые стороны, получает возможность работать над собой, совершенствуя хорошие качества и преодолевая недостатки. Знание психологии помогает людям в их трудовой и учебной деятельности, раскрывая условия лучшего понимания, запоминания, внимания, мыслительной деятельности. Большое значение имеет психология для изучения литературы, языка, истории и других общественных наук, которые отражают жизнь человека.

Кроме общей психологии существуют отдельные отрасли психологической науки. Для учителей и воспитателей особенно большое значение имеет знание детской и педагогической психологии. Кроме того, существует психология труда, медицинская психология, военная психология, психология искусства, юридическая психология, психология спорта и другие отрасли психологии.

Наука не может развиваться, если не будет постоянно пополняться все новыми фактами. Правильное и успешное ее развитие возможно только в том случае, когда она использует для накопления фактов наглядно-обоснованные методы. Все методы имеют своей целью раскрытие закономерностей психики и поведения человека, каждый метод осуществляет это соответственно с присущими ему особенностями.

В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным - все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и т. д.).

Наблюдение. Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести

9

как за одним человеком, так и за группой лиц. Этот метод удобен для изучения в группе детского сада или в школьном классе. Недостатком метода наблюдения является его значительная трудоемкость. Психолога-исследователя интересует не любое проявление поведения, а лишь такое, которое связано с конкретной исследовательской задачей. Поэтому наблюдающий должен выжидать нужные ему проявления свойств личности или психических состояний. Кроме того, наблюдения и фиксации единичных проявлений психических свойств недостаточно. Исследователь должен убедиться в характерности, типичности того или иного свойства.

Эксперимент. Основное отличие и достоинство эксперимента в том, что исследователь может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство, проследить зависимость психического явления от внешних условий. Это преимущество экспериментального метода объясняет его очень широкое применение в психологии. Основная масса эмпирических фактов в психологии получена экспериментальным путем. Однако не всякая исследовательская задача может быть решена с помощью эксперимента. Так, если изучение психических процессов и функций ведется преимущественно экспериментально, изучение более простых свойств личности (темперамента, многих способностей) тоже доступно экспериментальному методу, то характер и сложные виды способностей эксперименту пока недоступны.

Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследования как для проведения первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно методами наблюдения. Умелое применение метода может дать весьма ценные результаты.

Метод интервью. Этот метод в психологии отличается от анкетного метода, применяемого в социологии. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Часто вопросники для интервью строят по типу социологических анкет, преследующих цель получить много ответов по многим вопросам. Такой подход годится только на первой стадии исследования, для первичной ориентировки в проблеме. Но вопросники, составленные с учетом знания структуры изучаемых психических свойств, могут дать ценные результаты для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств.

Метод экспертных оценок. Его широко применяют в психологии личности, В качестве экспертов могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских

10

садов и школ-интернатов, классные руководители, мастера на производстве и т. д. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде количественной оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями. Обобщения - дело исследователя, а не эксперта.

Метод самонаблюдения. Самонаблюдение можно использовать как самостоятельный, хотя и не основной метод психологического исследования. Особенно полезным метод самонаблюдения может быть при изучении психологических состояний: настроения бодрости, раздражительности, работоспособности, профессиональной продуктивности.

Метод тестов. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Варианты теста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это - их положительная сторона. А недостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый по желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по

11

его результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.

В этих случаях обычно применяется третий вид тестов - проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуацию, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.

Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации со стороны самого психолога.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Психология как наука и ее задачи.

2. Методы психологии.

12

Задание

Исследование личности с помощью методики Кеттела Р.

Цель исследования: получение многогранной информации о личностных чертах.

Материалы и оборудование: текст опросника, содержащий 187 вопросов, бланк ответа, ручка.

ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ

Инструкция испытуемому: :Вам предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых выяснить особенности Вашего характера, склонностей и интересов. Если Вы хотите получить объективные результаты, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво.

Отвечая на вопрос, Вы можете выбрать один из трех предложенных вариантов ответов а), в) или с).

Отвечая, помните:

• - вопросы слишком короткие, чтобы в них содержались все необходимые подробности, представляйте типичные ситуации, не задумывайтесь над деталями;

• - не тратьте времени на раздумья, давайте первый естественный ответ, который приходит Вам в голову;

• - старайтесь отвечать на несколько вопросов в минуту, тогда Вы закончите работу примерно за 35 минут;

• - старайтесь избегать промежуточных, "неопределенных" ответов, кроме тех случаев, когда определенно ответить действительно невозможно (не более одного "неопределенного" ответа на 5-6 вопросов);

• - не пропускайте ничего, обязательно отвечайте на все вопросы подряд.

Возможно, некоторые вопросы Вам будет сложно отнести к себе, постарайтесь дать наиболее подходящий предположительный ответ. Не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое мнение".

Опросник

1. Я хорошо понял инструкцию, которую только что прочитал.

а) да; в) не уверен; с) нет.

2. Я готов отвечать на каждый вопрос так искренне, как только возможно.

а) да; в) не уверен; с) нет.

13

3. Я бы предпочел время от времени жить в доме, который находится:

а) в обжитом пригороде; в) нечто среднее; с) одиноко в глухом лесу.

4. Я чувствую в себе достаточно сил, чтобы справиться со своими трудностями.

а) всегда; в) обычно; с) редко.

5. Я чувствую некоторое беспокойство при виде диких животных, даже если они находятся в прочных клетках.

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

6. Я воздерживаюсь от критики людей и их высказываний.

а) да; в) иногда; с) нет.

7. Я делаю саркастические (язвительные) замечания по поводу людей, если они этого, по-моему, заслуживают.

а) обычно; в) иногда; с) никогда.

8. Мне больше нравится классическая, чем эстрадная музыка:

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

9. Если бы я увидел дерущихся соседских детей, то я:

а) дал бы им возможность договориться самим; в) не уверен; с) рассудил бы их.

10. При общении с людьми я:

а) с готовностью вступаю в разговор; в) нечто среднее; с) предпочитаю спокойно оставаться в стороне.

11. По-моему, интереснее быть:

а) инженером-строителем; в) не уверен; с) драматургом.

12. Я остановился бы на улице скорее, чтобы посмотреть на работу художника, чем слушать, как ссорятся люди:

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

13. Обычно я могу ладить с самодовольными людьми, несмотря на то, что они хвастаются или слишком много о себе воображают:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

14. По лицу человека всегда можно заметить, что он нечестный:

а) да; в) не уверен; с) нет.

15. Было бы хорошо, если бы отпуск (каникулы) был более продолжителен и каждый был бы обязан его использовать:

а) согласен; в) не уверен; с) не согласен.

16. Я предпочел бы работу с возможно большим, но не постоянным заработком, чем работу со скромным, но постоянным окладом:

а) согласен; в) не уверен; с) не согласен.

14

17. Говорю о своих чувствах:

а) только если это необходимо; в) нечто среднее; с) охотно, когда представится возможность.

18. Время от времени у меня возникает чувство неопределенной опасности или внезапного страха по непонятным причинам:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

19. Когда меня неправильно критикуют за что-то, в чем я не виноват, я:

а) не испытываю чувства вины; в) нечто среднее; с) все же чувствую себя немного виноватым.

20. За деньги можно купить почти все:

а) да; в) не уверен; с) нет.

21. Моим решением руководит больше:

а) сердце; в) сердце и разум в равной степени; с) разум.

22. Большинство людей были бы больше счастливы, если бы они были ближе друг к другу и поступали так же, как все:

а) да; в) не уверен; с) нет.

23. Иногда меня в детстве предупреждали о том, что в моем голосе и манерах слишком проявляется возбуждение:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

24. При разговоре я предпочитаю:

а) высказывать свои мысли так, как они приходят мне в голову; в) нечто среднее; с) сначала сформулировать получше свои мысли.

25. После того, как меня что-то сильно рассердит, я довольно быстро успокаиваюсь:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

26. При одинаковом рабочем времени и заработке было бы интереснее работать:

а) плотником или поваром; в) не уверен; с) официантом в хорошем ресторане.

27. На общественные должности меня выбирали:

а) очень редко; в) иногда; с) много раз.

28. "Лопата" относится к "копать", как "нож" относится к:

а) острый; в) резать; с) указывать.

