№7 Совместное обучение: талантливые и одаренные ученики

Ученики могут достигать более высоких уровней, чем от них ожидают:артистические ,музыкальные и другие таланты.При этом они могут быть одаренными в одной сфере и испытывать трудности в другой:могут быть чрезвычайно способными на одной стадии развития, но не проявлять способностей на более поздних стадиях. Таланты и способности учеников могут быть выявлены учителем или самими учениками .

Критерии выявления более успешных учеников:

Память и знания:у них превосходная память .Они не только знают, но и умеют использовать информацию.

Быстрота мышления: они отводят больше времени на планирования и быстро приходят к реализации планов

Концентрация:они обладают исключительной способностью концентрировать волю.

Для успешной работы с одаренными детьми использую следующие виды работ:

«Трехчастные дневники» позволяют работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.

Цитата	Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?	Вопросы к учителю

Ученики выписывают из сказки цитаты и коментируют их значения.Отвечают на вопрос «Почему эта цитата привлекла ваше внимание?»,при затруднении заполняют графу «Вопросы к учителю» и происходит взаимосотрудничество учителя с учеником.Сначала учащиеся работают в группе,в паре , затем индивидуально.Результаты свидетельствуют о том, что учащиеся работали более эффективно в тех группах, где они чувствовали себя комфортно и уверенно.

Преподаватель выступает в качестве «стороннего консультанта» , а иногда обучающий выступает в роли соученика. Он ставит проблему и вовлекает учеников в диалог; часто дает советы, как найти ответ на вопрос или подойти к решению проблемы, но никогда напрямую не предлагает готового решения или ответа. Роль преподавателя заключается в том, чтобы помочь учащемуся понять задачу, а не предоставить решение.

Учащихся необходимо стимулировать к проявлению саморефлексии и к помощи своим товарищам в их собственной оценке.

Таким образом, именно совместная творческая учебная деятельность ученика и преподавателя, сопровождаемая на различных ее этапах самооценкой со стороны обучающегося, и отражает суть основных положений конструктивистского подхода к обучению.

№8 Оценивание критического мышления

«Шесть шляп мышления»

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.

Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).

Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем, в некоторых классах используются настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Эти оценки могут быть ценны сами по себе, а могут быть использованы при написании заключительного эссе.

Но будем помнить, что важная задача фазы рефлексии – определение направлений для дальнейшего развития…

Белая шляпа

Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Для побуждения мышления я задаю вопросы: «Какие события произошли в этой сказке?», «Перечислите героев сказки», «Как бы вы поступили на месте героев?» и т. д.

Желтая шляпа

Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему. Например, в сказке «Аист и соловей»звучит вопрос « Почему Вам понравился соловей?»

Черная шляпа

Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. В сказке «Аист и соловей» ребята объясняют почему мудрец не выучил аиста музыке.

Красная шляпа

Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия связана та или иная эмоция? Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа .Финал стихотворения Есенина “С добрым утром ” вызвал у меня чувство радости, гордости, восторга.

Зеленая шляпа

Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. При изучении сказки «Царевна –лягушка» дети обсуждают ситуацию: если бы Иван-царевич не сжег лягушечью кожу?Каков был бы итог сказки?

Синяя шляпа

Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.

На уроках литературного чтения я частопрактикую письменные задания в форме эссе и заранее оговариваю временные границы ее выполнения: 10, минут (это время, отведенное на "свободное письмо"). В эссе отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. В эссе прослеживаются все 6 шляп мышления.