- •2. Значение родного языка во всестороннем развитии дошкольников.
- •Функциональные характеристики родного языка
- •3. Речь воспитателя как средство развития речи детей.
- •5. Характеристика раздела «Развитие речи» в программах воспитания и обучения дошкольников, структура раздела.
- •6. Особенности развития речи детей раннего возраста, методика проведения и особенности приемов обучения на занятиях в раннем возрасте.
- •7. Значение словарной работы. Особенности формирования словаря у детей разного возраста.
- •8. Задачи (направления) словарной работы в детском саду и их характеристика.
- •9. Методика проведения экскурсий и наблюдений с детьми разного возраста.
- •10. Особенности проведения занятий по ознакомлению с качествами и свойствами предметов и материалов.
- •3) Расширять запас слов у детей, чтобы они могли свободно и уверенно называть изображенное художником.
- •12. Рассматривание игрушек и методика проведения данного занятия.
- •13. Дидактические игры и упражнения в системе работы по формированию словарного запаса дошкольников.
- •14. Работа с загадками - одна из форм словарной работы в детском саду. Методика работы в разных возрастных группах.
- •15. Понятие звуковой культуры речи.
- •16. Особенности усвоения детьми звукового строя языка.
- •17. Приемы проверки речи детей.
- •18. Методика развития слухового внимания и фонематического слуха у детей разных возрастных групп.
- •19. Воспитание речевого дыхания, формирование дикции и интонационной выразительности речи у детей разного возраста.
- •20. Понятие выразительности детской речи, приемы работы в разных возрастных группах.
- •22. Методика обучения детей правильному звукопроизношению в разных возрастных группах.
- •23. Понятие грамматического строя родного языка.
- •24. Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей и их причины.
- •25. Детское словотворчество как способ усвоения детьми системы словообразования.
- •1.«Слова–осколки»:
- •3.«Синтетические слова»:
- •26. Специальные дидактические игры и упражнения для формирования грамматического строя речи. Подбор игр для детей разных возрастных групп.
- •27. Понятие связной речи.
- •28. Особенности овладения детьми связной речью.
- •29. Разговор с детьми в процессе повседневной жизни - основной путь развития диалогической речи.
- •30. Беседа - основное средство обучения детей связной диалогической речи на занятии.
- •I. Начало беседы.
- •1. Первые блюда.
- •2. Вторые блюда.
- •III. Окончание беседы.
- •31. Задачи, направления и содержание работы по обучению связной монологической речи.
- •32. Виды занятий и их краткая характеристика по обучению детей связной монологической речи.
- •34. Обучение детей рассказыванию по картине, серии сюжетных картин.
- •35. Обучение детей рассказыванию об игрушке, набору сюжетных игрушек.
- •36. Обучение детей пересказу народных сказок и коротких авторских рассказов.
- •39. Обучение детей творческому рассказыванию.
- •40. Значение художественной литературы в воспитании детей.
- •41. Особенности восприятия детьми разного возраста художественных произведений.
- •42. Задачи доу по ознакомлению детей с художественными произведениями.
- •43.Методика чтения (рассказывания) художественных произведений на занятии с детьми разного возраста.
- •44. Методика заучивания стихотворений детьми разного возраста.
- •45. Уголок книги в детском саду, методика организации работы.
- •46. Литературные вечера досуга и утренники в детском саду. Виды и содержание, методика проведения.
- •47. Современные требования к планированию работы по развитию речи в доу.
- •48. Характеристика принципов планирования работы по развитию речи.
- •49. Характеристика планов работы по развитию речи в доу.
- •50. Методика ознакомления детей со словом и предложением.
- •51. Методика ознакомления детей со слоговым составом слова.
- •52. Основные направления развития отечественной методики обучения грамоте.
- •53. Методика ознакомления детей со звуковым составом слова.
- •54. Подготовка ребенка к овладению письмом.
- •55. Современные программы и авторские технологии, используемые в работе доу.
- •56. Особенности раздела по развитию речи в современных программах.
5. Характеристика раздела «Развитие речи» в программах воспитания и обучения дошкольников, структура раздела.
Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.
Современные программы развития речи имеют свою историю развития. Их истоки находятся в первых программных документах детского сада. Содержание и построение программ складывались постепенно. В первых программах задачи развития речи носили общий характер, подчеркивалась необходимость связи содержания речи с современной действительностью. Основной акцент в программах 30-х гг.ХХ века делался на работе с книгой и картинкой. С развитием педагогической науки и практики в программах появлялись новые задачи, уточнялся и дополнялся объем речевых умений и навыков, совершенствовалась структура.
В 1962 г. впервые была создана «Программа воспитания в детском саду», в которой определены задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет. В отличие от ранее издаваемых «Руководств для воспитателя детского сада» программные требования отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар художественных произведений для чтения и рассказывания детям. В подготовительной к школе группе (впервые выделенной в программе) предусмотрена подготовка детей к обучению грамоте».
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1983 – 1984) по существу является основой разработки современного содержания обучения. В ней учитывается своеобразие природы речевой деятельности, которая «обслуживает» все виды деятельности и, таким образом, связана со всей жизнедеятельностью ребенка. В связи с этим программа развития речи построена на основе деятельностного подхода: требования к речевым навыкам и умениям отражаются во всех разделах и главах программы.
Характер речевых умений определяется особенностями содержания и организации каждого вида деятельности. Например, в разделе «Игра» указывается на необходимость обучения детей правилам и нормам речевого общения, воспитания умений пользоваться речью при согласовании темы игры, распределении ролей, развитии ролевого взаимодействия, в театрализованных играх – разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихам, совершенствования исполнительских умений. В разделе «Трудовое воспитание» обращается внимание на умение называть предметы, их признаки, качества, трудовые действия. В обучении началам математики невозможно обойтись без усвоения названий формы, величины, пространственного расположения предметов, количественных и порядковых числительных.
Требования к коммуникативным умениям, культуре речевого общения изложены в разделе «Организация жизни и воспитание детей». Аналогично можно выделить содержание речевой работы и в других главах программы.
Самостоятельная глава «Развитие речи» выделяется в разделе «Обучение на занятиях», а в старшей и подготовительной к школе группах и в разделе «Организация жизни и воспитание детей». В подготовительной к школе группе требования к речевому развитию детей отражены в главе «Родной язык», поскольку именно в этом возрасте сообщаются некоторые лингвистические знания и у детей углубляется осознание явлений языка и речи.
Следует отметить, что в программных документах детского сада вплоть до 1983 – 1984 гг. задачи развития речи указывались вместе с задачами ознакомления с окружающей жизнью. Впервые в «Типовой программе» они даны отдельно друг от друга, «с учетом того, что формирование большинства собственно языковых навыков и умений (выбор слова из синонимического ряда, использование выразительных средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразования и словоизменения, развитие фонематического слуха и др.) не может быть обеспечено попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует организации специальных форм обучения (словесные дидактические игры, творческие задания, инсценировки, драматизации и др.) (Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М.,1984. – С. 5).
На основе типовой программы в Российской Федерации также была разработана «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985), утвержденная Министерством просвещения. В ней сохранялись принципиальные подходы к речевому развитию детей, основное содержание программных задач и последовательность их усложнения, структура. Вместе с тем была учтена специфика культурно-национальных условий России.