29. Иногда я не могу заснуть, потому что какая-нибудь мысль не выходит из головы:

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

15

30. В своей жизни я почти всегда достигаю поставленных целей:

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

31. Устаревший закон следует изменить:

а) только после глубокого основательного обсуждения; в) не уверен; с) как можно скорее.

32. Я чувствую себя "не в своей тарелке", когда мне приходится работать над чем-нибудь, что требует быстрых действий, результаты которых могут повлиять на других людей:

а) верно; в) нечто среднее; с) неверно.

33. Большинство знакомых считают меня интересным рассказчиком:

а) да; в) не уверен; с) нет.

34. Когда я вижу неряшливых, неопрятных людей, я:

а) принимаю их такими, как они есть; в) нечто среднее; с) испытываю отвращение и возмущение.

35. Я чувствую себя немного не по себе, если неожиданно оказываюсь в центре внимания группы людей:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

36. Я всегда рад оказаться среди людей, например, в гостях, на танцах, на какой-либо коллективной встрече:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

37. В школе я предпочитал (или предпочитаю):

а) заниматься музыкой; в) нечто среднее; с) выпиливать и мастерить что-либо.

38. Если меня назначают руководителем чего-либо, настаиваю на том, чтобы мои указания выполнялись, иначе я отказываюсь от этой работы:

а) да; в) иногда; с) нет.

39. Важнее, чтобы родители:

а) помогали детям развивать свои чувства; в) нечто среднее; с) обучали детей сдерживать свои чувства.

40. Участвуя в групповой деятельности, я бы предпочел:

а) постараться улучшить организацию работы; в) нечто среднее; с) следить за результатами и соблюдением правил.

41. Время от времени у меня возникает потребность в интересной физической деятельности:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

16

42. Я предпочел бы скорее общаться с вежливыми людьми, чем с грубоватыми и любящими возражать:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

43. Я чувствую себя очень униженным, когда меня критикуют в присутствии группы людей:

а) верно; в) нечто среднее; с) неверно.

44. Если меня вызывает начальство, то я:

а) пользуюсь случаем, чтобы попросить о чем-то нужном мне; в) нечто среднее; с) боюсь, что это связано с какой-нибудь оплошностью в моей работе.

45. В наше время требуется:

а) больше спокойных солидных людей; в) не уверен; с) больше "идеалистов", планирующих лучшее будущее.

46. При чтении я сразу замечаю, когда автор произведения хочет меня в чем-то убедить:

а) да; в) не уверен; с) нет.

47. В юности я принимал участие в нескольких спортивных мероприятиях:

а) иногда; в) довольно часто; с) многократно.

48. Я поддерживаю порядок в моей комнате, все вещи всегда лежат на своих местах:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

49. Иногда у меня возникает чувство напряжения и беспокойства, когда я вспоминаю, что произошло в течение дня:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я разговариваю, интересуются тем, что я говорю:

а) да; в) не уверен; с) нет.

51. Если бы пришлось выбирать, то я предпочел бы быть:

а) лесником; в) неопределенно; с) учителем средней школы.

52. На праздники и дни рождения я:

а) люблю делать подарки; в) неопределенно; с) считаю, что делать подарки - довольно неприятная вещь.

53. "Усталый" относится к работе, как "гордый" к:

а) улыбке; в) успеху; с) счастью.

54. Какой из следующих предметов по существу отличается от двух других:

а) свеча; в) луна; с) электрический свет.

17

55. Друзья меня подводили:

а) редко; в) иногда; с) довольно часто.

56. У меня есть качества, по которым я определенно выше большинства людей:

а) да; в) не уверен; с) нет.

57. Когда я расстроен, я стараюсь скрыть свои чувства от других:

а) верно; в) нечто среднее; с) неверно.

58. Я склонен посещать зрелищные мероприятия и развлечения:

а) чаще, чем раз в неделю (т. е. чаще, чем большинство); в) примерно раз в неделю (т. е. как большинство); с) реже, чем раз в неделю (т. е. реже, чем большинство).

59. Я считаю, что возможность вести себя непринужденно важнее, чем хорошие манеры и уважение к существующим правилам поведения:

а) верно; в) нечто среднее; с) неверно.

60. Обычно я молчу в присутствии старших по возрасту, опыту и положению:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

61. Мне трудно говорить или декламировать перед большой группой людей:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

62. У меня хорошее чувство ориентировки в незнакомом месте (мне легко сказать, где север - восток - юг - запад):

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

63. Если кто-нибудь рассердится на меня, то я:

а) постараюсь его успокоить; в) нечто среднее; с) раздражаюсь.

64. Встречаясь с несправедливостью, я скорее склонен забыть об этом, чем реагировать.:

а) верно; в) нечто среднее; с) неверно.

65. Из моей памяти часто выпадают несущественные тривиальные вещи, например, названия улиц, магазинов.

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

66. Мне бы понравилась жизнь ветеринара, лечение и операции на животных:

а) да; в) не уверен; с) нет.

67. Я ем со вкусом, не всегда так аккуратно и тщательно, как другие люди:

а) да; в) не уверен; с) нет.

18

68. Бывают времена, когда у меня нет настроения видеть кого бы то ни было:

а) очень редко; в) нечто среднее; с) довольно часто.

69. Иногда меня предупреждают о том, что в моем голосе и манерах слишком проявляется возбуждение:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

70. В юности, если я расходился во мнении с родителями, то я:

а) оставался при своем мнении; в) нечто среднее; с) соглашался с их авторитетом.

71. Я предпочел бы заниматься самостоятельной работой, а не совместной с другими:

а) да; в) не уверен; с) нет.

72. Мне бы больше понравилась спокойная жизнь, чем слава и шумный успех:

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

73. В большинстве случаев я чувствую себя зрелым человеком:

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

74. Замечания в мой адрес, которые позволяют себе некоторые люди, меня больше расстраивают, чем помогают:

а) часто; в) иногда; с) никогда.

75. Я всегда способен управлять проявлением своих чувств:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

76. Начиная работу над полезным изобретением, я бы предпочел:

а) разрабатывать его в лаборатории; в) нечто среднее; с) заниматься самостоятельно.

77. "Удивление" относится к "странный", как "страх" относится к:

а) "смелый"; в) "тревожный"; с) "ужасный".

78. Которая из последующих дробей отличается от двух других:

а) 3/7; в) 3/9; с) 3/11.

79. Кажется, некоторые люди игнорируют и избегают меня, хотя я не знаю почему:

а) верно; в) не уверен; с) не верно.

80. Отношения ко мне людей не соответствуют моим добрым намерениям:

а) часто; в) иногда; с) никогда.

81. Употребление нецензурных выражений вызывает у меня возмущение, даже если не присутствуют лица другого пола:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

19

82. У меня определенно меньше друзей, чем у большинства людей:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

83. Я бы не хотел находиться в таком месте, где нет таких людей, с которыми можно поговорить:

а) верно; в)нечто среднее; с) нет.

84. Люди иногда считают меня небрежным, хотя и думают, что я приятный человек:

а) да; в) не уверен; с) нет.

85. Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал:

а) довольно часто; в) иногда; с) почти никогда.

86. Когда я нахожусь в большой группе людей, то я предпочитаю молчать и предоставляю слово другим:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

87. Я предпочитаю читать:

а) реалистические описания военных и политических сражений; в) нечто среднее; с) роман, где много чувств и воображения.

88. Когда люди пытаются мною командовать, то я поступаю как раз наоборот:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

89. Начальник или члены моей семьи критикуют меня только тогда, когда к этому действительно есть повод:

а) верно; в) нечто среднее; с) неверно.

90. На улицах или в магазинах мне не нравится, когда некоторые люди пристально разглядывают других:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

91. Во время длительной поездки я бы предпочел:

а) читать что-нибудь серьезное, но интересное;

в) неопределенно; с) провести время, беседуя с кем-нибудь из пассажиров.

92. В ситуациях, которые могут стать опасными, я громко разговариваю, хотя это выглядит невежливо и нарушает спокойствие:

а) да; в) не уверен; с) нет.

93. Если знакомые плохо обращаются со мной и показывают свою неприязнь, то:

а) меня это совершенно не трогает; в) нечто среднее; с) я расстраиваюсь.

20

94. Я смущаюсь, когда меня хвалят или говорят мне комплименты:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

95. Я бы предпочел иметь работу:

а) с постоянным окладом; в) нечто среднее; с) с большим окладом, который бы зависел от моей способности показать людям, чего я стою.

