
- •2. Значение родного языка во всестороннем развитии дошкольников.
- •Функциональные характеристики родного языка
- •3. Речь воспитателя как средство развития речи детей.
- •5. Характеристика раздела «Развитие речи» в программах воспитания и обучения дошкольников, структура раздела.
- •6. Особенности развития речи детей раннего возраста, методика проведения и особенности приемов обучения на занятиях в раннем возрасте.
- •7. Значение словарной работы. Особенности формирования словаря у детей разного возраста.
- •8. Задачи (направления) словарной работы в детском саду и их характеристика.
- •9. Методика проведения экскурсий и наблюдений с детьми разного возраста.
- •10. Особенности проведения занятий по ознакомлению с качествами и свойствами предметов и материалов.
- •3) Расширять запас слов у детей, чтобы они могли свободно и уверенно называть изображенное художником.
- •12. Рассматривание игрушек и методика проведения данного занятия.
- •13. Дидактические игры и упражнения в системе работы по формированию словарного запаса дошкольников.
- •14. Работа с загадками - одна из форм словарной работы в детском саду. Методика работы в разных возрастных группах.
- •15. Понятие звуковой культуры речи.
- •16. Особенности усвоения детьми звукового строя языка.
- •17. Приемы проверки речи детей.
- •18. Методика развития слухового внимания и фонематического слуха у детей разных возрастных групп.
- •19. Воспитание речевого дыхания, формирование дикции и интонационной выразительности речи у детей разного возраста.
- •20. Понятие выразительности детской речи, приемы работы в разных возрастных группах.
- •22. Методика обучения детей правильному звукопроизношению в разных возрастных группах.
- •23. Понятие грамматического строя родного языка.
- •24. Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей и их причины.
- •25. Детское словотворчество как способ усвоения детьми системы словообразования.
- •1.«Слова–осколки»:
- •3.«Синтетические слова»:
- •26. Специальные дидактические игры и упражнения для формирования грамматического строя речи. Подбор игр для детей разных возрастных групп.
- •27. Понятие связной речи.
- •28. Особенности овладения детьми связной речью.
- •29. Разговор с детьми в процессе повседневной жизни - основной путь развития диалогической речи.
- •30. Беседа - основное средство обучения детей связной диалогической речи на занятии.
- •I. Начало беседы.
- •1. Первые блюда.
- •2. Вторые блюда.
- •III. Окончание беседы.
- •31. Задачи, направления и содержание работы по обучению связной монологической речи.
- •32. Виды занятий и их краткая характеристика по обучению детей связной монологической речи.
- •34. Обучение детей рассказыванию по картине, серии сюжетных картин.
- •35. Обучение детей рассказыванию об игрушке, набору сюжетных игрушек.
- •36. Обучение детей пересказу народных сказок и коротких авторских рассказов.
- •39. Обучение детей творческому рассказыванию.
- •40. Значение художественной литературы в воспитании детей.
- •41. Особенности восприятия детьми разного возраста художественных произведений.
- •42. Задачи доу по ознакомлению детей с художественными произведениями.
- •43.Методика чтения (рассказывания) художественных произведений на занятии с детьми разного возраста.
- •44. Методика заучивания стихотворений детьми разного возраста.
- •45. Уголок книги в детском саду, методика организации работы.
- •46. Литературные вечера досуга и утренники в детском саду. Виды и содержание, методика проведения.
- •47. Современные требования к планированию работы по развитию речи в доу.
- •48. Характеристика принципов планирования работы по развитию речи.
- •49. Характеристика планов работы по развитию речи в доу.
- •50. Методика ознакомления детей со словом и предложением.
- •51. Методика ознакомления детей со слоговым составом слова.
- •52. Основные направления развития отечественной методики обучения грамоте.
- •53. Методика ознакомления детей со звуковым составом слова.
- •54. Подготовка ребенка к овладению письмом.
- •55. Современные программы и авторские технологии, используемые в работе доу.
- •56. Особенности раздела по развитию речи в современных программах.
12. Рассматривание игрушек и методика проведения данного занятия.
В словарной работе с малышами огромное значение имеет наглядность. Она всегда активизирует речь детей, побуждает к речевым высказываниям. Поэтому широко используется непосредственное наблюдение предметов и явлений, а также изобразительная наглядность – игрушки.
Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах.
Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими представлениями словесных форм (Е.И. Тихеева).
Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы.
Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.
На первых порах особенно важен выбор игрушек для занятий. Они должны привлекать к себе внимание детей ярко выраженными качествами (цвет, форма, размер), активизировать речь, создавать настроение. Игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (кукла большая в пальто и берете, кукла маленькая в одеяле и коляске; кошки белая и черная).
В методике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматривания игрушек и методе дидактических игр с ними (О.И. Соловьева, А.М. Бородач и другие).
При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия).
Так, рассматривая с детьми куклу и ее одежду, воспитатель вначале может предложить детям самый яркий предмет или самый необычный (например, красную шапочку, муфту). Но в дидактической игре «Оденем куклу на прогулку» воспитатель, согласно правилам этой игры, должен надеть на куклу в первую очередь такую вещь, которую первой надевают на себя и дети, собираясь на прогулку (рейтузы или теплую кофточку). Иногда можно соединять оба эти метода на одном занятии, например рассматривание игрушек-животных и дидактическую игру «Узнай по голосу», рассматривание дидактических игрушек и дидактическую игру с ними «Угадай, что изменилось».
Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму.
Сначала дети рассматривают кукол, а затем играют в игру «Кукла Катя встречает гостей»; или в первой части занятия они рассматривают овощи и фрукты, а во второй – играют в «Чудесный мешочек»; рассматривание орудий труда может предшествовать дидактической игре «Кому что нужно для работы» и др. Рассматривание игрушек сопровождается беседой, в которой дети рассказывают об устройстве игрушек, их деталях, возможных играх с ними. Это позволяет включать усвоенные слова в связную речь, употреблять их в сочетании с другими словами.
В младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию.
При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы по описанию игрушки (ее свойств, качеств и действий), на назначение хорошо знакомых предметов и подводятся к составлению рассказов об игрушке.
Сначала взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признаки предмета. При описании предмета он сначала называется (Это... зайчик), затем раскрываются его качества, свойства, назначение, цвет, форма, а затем особенности и характерные признаки предмета, а также его действия (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта).
Для описания широко используется совместное рассказывание. Взрослый начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится... (играть с этой игрушкой)».
Вопросы при рассматривании игрушек должны задаваться в определённом порядке:
- Давайте рассмотрим игрушку.
-Как она называется?
- Лиса какая?
- Что есть у лисы?
- Что умеет делать лиса?
- Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов).
Аналогично проводится рассматривание и других игрушек: собаки, кошки.
Детей постепенно подводят с помощью воспитателя к составлению высказываний об игрушках. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа-разговор:
Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.
Это... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая).
У лисы ... ( длинный хвост, зелёные глаза).
Лиса умеет ... (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы).
Мне нравится лиса потому, что ... (она красивая).
В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.
В старших группах содержание словарной работы в процессе рассматривания игрушки шире. Дети называют материал, из которого она сделана, форму отдельных частей, обобщающее слово, классифицирующее данную игрушку. Подобные занятия проходят интересно, так как при этом используется игровая деятельность детей: игрушку трогают, двигают, катают и пр.
Эти занятия важны и с воспитательной точки зрения. Одновременно с развитием словаря ребенка учат правильно обращаться с игрушкой, воспитывают аккуратность, активизируют коллективные игры с игрушками.