Конструктивистское обучение учащихся по программе Кембриджского университета.

Третий базовый уровень

Цель: Учащиеся усваивают содержание, стратегии и навыки обучения через совместное решение проблем, рефлексию, и самостоятельное исследование.

Задачи обучения:

формирование понимания преподавания,

развитие  практики учителя,

рост его педагогического мастерства.

Методы обучения: Учащиеся объединяются в группы, имея общий интерес в отношении своих занятий. Они учатся, как делать лучше, то чем они занимаются посредством регулярного общения. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников является учитель.

Консультирование с коллегами

В ходе первого этапа « Лицом лицу» Мною были разработаны ряд уроков по литературному чтению в 8 классе на тему А.С. Есенин « С добрым утром» и в 6 классе по разделу устное народное творчество « Сказки» : «Аист и соловей» и «Болтливая жена».Прежде чем их реализовать на практике, я консультировалась с коллегами по обучению и администрацией школы : директором школы, завучем по учебной части, с руководителем методического объединения. В процессе обсуждения администрация школы заинтересовалась методом обучения, обсуждались вопросы которые будут побуждать интерес учащихся.

С кем вы консультировались	По каким вопросам вы консультировались	Каким образом консультации повлияли на ваше планирование
Директор школы
Коллеги
Руководитель методического объединения
Другие слушатели данной Программы

Урок проходит шесть этапов по Блуму : Знание, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка. Такая работа позволяет стимулировать и развивать интересы учащихся в рамках вопросов его интересующих. В результате такой работы у ребенка расширяется кругозор в области достижений науки, он активно включается в процесс самообразования и саморазвития: исследуя – учится, экспериментируя –познаёт мир.

№2 Создание коллаборативной среды

Коллаборативная среда-это среда, класс , в котором учитель понимает меру своей ответственности , не ограничивается лишь рамками преподаваемого предмета, создает атмосферу , позволяющий учащемуся чувствовать себя свободно в процессе обучения.

Класс предварительно делится на 4 группы. Коллективная работа в группе дает возможность услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Наблюдая за процессом работы отдельных групп и заметила ,что все дети активно участвовали в ходе обсуждения вопроса, что способствовало выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными . Кроме того, часто некоторые учащиеся бояться излагать своё мнение учителю или сразу в большой аудитории, поэтому занятия в небольших группах позволило им чувствовать себя более комфортно. Моя роль как учителя на этом этапе работы состояла в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом я акцентировала внимание учащихся на то, чтобы они не критиковали ответы, даже если они неточны или неправильны, и следила за тем , чтобы учащиеся комфортно себя чувствовала ли ,работая друг с другом.

С целью определения темы урока в 8 классе я задала учащимся вопрос: «Какие вежливые слова мы говорим друг другу после пробуждения от сна?» потому что, цели обучения обсуждаются с учащимися ,но не предлагаются им как заранее заданные. Сами ученики определили цели и задачи урока при этом учителем поощрялись вопросы со стороны учащихся.

Новые знания строится на основе уже имеющихся знаний и идей. Основная цель теории с точки зрения образования – это развитие у учащихся способности мыслить. В результате поверхностного изучения возникают знания, которые могут быть легко забыты. В то время как "глубокое понимание связано с уже имеющимися знаниями. И мы не только накапливаем знания, но способны понимать и применять их по мере необходимости».

Учащимся было предоставлена таблица « бортовой журнал». «ЗХУ» - этот приём позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика и поставить отметку за работу на уроке. Перед чтением текста ученики чертят в тетради таблицу из трёх колонок. Например, читаем стихотворение Есенина « С добрым утром». В первой колонке «Знаю» ученики кратко пишут о том, что они уже знают сведения о биографии Есенина .Во второй колонке «Хочу узнать» они пишут о том, что бы они хотели ещё узнать о творчестве поэта и о стихотворении. И в последней «Узнал» они заносят сведения, которые поняли из текста. Кто-то напишет больше, кто-то меньше, но в соответствии со своими знаниями.

№	Что знаю	Что буду знать	Что узнал нового
1
2
3
4
5
6

Преподаватель выделяет время на то, чтобы ученик смог сформулировать ответ на поставленный вопрос. Так как поставленные проблемы не всегда являются однозначными, их решение должно предлагаться в ходе дискуссии. сам ход учебного занятия, его ритм и направление в основном контролируется обучающимися.

Д анная таблица составляется также с целью  рассказа и используется первоначально как опора. Создание коллаборативной среды делает урок творческим, интересным, где каждый ученик получает радость от учения, реализует своё «я».