96. Чтобы быть информированным, я предпочитаю получать сведения:

а) в общении с людьми; в) нечто среднее; с) из литературы.

97. Мне нравится принимать активное участие в общественной работе:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

98. При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание будет уделено всем мелочам:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

99. Даже самые незначительные неудачи иногда меня слишком раздражают:

а) да; в) не уверен; с) нет.

100. Сон у меня всегда крепкий, я никогда не хожу и не разговариваю во сне:

а) да; в) не уверен; с) нет.

101. Для меня интереснее работа, при которой:

а) нужно разговаривать с людьми; в) нечто среднее; с) нужно заниматься счетами и записями.

102. "Размер" так относится к "длине", как "нечестный" к:

а) "тюрьма"; в) "нарушение"; с) "кража".

103. "АБ" так относится к "ГВ", как "СР" относится к:

а) "ПО"; в) "ОП"; с) "ТУ".

104. Когда люди ведут себя неразумно, то я:

а) молчу; в) не уверен; с) высказываю свое презрение.

105. Если кто-нибудь громко разговаривает, когда я слушаю музыку:

а) могу сосредоточиться на музыке, не отвлекаться; в) нечто среднее; с)чувствую, что это портит мне удовольствие и раздражает.

106. Меня лучше характеризовать как:

а) вежливого и спокойного; в) нечто среднее; с) энергичного.

21

107. В общественных мероприятиях я принимаю участие только тогда, когда это нужно, а в иных случаях избегаю их:

а) да; в) не уверен; с) нет.

108. Быть осторожным и не ждать хорошего лучше, чем быть оптимистом и всегда ждать успеха:

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

109. Думая о трудностях в своей работе, я:

а) стараюсь планировать заранее, прежде чем встретить трудности; в) нечто среднее; с) считаю, что справлюсь с трудностями по мере того, как они возникнут.

110. Мне легко вступить в контакт с людьми во время различных общественных мероприятий:

а) верно; в) не уверен; с) не верно.

111. Когда требуется много дипломатии и умения убедить, чтобы пробудить людей что-либо сделать, обычно об этом просят меня:

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

112. Интересно быть:

а) консультантом, помогающим молодым людям выбирать профессию; в) нечто среднее; с) руководителем технического предприятия.

113. Если я уверен, что человек несправедлив или ведет себя эгоистично, я указываю на это, даже если это связано с неприятностями:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

114. Иногда я говорю глупости ради шутки, чтобы удивить людей и посмотреть, что они на это скажут:

а) да; в) не уверен; с) нет.

115. Мне бы понравилось быть газетным критиком в разделе драмы, театра, концертов:

а) да; в) не уверен; с) нет.

116. У меня никогда не бывает потребности что-нибудь рисовать или вертеть в руках, ерзать на месте, когда приходится долго сидеть на собрании:

а) верно; в) не уверен; с) неверно.

117. Если кто-нибудь говорит мне что-то неправильное, то я скорее подумаю:

а) "он - лжец"; в) не уверен; с) "по-видимому, он плохо информирован".

22

118. Я чувствую, что мне угрожает какое-то наказание, даже когда я ничего плохого не сделал:

а) часто; в) иногда; с) никогда.

119. Мнение о том, что болезнь также часто бывает от психических, как и от физических факторов, сильно преувеличена:

а) да; в) не уверен; с) нет.

120. Торжественность и величие традиционных церемоний следует сохранить:

а) да; в) не уверен; с) нет.

121. Мысль о том, что люди подумают, будто я веду себя необычно или странно, меня беспокоит:

а) очень; в) не уверен; с) совсем не беспокоит.

122. Выполняя какое-либо дело, я бы предпочел работать:

а) в составе коллектива; в) не уверен; с) самостоятельно.

123. У меня бывают периоды, когда мне трудно избавиться от чувства жалости к себе:

а) часто; в) иногда; с) никогда.

124. Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей:

а) да; в) не уверен; с) нет.

125. Я всегда могу без труда изменить свои старые привычки и не возвращаться к прежнему:

а) да; в) не уверен; с) нет.

126. Если бы зарплата была одинаковой, то я предпочел бы быть:

а) адвокатом; в) не уверен; с) пилотом или капитаном судна.

127. "Лучшее" так относится к "наихудшее", как "медленное" к:

а) "быстрое"; в) "лучшее"; с) "быстрейшее".

128. Каким из приведенных ниже сочетаний следует продолжить буквенный ряд: РООООРРОООРРР...

а) ОРРР; в) ООРР; с) РООО.

129. Когда приходит время осуществлять то, что я планировал и на что надеялся, я обнаруживаю, что уже пропало желание делать это:

а) верно; в) нечто среднее; с) неверно.

130. Большей частью я могу продолжать работу тщательно, не обращая внимания на шум, создаваемый другим:

а) да; в) не уверен; с) нет.

131. Иногда я говорю посторонним вещи, кажущиеся мне важными, независимо от того, спрашивают ли они об этом:

а) да; в) не уверен; с) нет.

23

132. Много свободного времени я провожу в разговорах с друзьями о прошлых развлечениях, от которых я получал удовольствие:

а) да; в) не уверен; с) нет.

133. Мне нравится устраивать какие-нибудь смелые, рискованные выходки "смеха ради":

а) да; в) не уверен; с) нет.

134. Вид неубранной комнаты очень раздражает меня:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

135. Я считаю себя общительным, открытым человеком:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

136. В общении я:

а) свободно проявляю свои чувства; в) нечто среднее; с) держу свои переживания при себе.

137. Я люб л ю музыку:

а) легкую, живую; в) нечто среднее; с) чувствительную.

138. Красота поэмы восхищает меня больше, чем красота хорошо сделанного оружия:

а) да; в) не уверен; с) нет.

139. Если мое удачное замечание остается незамеченным окружающими, то я:

а) смирюсь с этим; в) нечто среднее; с) даю людям возможность услышать его еще раз.

140. Мне бы понравилось работать фотокорреспондентом:

а) да; в) не уверен; с) нет.

141. Нужно быть осторожным в общении с незнакомыми, так как можно, например, заразиться:

а) да; в) не уверен; с) нет.

142. При поездке за границу я бы предпочел быть под руководством экскурсовода, чем самому планировать маршрут:

а) да; в) не уверен; с) нет.

143. Меня справедливо считают упорным и трудолюбивым, но не слишком преуспевающим человеком:

а) да; в) не уверен; с) нет.

144. Если люди пользуются моим хорошим отношением в своих интересах, то я не возмущаюсь этим и вскоре об этом забываю:

а) верно; в) нечто среднее; с) не верно.

24

145. Если при обсуждении какого-либо вопроса среди участников возникает ожесточенный спор, то я предпочитаю:

а) увидеть, кто же "победит"; в) нечто среднее; с) чтобы спор разрешился мирно.

146. Я предпочитаю планировать что-либо самостоятельно без вмешательства и предложений со стороны других:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

147. Иногда чувство зависти влияет на мои действия:

а) да; в) не уверен; с) нет.

148. Я твердо верю, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право быть начальником:

а) да; в) не уверен; с) нет.

149. Когда я думаю обо всем, что еще предстоит сделать, у меня появляется чувство напряженности:

а) да; в) иногда; с) нет.

150. Когда зрители мне что-либо кричат во время игры, меня это не трогает:

а) верно; в) нечто среднее; с) не верно.

151. Интереснее быть:

а) художником; в) не уверен; с) организатором культурных развлечений.

152. Которое из следующих слов не относится к двум другим.

а) любые; в) некоторые; с) большинство.

153. "Пламя" так относиться к "жар", как "роза" относится к:

а) "шип"; в) "красивыелепестки"; с) "аромат".

154. У меня бывают яркие сновидения, мешающие мне спать:

а) часто; в) иногда; с) практически никогда.

155. Если на пути к успеху стоят серьезные препятствия, я все-таки предпочитаю рискнуть:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

156. Когда я нахожусь в группе приступающих к какой-то работе, то само собой получается, что я оказываюсь во главе их:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

157. Мне больше нравится в одежде спокойная корректность, чем бросающаяся в глаза индивидуальность:

а) верно; в) не уверен; с) не верно.

158. Мне больше нравится провести вечер за спокойным любимым занятием, чем в оживленной компании:

а) верно; в) не уверен; с) не верно.

