- •2. Значение родного языка во всестороннем развитии дошкольников.
- •Функциональные характеристики родного языка
- •3. Речь воспитателя как средство развития речи детей.
- •5. Характеристика раздела «Развитие речи» в программах воспитания и обучения дошкольников, структура раздела.
- •6. Особенности развития речи детей раннего возраста, методика проведения и особенности приемов обучения на занятиях в раннем возрасте.
- •7. Значение словарной работы. Особенности формирования словаря у детей разного возраста.
- •8. Задачи (направления) словарной работы в детском саду и их характеристика.
- •9. Методика проведения экскурсий и наблюдений с детьми разного возраста.
- •10. Особенности проведения занятий по ознакомлению с качествами и свойствами предметов и материалов.
- •3) Расширять запас слов у детей, чтобы они могли свободно и уверенно называть изображенное художником.
- •12. Рассматривание игрушек и методика проведения данного занятия.
- •13. Дидактические игры и упражнения в системе работы по формированию словарного запаса дошкольников.
- •14. Работа с загадками - одна из форм словарной работы в детском саду. Методика работы в разных возрастных группах.
- •15. Понятие звуковой культуры речи.
- •16. Особенности усвоения детьми звукового строя языка.
- •17. Приемы проверки речи детей.
- •18. Методика развития слухового внимания и фонематического слуха у детей разных возрастных групп.
- •19. Воспитание речевого дыхания, формирование дикции и интонационной выразительности речи у детей разного возраста.
- •20. Понятие выразительности детской речи, приемы работы в разных возрастных группах.
- •22. Методика обучения детей правильному звукопроизношению в разных возрастных группах.
- •23. Понятие грамматического строя родного языка.
- •24. Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей и их причины.
- •25. Детское словотворчество как способ усвоения детьми системы словообразования.
- •1.«Слова–осколки»:
- •3.«Синтетические слова»:
- •26. Специальные дидактические игры и упражнения для формирования грамматического строя речи. Подбор игр для детей разных возрастных групп.
- •27. Понятие связной речи.
- •28. Особенности овладения детьми связной речью.
- •29. Разговор с детьми в процессе повседневной жизни - основной путь развития диалогической речи.
- •30. Беседа - основное средство обучения детей связной диалогической речи на занятии.
- •I. Начало беседы.
- •1. Первые блюда.
- •2. Вторые блюда.
- •III. Окончание беседы.
- •31. Задачи, направления и содержание работы по обучению связной монологической речи.
- •32. Виды занятий и их краткая характеристика по обучению детей связной монологической речи.
- •34. Обучение детей рассказыванию по картине, серии сюжетных картин.
- •35. Обучение детей рассказыванию об игрушке, набору сюжетных игрушек.
- •36. Обучение детей пересказу народных сказок и коротких авторских рассказов.
- •39. Обучение детей творческому рассказыванию.
- •40. Значение художественной литературы в воспитании детей.
- •41. Особенности восприятия детьми разного возраста художественных произведений.
- •42. Задачи доу по ознакомлению детей с художественными произведениями.
- •43.Методика чтения (рассказывания) художественных произведений на занятии с детьми разного возраста.
- •44. Методика заучивания стихотворений детьми разного возраста.
- •45. Уголок книги в детском саду, методика организации работы.
- •46. Литературные вечера досуга и утренники в детском саду. Виды и содержание, методика проведения.
- •47. Современные требования к планированию работы по развитию речи в доу.
- •48. Характеристика принципов планирования работы по развитию речи.
- •49. Характеристика планов работы по развитию речи в доу.
- •50. Методика ознакомления детей со словом и предложением.
- •51. Методика ознакомления детей со слоговым составом слова.
- •52. Основные направления развития отечественной методики обучения грамоте.
- •53. Методика ознакомления детей со звуковым составом слова.
- •54. Подготовка ребенка к овладению письмом.
- •55. Современные программы и авторские технологии, используемые в работе доу.
- •56. Особенности раздела по развитию речи в современных программах.
48. Характеристика принципов планирования работы по развитию речи.
В методике сложились принципы планирования работы по развитию речи, отражающие объективно существующие закономерности и логику речевого развития детей и в силу этого лежащие в основе организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях.
Среди них первостепенное значение имеют следующие принципы.
1. Решение задач всестороннего развития ребенка, взаимосвязь речевой работы со всеми другими разделами воспитательно-образовательного процесса.
2 . Реализация всех задач развития речи в их взаимосвязи.
В плане должны найти отражение все разделы программы речевого развития:
- воспитание звуковой культуры речи,
- формирование словаря и грамматического строя речи,
- развитие связной речи,
- формирование элементарного осознания явлений языка и речи,
- ознакомление с художественной литературой.
Работа должна планироваться таким образом, чтобы результаты усвоения языка как системы использовались детьми в конечном итоге в форме связных высказываний.
3. Деятельностный подход к планированию работы. Работа должна планироваться с учетом особенностей становления и развития коммуникативной деятельности и осуществляться в процессе общения воспитателя с детьми во всех видах деятельности. Организованное обучение родной речи должно основываться на самостоятельности и активности детей и связываться с их бытом, игрой, трудом.
4. Отбор содержания и методов работы на основе учета возрастных особенностей детей, учета уже достигнутого уровня детской речи.
5. Последовательное нарастание требований к речи детей, усложнение содержания, методов и приемов речевой работы по мере продвижения в усвоении материала.
6.Индивидуальный подход к детям. Необходимость его определяется тем, что каждый ребенок уникален. Процесс усвоения родного языка у одних детей идет быстрее, у других - медленнее. По — разному складывается и речевое общение ребенка с окружающими людьми. Воспитатель должен уделять внимание не только детям, отстающим в развитии речи, но и одаренным, проявляющим особый интерес к явлениям языка и речи. Поэтому при планировании работы следует учитывать не только возрастные показатели, но и индивидуальное речевое развитие, данные диагностики речевого развития детей.
7. Учет конкретных условий. K конкретным условиям можно отнести особенности речевого окружения детей (характер общения в семье, обилие контактов со сверстниками и детьми другого возраста, местный диалект и т. д.), условия детского дошкольного учреждения, национальные традиции региона.
8 Систематичность педагогического воздействия на речь, выражающаяся в еженедельном охвате всех основных задач развития речи, в упорядоченном распределении содержания и форм работы с детьми в течение недели, месяца; в отсутствии длительных интервалов в формировании речевых навыков.
Названные принципы в совокупности с общедидактическими определяют характер планирования.