25

159. Я не обращаю внимания на доброжелательные советы других, даже когда эти советы могли бы быть полезными:

а) иногда; в) почти никогда; с) никогда.

160. В своих поступках я всегда стараюсь придерживаться общепринятых правил поведения:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

161. Мне не очень нравится, когда смотрят, как я работаю:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

162. Иногда приходится применять силу, потому что не всегда возможно добиться результата с помощью утверждения:

а) верно; в) нечто среднее; с) не верно.

163. В школе я предпочитал (предпочитаю):

а) русский язык и литературу; в) не уверен; с) математику или арифметику.

164. Меня иногда огорчало, что обо мне за глаза отзывались неодобрительно без всяких к этому причин:

а) да; в) не уверен; с) нет.

165. Разговор с простыми людьми, которые всегда придерживаются общепринятых правил и традиций:

а) часто вполне интересен и содержателен; в) нечто среднее; с) раздражает меня, потому что ограничивается мелочами.

166. Некоторые вещи настолько раздражают меня, что предпочитаю вообще не говорить на эти темы:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

167. В воспитании важнее:

а) относиться к ребенку с достаточной любовью; в) нечто среднее; с) выработать нужные привычки и отношение к жизни.

168. Люди считают меня положительным, спокойным человеком, которого не трогают превратности судьбы:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

169. Я считаю, что общество должно руководствоваться разумом и отбросить старые привычки или ненужные традиции:

а) да; в) не уверен; с) нет.

170. Думаю, что в современном мире важнее разрешить:

а) вопросы нравственности; в) не уверен; с) разногласия между странами мира.

26

171. Я лучше усваиваю материал:

а) читая хорошо написанную книгу; в) нечто среднее; с) участвуя в обсуждении вопроса.

172. Я предпочитаю идти своим путем вместо того, чтобы действовать в соответствии с принятыми правилами:

а) верно; в) не уверен; с) не верно.

173. Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент, я предпочитаю подождать, пока не буду убежден, что я прав:

а) всегда; в) обычно; с) только если это целесообразно.

174. Мелочи иногда невыносимо "действуют мне на нервы", хотя я и понимаю, что они несущественны:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

175. Под влиянием момента я редко говорю вещи, о которых потом очень сожалею:

а) верно; в) не уверен; с) не верно.

176. Если бы меня попросили участвовать в шефской деятельности, то я бы:

а) согласился; в) не уверен; с) вежливо сказал, что занят.

177. Которое из следующих слов не относится к двум другим:

а) широкий; в) зигзагообразный; с) прямой.

178. "Скоро" так относится к "никогда", как "близко" к:

а) "нигде"; в) "далеко"; с) "где-то".

179. Если я где-то нарушил правила поведения, находясь в обществе, то я вскоре забываю об этом:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

180. Меня считают человеком, которому обычно в голову приходят хорошие идеи, когда нужно разрешить какую-то проблему:

а) да; в) не уверен; с) нет.

181. Я способен лучше проявить себя:

а) в трудных ситуациях, когда нужно сохранить самообладание; в) не уверен; с) когда требуется умение ладить с людьми.

182. Меня считают человеком полным энтузиазма:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

183. Мне нравится работа, которая требует перемен, разнообразия, командировок, даже если она связана с некоторой опасностью:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

27

184. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось по возможности правильно:

а) верно; в) нечто среднее; с) неверно.

185. Мне нравится работа, требующая добросовестного отношения, точных навыков и умений:

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

186. Я отношусь к типу энергичных людей, которые всегда заняты:

а) да; в) не уверен; с) нет.

187. Я уверен в том, что не пропустил ни одного вопроса и на все вопросы ответил как следует:

а) да; в) не уверен; с) нет.

Обработка результатов

Обработка полученных данных производится с помощью "ключа". Совпадение ответов обследуемого с "ключом" оценивается в два балла для ответов "а" и "с", совпадение ответа "в" - в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор "в" - здесь любое совпадение ответа с "ключом" дает 1 балл.

Полученное значение каждого фактора переводится в стены с помощью приведенных таблиц (таблицы 1-2).

Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак "-", второй половине (от 5,5 до 10) знак "+". Из имеющихся показателей по всем 16-и факторам строится так называемый "профиль личности". При интерпретации уделяется внимание в первую очередь "пикам" профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в "отрицательном" полюсе находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в "положительном" значении от 8 до 10 стенов.

Анализируется также совокупность факторов в их взаимосвязях в таких, например, блоках:

• - интеллектуальные особенности: факторы В, М, Qt;

• - эмоционально-волевые особенности: факторы С, G, I, О, Q₃, Q₄;

• - коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F, E, Q₂, N, L.

Кроме первоначальных 16 факторов, можно выделить четыре фактора второго порядка.

28

Формулы расчёта четырех вторичных факторов:

1. Тревожность (F₁). F₁=[(38+2"L"+30+4"Q₄")-2("C"+"H"+"Q₃")]:10

2. Интровёрсия-экстраверсия (F₂). F₂=[(2"A"+3"E"+4"F"+5"H")-(2"Q₂"+11)]:10

3. Чувствительность (F₃). F₃=[(77+2"C"+2"E"+2"F"+2"N")-(4"A"+6"I"+2"M")]:10

4. Конформность (F₄). F₄=[(4"E"+3"M"+4"Q₁"+4"Q₂")-(3"A"+2"C")]:10.

Анализ результатов

Первичные факторы:

I. Фактор "А". "+" Общительность (аффектотимия). Сердечный, добрый, беспечный, общительный, естественный, непринужденный. Добродушный, готов к содружеству, предпочитает присоединяться; внимательный к людям; мягкосердечный, небрежный; доверчивый; легко приспосабливается, идет на поводу; веселый. "-" Замкнутость (шизотимия). Скрытый, обособленный, критичный, непреклонный, отчужденный, необщительный, замкнутый, безучастный. Критичный; отстаивает свои идеи; холодный, отчужденный; точный, объективный; недоверчивый, скептичный; холодный (жесткий); сердитый, мрачный.

II. Фактор "В". "+" Высокий интеллект. Собранный, сообразительный; наблюдается абстрактность мышления. Высокие умственные способности; проницательный, быстро схватывающий;

30

31

32

33

Таблица 1

Женщины 19-28 лет

Таблица 2

Мужчины 19-28 лет

34

интеллектуально приспосабливается; существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией. "-" Низкий интеллект. Несобранный, тупой; конкретность, ригидность мышления; эмоциональная дезорганизация мышления. Низкие умственные способности; не может решать абстрактных задач.

III. Фактор "С". "+" Эмоциональная устойчивость (сила "Я"). Сила, выдержанность, спокойный, флегматичный, трезво смотрит на вещи, работоспособный, реалистически настроенный. Эмоционально зрелый; имеет постоянные интересы; реально оценивает обстановку, управляет ситуацией, избегает трудностей. Может иметь место эмоциональная ригидность, нечувствительность. "-" Эмоциональная неустойчивость (слабость "Я"). Слабость, находится под влиянием чувств; легко расстраивается, переменчив. При расстройствах теряет равновесие духа; переменчив в отношениях и неустойчив в интересах; беспокойный; уклоняется от ответственности, имеет тенденцию уступать, отказывается от работы; не вступает в споры в проблематичных ситуациях; невротические симптомы; ипохондрия, утомляемость.

IV. Фактор "Е", +" Самоуверенность (доминантность). Доминирует властность, неуступчивость, самоуверенность, напористость, агрессивность; упрямый, возможно до агрессивности; конфликтный, своенравный, независимый, грубый, враждебный, непослушный, бунтарь, непреклонный, требует восхищения."-" Приспособляемость (конформность). Мягкий, кроткий, послушный, услужливый, любезный; застенчивый, зависимый; берет вину на себя, безропотный, пассивный. Покорный, подчиняющийся, тактичный, дипломатичный; экспрессивный, легко выводится из равновесия авторитетным руководством, властями; скромный.

V. Фактор "F". "+" Импульсивность (сургенсия, экспрессивность). Беззаботный, восторженный, невнимательный, небрежный, беспечный. Жизнерадостный, веселый, подвижный, энергичный; разговорчивый, откровенный, экспрессивный, живой, проворный. Отмечается значимость социальных контактов. Искренен в отношениях, эмоционален. Динамичен в общении. Часто становится лидером, энтузиастом, верит в удачу."-" Сдержанность (десургенсия). Озабоченный, спокойный, молчаливый, серьезный, неразговорчивый, благоразумный, рассудительный. Молчаливый, с самоанализом, заботливый, задумчивый, необщительный, медлительный, осторожный; склонен усложнять, пессимистичен в восприятии действительности. Беспокоится о будущем, ожидает неудач, окружающим кажется скучным, вялым, чопорным.

35

VI. Фактор "G". "+" Ответственность (высокое супер-эго). Высокая нормативность, сильный характер; добросовестный; настойчивый моралист, степенный, уравновешенный, ответственный. Упорный, стойкий, решительный; достойный доверия; эмоционально дисциплинированный, собранный. Совестливый, имеет чувство долга; соблюдает моральные стандарты и правила. Настойчивость в достижении цели: точность, деловая направленность. "-" Безответственность (низкое суперэго). Подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами, стандартами. Непостоянный, переменчивый, гибкий, вызывает недоверие; потворствует своим желаниям; небрежный, ленивый; независимый, игнорирует обязанности. Подвержен влиянию случая и обстоятельств. Беспринципность, неорганизованность, безответственность. Возможно антисоциальное поведение.

VII. Фактор "Н". "+" Смелость, предприимчивость (парамия). Социальная смелость, толстокожесть. Авантюристичный, склонный к риску, общительный; активный, явный интерес к другому полу; чувствительный, отзывчивый; добродушный; импульсивный; расторможенный, держится свободно; эмоциональный, имеет артистические интересы; беззаботный, не понимает опасности. "-" Робость, нерешительность (тректия). Застенчивость, сдержанность, боязливость. Смущается в присутствии других; эмоциональный; сдержанный, озлобленный, раздраженный; ограниченный. Строго придерживается правил, быстро реагирует на опасность, отличается повышенной чувствительностью к угрозе; деликатный, внимательный к другим. Не уверен в своих силах; предпочитает находиться в тени; большому обществу предпочитает одного-двух друзей.

VIII. Фактор "I". "+"Мягкостъ, нежность (премсия). Мягкосердечие, нежность, чувствительность; зависимость, сверхосторожность, стремление к покровительству. Неугомонный, суетливый, беспокойный, ожидает внимания от окружающих; навязчивый, ненадежный; ищет помощи и симпатии; способен к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию; добрый, терпимый к себе и окружающим; утонченный, напыщенный, притворный, артистичный, женственный; фантазирует в беседе и наедине с собой, склонен к романтизму, художественному восприятию мира; действует по интуиции; изменчивый, ветреный; ипохондрик, беспокоится о состоянии своего здоровья."-" Практичность (харрия). Низкая чувствительность, толстокожесть, суровость, не верит в иллюзии, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жесткость.

36

Несентиментальный, ожидает малого от жизни; мужественный, самоуверенный, берет на себя ответственность; суровый (до цинизма), черствый в отношениях; незначительные артистические наклонности, без утраты чувства вкуса; не фантазер; действует практично и логично; постоянный; не обращает внимания на физические недомогания.

IX. Фактор "L". "+" Подозрительность (протенсия). Ревнивость, "защита" и внутреннее напряжение. Завистливый; большое самообладание; догматичность, подозрительность; задерживает свое внимание на неудачах; тиран. Требует от окружающих нести ответственность за ошибки; раздражительный. Его интересы обращены на самого себя, осторожен в своих поступках, эгоцентричен. "-" Доверчивость (алаксия). Внутренняя расслабленность; соглашается с условиями, откровенный. Чувство собственной незначимости; жалуется на перемены; неподозрительный; свободный от зависимости; легко забывает трудности; понимает, прощает; терпимый, благожелательный по отношению к другим, уживчивый; небрежно относится к замечаниям; покладистый, легко ладит с людьми, хорошо работает в коллективе.

X. Фактор "М". "+" Мечтательность (аутия). Идеалистичность, воображение, богемность, рассеянность. Поглощен своими идеями; интересуется искусством, теорией, основными верованиями; увлечен внутренними иллюзиями; имеет высокий творческий потенциал. Капризный, легко отступает от здравого смысла. Легко приводится в восторг, неуравновешенный. "-" Практичность (праксерния). Земные принципы, приземленность стремлений, мало воображения. Быстро решает практические вопросы; занят своими интересами; прозаичен, избегает всего необычного; следует общепринятым нормам; руководствуется объективной реальностью, надежен в практическом суждении; честный, добросовестный, беспокойный, но твердый. Ему свойственна некоторая ограниченность, излишняя внимательность к мелочам.

XI. Фактор "N". "+" Дипломатичность. Проницательность, хитрость. Опытный, искушенный, расчетливый, разумный. Изысканный, умет вести себя в обществе. Имеет точный ум. Эмоционально выдержан. Искусственный. Этически изощрен. Проницателен по отношению к окружающим. Честолюбив, возможно, ненадежен. Осторожен, "срезает углы"."-" Прямолинейность. Наивность, простоватость. Прямой, откровенный, естественный, непосредственный. Прямой, но бестактный в обращении. Имеет неконкретный ум. Общителен, несдержан эмоционально. Простые вкусы. Отсутствие проницательности. Неопытен

37

в анализе мотивировок. Довольствуется имеющимся. Слепо верит в человеческую сущность.

XII. Фактop "О". "+" Обеспокоенность (гипотимия). Чувство вины; полон страха, тревоги, предчувствий; самобичевание, неуверенность в себе, обеспокоенность. Депрессивен, подавлен, легко плачет. Легко раним, находится во власти настроений, впечатлительный. Сильное чувство долга, чувствителен к реакции окружающих. Скрупулезный, суетливый. Ипохондрик. Симптомы страха. Одинок, погружен в мрачные раздумья, раним."-" Беспечность (гипертимия). Самоуверенность, самонадеянность, спокойствие, безмятежность, благодушие, хладнокровие. Веселый, жизнерадостный. Нераскаивающийся, спокойный. Нечувствителен к одобрению или порицанию окружающих. Беспечен. Энергичен. Небоязлив. Бездумный.

XIII. Фактор "Q₁"."+" Радикализм. Экспериментатор, либерал, свободомыслящий человек, аналитик; хорошая информированность, терпимость к неудобствам. Критически настроен; характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления. Не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает. "-" Консерватизм. Подчиненный, имеет установившиеся взгляды, идеи; терпим к традиционным трудностям; принимает только испытанное временем; подозрителен к новым людям. С сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям.

XIV. Фактор "Q₂". "+" Самостоятельность (самодостаточность). Групповая независимость, самостоятельность, находчивость, самостоятельно принимает решения; может господствовать, не нуждается в поддержке других людей, независим. "-" Зависимость от группы: социабильность, несамостоятельность; последовательность, нуждается в групповой поддержке, принимает решение вместе с другими; следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение, безынициативен.

XV. Фактор "Q₃". "+" Самолюбие (высокое самомнение). Самоконтроль, точный, волевой, может подчинить себе, действует по осознанному плану, эффективный лидер, принимает социальные нормы, контролирует свои эмоции и поведение, доводит дело до конца, целенаправлен."-" Небрежность (низкое самомнение). Плохо контролируем, небрежный, неточный, следует своим побуждениям, не считается с общественными правилами, невнимателен и неделикатен, недисциплинирован; внутренняя конфликтность в представлениях о себе.

XVI. Фактор "Q₄". "+" Собранность, энергичность (высокая эго-напряженностъ). Возбужденный, раздражительный, повышенная

38

мотивация; активен, несмотря на утомляемость, слабое чувство порядка. "-" Расслабленность, вялость (низкая эго-напряженность). Расслабленный, спокойный, вялый, апатичный, сдержанный, не фрустрирующий; низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность, невозмутимость.

Вторичные факторы:

XVII. Фактор "F^. "+" Высокая тревожность, но не обязательно невротик, так как тревога может быть ситуационной, возможна плохая приспособляемость, неудовлетворенность достигнутым. Очень высокая тревога обычно нарушает деятельность. "-" Низкая тревожность', жизнь в целом удовлетворяет, способен достичь желаемого, но слабая мотивация и отсюда неспособность к достижению трудных целей.

XVIII Фактор "F2"."+" Внешняя направленность (экстраверт). Хорошо устанавливает и поддерживает контакты. "-" Внутренняя направленность (интроверт), робость, застенчивость, "достаточно себя", подавляем в межличностных конфликтах. Необязательно застенчив, может быть сдержанным, скрытным.

XIX. Фактор "F3". "+" Уравновешенность, стабильность, жизнерадостность, решительность, предприимчивость, склонность не замечать тонкостей жизни. Ориентирован на очевидное, явное. Трудности из-за слишком поспешных действий, без достаточного взвешивания. "-" Чувствительность, хрупкая эмоциональность, чувствительность к тонкостям, может быть художественная мягкость, спокойствие, вежливость; трудности в принятии решения из-за избытка раздумий.

XX. Фактор "F4". "+" Смелость, независимость, агрессивность, хваткость, сообразительность, быстрота. "-" Подчинение (конформность), зависимость, сдержанность. Нуждается в поддержке и ищет ее у людей. Склонность ориентироваться на групповые нормы.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ

• 1. Современная психология и ее место в системе наук.

• 2. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.

• 3. Значение психологических знаний для идеологической теории и практики.

• 4. Принципы и методы исследования современной психологии.

• 5. Метод наблюдения и самонаблюдения в психологии.

39

• 6. Эксперимент, его разновидности и процедура психологического исследования.

• 7. Психологические тесты.

ЛИТЕРАТУРА

• Аболин Л. М., Иванова Т. В., Сибагатуллина И. Ф. О восприятии и понимании ребенка. - Казань - Рига, 1996.

• Анастази А. Психологическое тестирование. - Кн. 1,2. - М., 1982.

• Анциферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978-

• Асеев В. Г. Возрастная психология. Учебное пособие. - Иркутск, 1989.

• Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

• Тамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М., 1973.

• Гилъбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. - М., 1989.

• Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М., 1988.

• Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.-М., 1982.

• Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их преодоления.-М., 1989.

• Литвинцева Н. А. Психологический автопортрет. - М., 1997.

• История советской психологии. Формирование основ психологической науки.- М., 1967.

• Практикум по общей психологии. / Под. ред. А. И. Щербакова. - М., 1990.

• Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. - М., 1981.

• Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.

• Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - Т. 1. - М., 1989.

• Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.

40

ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

Краткое содержание темы

Познание человеком окружающей его действительности осуществляется прежде всего посредством органов чувств. Поэтому оно именуется чувственным познанием, чувственным отражением действительности. Возникающие при этом у человека образы предметов и явлений действительности называются ощущениями и восприятиями.

Между этими психическими процессами есть нечто общее, но есть и существенные различия. Общее заключается в том, что оба они - первичные познавательные процессы, возникают только при непосредственном воздействии тех или иных раздражителей на органы чувств и являются продуктом деятельности нервной системы, ее периферических и центральных мозговых механизмов. Общим также является то, что вся человеческая деятельность базируется на ощущениях и восприятиях. Через ощущения и восприятия человек не только получает непосредственную информацию о том, что происходит вокруг него и в нем самом, но ощущения и восприятия являются существенными элементами механизмов, позволяющих человеку управлять действиями других людей. Лишите человека возможности ощущать и воспринимать окружающую его действительность, и он не сможет ничего делать. В специальных опытах у человека "выключали" все органы чувств, ни одно раздражение не проникало в его мозг, и человек засыпал. В условиях сенсорной изоляции у человека меньше чем через сутки отмечалось резкое снижение внимания, уменьшение объема памяти, происходили другие изменения психической деятельности.

Все это свидетельствует о решающей роли ощущений и восприятий в жизни и деятельности людей.

Основное существенное различие между ощущениями и восприятиями связано с их отражательной сущностью. Ощущение - это психический процесс отражения отдельных качеств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

41

Существует несколько классификаций ощущений. Наиболее распространенной является классификация, основанная на признаке среды, из которой поступают раздражения, воздействующие на рецепторы. Это внешняя среда, в которой протекает жизнь и многообразная деятельность человека, и внутренняя среда его организма. Соответственно раздражения из внешней среды и вызванные ими ощущения получили название экстероцептивных; раздражения же, поступающие из внутренней среды, и ощущения, от них возникающие, интероцептивными.

К экстероцептивным относятся ощущения зрительные, слуховые, кожные (среди них осязательные, температурные, болевые), обонятельные, вкусовые.

К интероцептивным относятся ощущения, характеризующие состояние внутренних органов, ощущения тяжести, боли, голода и т. д.; вестибулярные ощущения; двигательные ощущения (ощущения положения и перемещения в пространстве всего тела и отдельных его частей). Их называют также проприоцептивными или кинестезическими.

Такое многообразие разновидностей ощущений соответствует специализации анализаторов. Она выражается в том, что каждый из них реагирует на действия только определенных, специфических для него раздражителей: зрительный - световых, слуховой - звуковых и т. д. Такая специализация - следствие длительного эволюционного и общественно-исторического их развития, следствие того, что анализаторы и соответствующие им ощущения являются, с одной стороны, механизмами ориентировки в окружающей среде, в условиях жизни и деятельности, с другой - механизмами регуляции действий и деятельности в данных условиях.

В области ощущений существуют определенные закономерности. Центральная закономерность ощущений - существование порогов чувствительности. Порогами ощущений называются величины (по интенсивности) раздражений, при которых ощущения возникают, могут сохраняться, а однородные ощущения отличаются друг от друга. Таких порогов три: нижний, или абсолютный, верхний и порог различения.

Нижним или абсолютным порогом называется минимальная сила раздражения, при которой возникает едва заметное ощущение.

Верхним порогом называется наибольшая сила раздражителя, при которой еще сохраняется ощущение определенного вида.

42

Установлено, что нижним и верхним порогами, например, ощущения цвета являются колебания электромагнитных волн частотой от 390 (фиолетовый цвет) до 780 (красный цвет) миллимикрон, а ощущения звука - колебания звуковых волн от 20 до 20 000 гц. Сверхвысокие по интенсивности раздражители вместо ощущений определенного вида вызывают боль.

Порогами различения называется наименьшая величина, на которую нужно увеличить или уменьшить интенсивность действующего раздражения, для того чтобы впервые возникло ощущение его изменения. Эта величина для каждого вида ощущений является определенной и относительно постоянной. Для зрительных ощущений она составляет - 1/100, для слуховых - 1/10, для тактильных.- 1/30.

Пороги ощущений тесно связаны с чувствительностью анализаторов. Однако зависимость между ними обратная: чем ниже абсолютный порог, или порог различения, тем выше чувствительность. Чувствительность и пороги ощущений не одинаковы у разных людей. Это зависит от многих факторов, в том числе и от врожденных особенностей личности. У человека с меланхолическим темпераментом чувствительность выше, чем у человека флегматичного темперамента. Она также зависит от специфики профессиональной деятельности. Например, чувствительность, а, следовательно, и соответствующие ощущения достигают высочайшей степени развития у дегустаторов духов, Табаков, сыров, вина. Чувствительность зависит и от специальной тренировки в процессе деятельности.

Отрицательное влияние на чувствительность, а, следовательно, и на пороги ощущений оказывает утомление.

Следующая закономерность ощущений - это адаптация. Явление адаптации - в приспособлении анализаторов к функционированию в изменяющихся условиях внешней среды. Оно заключается в повышении или понижении их чувствительности. Такова, например, зрительная световая адаптация. Под влиянием яркого света всегда устойчиво понижается чувствительность зрительного анализатора. При переходе из темного помещения в ярко освещенную комнату требуется не менее 3-5 мин. для того, чтобы глаз "приспособился" к повышенному (по сравнению с прежним) освещению.

В каждой системе анализаторов - зрительной, слуховой, кинестетической и других - существуют анализаторные связи между корковыми элементами. Вместе с тем существуют и межанализаторные связи, которые обеспечивают взаимодействие анализаторов. Оно проявляется в изменении чувствительности одного анализатора

43

под влиянием какого-либо другого или других. Установлено, что если какое-либо музыкальное произведение сопровождать подобранной определенным образом гаммой цветов, демонстрируемых на экране, то чувствительность к музыке при этом повышается. Известно также, что слабое вкусовое ощущение кислого повышает зрительную чувствительность. Общая же закономерность взаимодействия ощущений проявляется в том, что слабые по интенсивности раздражения одного анализатора (следовательно, не очень яркие ощущения) повышают чувствительность другого; сильные же, наоборот, понижают ее. Это имеет важное практическое значение и позволяет говорить о своеобразии сенсорной организации человека. Она представляет собой определенный уровень развития различных видов чувствительности и своеобразие связей между ними у каждого человека и поэтому является одной из существенных характеристик индивидуальности. Сенсорная организация формируется на протяжении жизни человека под влиянием специфических условий различных видов его деятельности. Это и лежит в основе особенностей проявлений и развития чувствительности различных профессий.

Восприятие, в отличие от ощущений, - психический процесс целостного отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.

В восприятии синтезированы (объединены) многие ощущения, хотя оно не является их простой суммой. Например, штангист, захватывая гриф штанги, не только видит ее, но и ощущает толщину грифа, холод металла, меру "сцепления" пальцев рук с грифом. Все эти ощущения обобщаются в один целостный образ штанги.

В этом выражается предметность и целостность восприятия.

Другая его особенность - структурность. Она заключается в том, что восприятие не просто сумма ощущений, в нем отражаются взаимоотношения различных свойств и частей предмета, т. е. его структура.

Для восприятия характерен и ряд других особенностей: константность, осмысленность, апперцепция.

Константность восприятия характеризуется тем, что в определенных границах человек воспринимает предметы как относительно неизменные. Она обнаруживается, например, при зрительном восприятии формы и цвета предметов. Так, классная доска воспринимается черной, потолок - белым и при ярком солнечном освещении, и при тусклом свете пасмурного утра, и при электрическом освещении. Конечно, константность восприятия сохраняется

44

не всегда, она может изменяться (например, при очень ярком и быстро изменяющемся цветовом освещении). Тогда естественные цвета предметов начинают как бы смещаться в сторону бликов цветового освещения. Так, в зависимости от сменяющих друг друга ярко-красного, фиолетового, зеленого цветов освещения меняется цвет костюма фигуриста, цвет лица у актера.

Константность восприятия имеет большое жизненное значение. Если бы восприятие не было константным, то при каждом шаге, повороте, движении, изменении освещения человек сталкивался бы с "новыми" предметами и перестал бы узнавать то, что ему было известно раньше. При этом точность, быстрота восприятия предметов были бы значительно снижены, а это, в свою очередь, затрудняло бы эффективную ориентировку человека в условиях его трудовой, учебной, спортивной деятельности.

Следующая особенность восприятия - это осмысленность. Восприятие - это не только чувственное отражение, но и осознание предметов, их осмысливание. Это значит, что в процессе восприятия включено и мышление. Воспринимая предмет, человек стремится вслух или про себя словесно назвать его или соотнести с какими-то другими предметами, напоминающими его. В этом выражается не только осмысленность, но и обобщенность восприятия. Осмысленность его хорошо проявляется, например, при восприятии незавершенных рисунков. Рассмотрение рисунка обнаруживает единство чувственных и логических элементов познания, неразрывную связь восприятия и мышления человека. Поэтому окружающая действительность в восприятии полнее и глубже, хотя это и относится только к внешним свойствам и качествам предметов.

Для восприятия характерно также и явление апперцепции. Апперцепцией называется зависимость восприятия от жизненного опыта человека, интересов, запаса знаний, ценностных ориентации и установок. С апперцепцией связаны целенаправленность и избирательность восприятия, индивидуальные различия в восприятии одного и того же предмета различными людьми. Например, воспринимая сломанные лыжи, мастер, производящий их, будет фиксировать внимание на материале, из которого они изготовлены, качестве их изготовления, художник-дизайнер - на внешнем оформлении, начинающий спортсмен - на соответствии лыжи росто-весовым показателям, опытный тренер, выбирающий лыжи для своих учеников, будет оценивать их всесторонне.

Восприятие - это процесс, в котором отражаются и особенности реально существующих качеств и отношений предметов внешнего

45

мира, служащих источником восприятия, и своеобразие субъективной деятельности личности. Внутренние установки и определенная направленность личности составляют объективный характер восприятия. Это раскрывается в предопределенности восприятия субъективной настроенностью личности. Своеобразие сенсорной деятельности в определенных условиях также может влиять на увеличение роли субъективных качеств восприятия. Примерами этому служат иллюзии восприятия, нарушение константности, явления одновременного и последовательного контрастов, взаимоотношения фигуры и фона восприятия.

Многообразие чувственного отражения личностью окружающего объективного мира выступает в восприятии предметов, пространства, движений, времени, человеческих отношений и в восприятии человека человеком.

Полученные знания, имеющийся опыт, представления памяти включаются в процесс восприятия. Всякий новый предмет осмысливается и определяется в системе имеющегося интеллектуального и эмоционального багажа личности. Благодаря включению мышления в акт восприятия уже на уровне чувственного познания совершается осмысливание и первоначальное обобщение.

В процессе активной познавательной деятельности восприятие приобретает целенаправленный, планомерный, увлекающий личность характер - становится наблюдением.

Систематически организуемое наблюдение, приносящее личности глубокое удовлетворение и помогающее решать волнующие ее вопросы, может стать более или менее длительным интеллектуальным состоянием личности. При определенных обстоятельствах в поведении человека обнаруживается наблюдательность, являющаяся сложным специфическим проявлением личности.

Длительное и постоянное культивирование наблюдения, а также потребности практической профессиональной деятельности способствуют выработке наблюдательности как устойчивой черты поведения или деятельности личности. Наблюдательность становится свойством личности.

Вопросы для обсуждения на семинарском занятии

• 1. Ощущение как познавательный психический процесс.

• 2. Характеристика свойств и закономерностей ощущений.

46

• 3. Восприятие и его закономерности.

• 4. Свойства восприятия.

Задание 1.

Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека

Цель исследования: установить отличие ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов.

Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка и т. п.), повязка для глаз, секундомер.

Процедура исследования

Исследование тактильных ощущений состоит из трех серий опытов и проводится с одним испытуемым.

Задача первой серии: установление особенностей тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемых, вызванных у них предметами из набора во время их поочередного соприкосновения с тыльной стороной ладони.

Инструкция испытуемому в первой серии: "Вытяните руку ладонью вниз. На руке во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы испытываете. Обо всем, что Вы будете испытывать; обо всем, что будете ощущать, говорите вслух".

Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для тактильного распознавания их испытуемым. После этого предмет убирается с руки, а испытуемый словесно отчитывается.

Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы кладутся на ладонь, но ощупывать их не разрешается. Вторая серия проводится через две-три минуты после первой.

Инструкция испытуемому во второй серии: "Разверните руку ладонью вверх. Не совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы испытываете".

Экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора.

Задача третьей серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь и разрешается их ощупывать этой же рукою.

47

Инструкция испытуемому в третьей серии: "Разверните руку ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать ощупывающие движения рукой. Что Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки?"

По окончании трех серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким образом он ориентировался в оказываемых на руку воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее.

Обработка и анализ результатов

Цель обработки результатов - установить свойства предметов, которые были адекватно распознаны. Проводя анализ результатов, следует сравнить уровни и величины тактильного распознавания в первой, второй и третьей сериях и обратить внимание, что распознавание воздействий, идущих от предметов, качественно различается. Как правило, в первой и во второй серии испытуемые дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его установить, давая ему название. Во второй серии, где присутствует благодаря ощупыванию тактильное восприятие, испытуемые обычно сначала определяют предмет, называют его (например: "булавка"), а потом дают словесный отчет о его свойствах.

Тактильные ощущения являются важнейшими в контактной ориентировке и позволяют человеку выжить и учиться даже при отсутствии слуха и зрения. Они расширяют познавательные возможности индивида, привыкшего полагаться на свое зрение, а потому опыт с закрытыми глазами можно использовать как средство отдыха после длительного чтения книг или просмотра фильмов. Сознательное применение этого средства поможет переключить внимание в случаях напряженного эмоционального состояния в ситуациях предстоящего экзамена, ожидания оценки и т. п.

Задание 2.

Исследование педагогической наблюдательности

Цель исследования: установить уровень развития педагогической наблюдательности.

Материал и оборудование: несколько наборов одинаковых рисунков с изображением мимики лица (см. рис. 1).

48

Рис. 1.

Процедура исследования

В исследовании предлагается объединиться в группы по три человека, лучше дружеские, такие, которые хорошо знают друг друга. В каждой тройке партнеры получают одинаковые наборы рисунков, и двое садятся друг к другу спиной. Третий выступает в роли ассистента и садится так, чтобы видеть рисунки каждого из друзей.

Инструкция испытуемым: "Один из партнеров должен назвать словом любое из изображений мимики лица и показать его на своем рисунке так, чтобы видел ассистент и не видел другой партнер. Последний должен на своем рисунке найти то мимическое выражение,

49

которое названо другим, и показать его ассистенту. Каждая пара может провести на одном занятии по 5-6 проб, после чего партнеры меняются ролями.

Обработка и анализ результатов

Цель обработки результатов - получение коэффициента наблюдательности. Для этого экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных (совпавших) мимических выражений.

Наблюдательность поддается развитию, для этого ее нужно тренировать. Можно разработать программу развития, подобрав специальные упражнения для улучшения наблюдательности. Главным моментом в таких упражнениях должно стать решение задач нахождения мимических выражений (грусти, радости, печали, гнева и т. д.) и наибольшая точность их определения.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ

1. Образ как результат чувственного познания.

2. Учет закономерностей сенсорных процессов в деятельности и общении.

3. Сенсорная организация личности.

4. Восприятие времени и личность.

ЛИТЕРАТУРА

• Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.

• Бодалев А. А. Личность и общение. - М., 1983.

• Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации.- М., 1977.

• Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. - Т. 1. - Л., 1974.

• Величковский Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. - М., 1973.

• Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 2. - М., 1982.

• Гостев А. А., Дружинин В. Н., Дрынков А. В. Проблемы психологии образа / / Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 2.

• Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М., 1972.

• Губин В. Д. Восприятие и проблема адекватности образа // Вопросы философии. - 1979. - № 2.

• Душков Б. А., Чудинов В. А. Психика и классификация уровней отражения действительности // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. - № 2.

• Забродин Ю.М., Шаповалов В. И. Субъективные характеристики сенсорного процесса // Психологический журнал, - 1983. - Т. 4. - № 3.

• Курячий С. И. Влияние установок личности на восприятие другого человека // Вопросы психологии. - 1983. - № 6.

50

• Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982.

• Лисенкова В. П. Об особенностях отражения пространства и времени человеком // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2.

• Логвиненко А. Д. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. - М., 1974.

• Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. - № 1.

• Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. - М., 1975.

• Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.

• Хрестоматия по ощущению и восприятию. - М., 1975.

51

ВНИМАНИЕ

Краткое содержание темы

Внимание в системе психологических феноменов занимает особое положение. Оно включено во все остальные психологические процессы, выступает как их необходимый момент и отделить его от них, выделить и изучить в "чистом" виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить "материю" внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени.

Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Внимание не имеет своего собственного содержания. Оно включено в другие психические процессы: ощущения и восприятия, представления, память, мышление, воображение, эмоции и чувства, проявления воли. Внимание включено и в практические, в частности, двигательные действия людей, в их поведенческие акты - поступки. Это обеспечивает ясность и отчетливость отражения действительности, что является одним из необходимых условий успешности любой деятельности.

Различают следующие виды внимания: внешнее и внутреннее, произвольное (преднамеренное), непроизвольное (непреднамеренное) и послепроизвольное.

Внешним вниманием называется направленность сознания на предметы и явления внешней среды (природной и социальной), в

52

которой существует человек, и на свои собственные внешние действия и поступки.

Внутренним вниманием называется направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма.

Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, другими людьми, в познании им самого себя, в умении управлять собой.

Если внешнее и внутреннее внимание характеризуется различной направленностью сознания, то внимание произвольное, непроизвольное и послепроизвольное различается по признаку соотношения с целью деятельности.

При произвольном внимании сосредоточенность сознания определяется целью деятельности и конкретными задачами, вытекающими из ее требований и изменяющихся условий.

Непроизвольное внимание возникает без предварительной постановки цели - как реакция на сильный звук, яркий свет, новизну предмета.

Предметом непроизвольного внимания становится любой неожиданный раздражитель. При всех неожиданностях внимание сосредотачивается на короткий срок. Но произвольное внимание может удерживаться и длительно в тех случаях, когда восприятие предмета, даже мысль о нем вызывает живой интерес, окрашивается положительными эмоциями удовольствия, удивления, восхищения и др. Так может приковать внимание учащихся преподаватель, интересно, эмоционально, с выдумкой проводящий урок. Это говорит о том, что непроизвольное внимание может быть вызвано специально, с целью достижения положительного результата деятельности, в данном случае урока.

Следовательно, внимание является не только фактором, ограничивающим психическую деятельность, но и само может регулироваться извне, в частности, в педагогическом процессе.

Послепроизволъное внимание возникает вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сосредотачивает сознание на каком-то предмете или деятельности, иногда с помощью немалых волевых усилий, затем сам процесс рассматривания предмета или сама деятельность вызывает нарастающий интерес, и внимание продолжает удерживаться уже без всякого усилия.

Все три вида внимания - это динамичные процессы, связанные взаимными переходами, но всегда какой-то из них на какое-то время становится преобладающим.

53

Свойствами внимания называются особенности его проявления. К ним относятся объем, концентрация, устойчивость, переключение и распределение внимания.

Объем внимания характеризуется количеством запоминаемого и производимого материала. Объем внимания можно увеличить путем упражнения или устанавливая смысловые связи между воспринимаемыми предметами (например, объединяя буквы в слова).

Концентрация внимания - свойство, выражающееся полной поглощенностью предметом, явлением, мыслями, переживаниями, действиями, на которых сосредоточено сознание человека.

При наличии такой сосредоточенности человек становится высоко помехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыслей, в которые он погружен.

Устойчивость внимания - способность длительно быть сосредоточенным на определенном предмете или на одном и том же деле. Она измеряется временем сосредоточения при условии сохранения отчетливости отражения в сознании предмета или процесса деятельности. Устойчивость внимания зависит от целого ряда причин: значимости дела, интереса к нему, подготовленности рабочего места, навыков.

Переключение внимания выражается в произвольном, сознательном перемещении его с одного предмета на другой, в быстром переходе от одной деятельности к другой. Оно диктуется самим ходом деятельности, возникновением или постановкой новых ее задач.

Не следует смешивать переключение внимания с отвлечением, которое выражается в непроизвольном переносе сосредоточенности сознания на что-то другое либо в снижении интенсивности сосредоточенности. Это проявляется в кратковременных колебаниях внимания.

Истинное отвлечение является следствием многих причин. Ими могут быть невыработанная устойчивость внимания, снижение интереса к работе, утомление (особенно при ее монотонном характере) и другое. Противодействовать отвлечению могут краткие перерывы в работе.

Распределение внимания - свойство, благодаря которому возможно выполнение двух или более действий (видов деятельности) одновременно, но только в том случае, когда одни действия привычны для человека и осуществляются хотя и под контролем сознания, но в значительной мере автоматизировано.

В процессе обучения и воспитания, деятельности и общения у человека развиваются свойства внимания, его виды, образуются

54

относительно устойчивые их сочетания (индивидуально-типологические особенности внимания, обусловленные также и типом нервной системы), на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

При организации учебно-воспитательного процесса в школе учитель должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности внимания школьников, характер учебной деятельности. В зависимости от организации последней выделяют коллективное, групповое и индивидуальное внимание. Коллективное внимание выражается в сосредоточении всех учащихся класса на одном объекте (рассказе учителя, наглядном пособии, ответе ученика и т. д.). Групповое внимание заключается в сосредоточении внимания группы учеников на собственном объекте в условиях работы в коллективе (при выполнении лабораторных работ по предметам). Индивидуальное внимание - это сосредоточение сознания индивида на своем задании (контрольная работа, выполнение упражнений и т. д.).

Завершая теоретическое изучение материала по данной теме, следует выделить основные пути управления вниманием учащихся в процессе обучения и воспитания, пути формирования внимания и внимательности. Это:

• а) организация учебного материала (его структурирование, подбор ярких примеров и т. д.);

• б) использование технических средств обучения;

• в) организация деятельности учащихся на уроке (темп, ритм, смена деятельности и т. д.);

• г) организация деятельности учителя (организация устной и письменной речи учителя, методы педагогического воздействия и оценки и т. д.);

• д) формирование у учащихся навыков учебной деятельности и научной организации труда (в частности, действий контроля и самоконтроля);

• е) формирование у учащихся мотивации учения, устойчивых интересов к учебной, общественной и трудовой деятельности.