- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретические основания для введения понятия психологической культуры
- •Глава 2. Концептуальные основания для моделирования психологической культуры в образовании
- •Глава 3. Экспериментальное исследование влияния психологической культуры на состояние школьной образовательной среды и характеристики социально-педагогического взаимодействия
- •Предисловие
- •Глава 1 теоретические основания для введения понятия психологической культуры
- •1.1. «Психологическая культура» в культурно-исторических теориях
- •1.2. «Психологическая культура» в организационной психологии
- •1.3. Исследования «компетентности» как основание для разработки представлений о «психологической культуре»
- •1.4. Основные подходы к определению понятия психологической культуры
- •Глава 2 концептуальные основания для моделирования психологической культуры в образовании
- •2.1. О соотношении культуры и образования в современном российском обществе
- •2.2. Педагогическое взаимодействие и его психологическая сущность
- •2.3. Понятие «образовательная среда» в характеристиках взаимодействия субъектов образования
- •2.4. Теоретическая модель психологической культуры в педагогическом взаимодействии образовательной среды
- •Глава 3 экспериментальное исследование влияния психологической культуры на состояние школьной образовательной среды и характеристики социально-педагогического взаимодействия
- •3.1. Организационное и методическое обеспечение эксперимента
- •2. Методика исследования самоотношения.
- •3. Самоактуализационный тест (сат)
- •4. Индивидуально-типологический опросник (детский вариант)
- •5. Тест эмоциональной напряженности.
- •6. Опросник для выявления степени «эмоционального выгорания».
- •7. «Направленность личности в общении» (нло)
- •8. Методы диагностики системы отношений личности как субъекта общения:
- •9. Методика диагностики межличностных отношений (дмо)
- •10. Методики исследования уровней и особенностей проявления психологической культуры
- •11. Методики формирования психологической культуры
- •12. Методы статистической обработки данных
- •3.2. Взаимосвязи психологических характеристик школьной образовательной среды и ее субъектов
- •Корреляционные связи эмоциональной напряженности у младших подростков
- •Корреляционные связи показателя удовлетворенности средой у младших подростков
- •Корреляционные связи показателя эмоциональный комфорт у старших подростков
- •Корреляционные связи индекса психологической безопасности у старших подростков
- •Корреляционные взаимосвязи психологических характеристик педагогов с показателями образовательной среды до эксперимента
- •3.3. Взаимосвязь психологической культуры учителей с характеристиками педагогического взаимодействия в образовательной среде
- •Сравнение выраженности потребности в психологической культуре и степени ее
- •До эксперимента
- •Процентное распределение использованных психологических понятий при описании учителями образа ученика
- •Процентное распределение на выборке учителей в описании образа трудного ученика
- •Степень удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды
- •Корреляционные связи показателей психологической культуры с показателем защищенности у педагогов «до» эксперимента
- •Корреляционные связи симптома неадекватного эмоционального реагирования с показателями психологической культуры у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи симптома редукции профессиональных обязанностей с показателями психологической культуры у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи показателей отношения к другим с показателями синдрома эмоционального выгорания у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи показателя доброжелательности с показателями синдрома эмоционального выгорания у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи показателя синдрома эмоционального выгорания с показателями самоотношения у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи интегрального показателя степени осуществления потребности в психологической культуре у учителей до эксперимента
- •3.4. Роль психологической культуры в оптимизации педагогического взаимодействия и улучшения состояния образовательной среды
- •Корреляционные связи показателя потребности в психической саморегуляции у учителей после эксперимента
- •Сравнение степени осуществления потребности в
- •Корреляционные взаимосвязи психологических характеристик педагогов с показателями образовательной среды после эксперимента
- •Различия значений показателей старших подростков по t-критерию Стьюдента «до» и «после» эксперимента
- •Заключение
- •Литература
Различия значений показателей старших подростков по t-критерию Стьюдента «до» и «после» эксперимента
Показатели |
Средние значения «до» эксперимента |
Средние значения «после» эксперимента |
% |
(6) – взаимоотношения с учителями |
2,38 |
3,00 |
5 |
(11) – сохранение личного достоинства |
1,40 |
2,94 |
1 |
(16) – помощь в выборе собственного решения |
0,90 |
1,72 |
5 |
(40) - ожидание положительного отношения |
57,5 |
73,1 |
5 |
(45) – саморуководство |
51,6 |
79,8 |
5 |
(46) – самообвинение |
46,2 |
61,8 |
1 |
(47) - самоинтерес |
68,4 |
79,1 |
5 |
Как видно из приведенной таблицы у старших подростков, прежде всего, достоверно улучшились взаимоотношения с учителями. Как известно, именно взаимоотношения, в первую очередь, определяют характер педагогического взаимодействия и состояние образовательной среды. При этом на высоком уровне значимости увеличилось значение показателя «сохранение личного достоинства» (11), т.е. можно полагать, что сложившиеся отношения с учителями обеспечивают необходимый уровень личного достоинства учащихся. Это является чрезвычайно важным для старших подростков. Кроме того, появилось больше возможностей получения помощи в выборе собственного решения. Произошли достоверные изменения средних значений комплекса показателей самоотношения. Вырос «самоинтерес» (47) и улучшилось «саморуководство» (45). Выросло «ожидание положительного отношения» (40) и одновременно возросло значение показателя «самообвинение» (46), что свидетельствует о существенных изменениях в структуре самоотношения и самосознания подростков, в частности – повышении уровня самокритичности. Достоверно увеличилась доля диалогической составляющей в общении. Наконец можно отметить изменения на уровне положительной тенденции значений большинства показателей психологической безопасности.
В завершающей стадии исследования мы ставили задачу выявления основных факторов, влияющих на педагогическое взаимодействие в школьной образовательной среде. Эта задача решалась с помощью факторного анализа на всем поле используемых показателей сначала на констатирующем, затем на результирующем этапах эксперимента.
У младших подростков выделилось три фактора, связанных с обеспечением их безопасности:
Ф (мл. подр.) I- «защищенность со стороны учителей»
1.защищенность от публичного унижения со стороны учителей (19) |
0,831 |
2.защищенность от оскорблений со стороны учителей (21) |
0,919 |
3.защищенность от высмеиваний со стороны учителей (23) |
0,755 |
4.защищенность от обидного обзывания со стороны учителей (27) |
0,755 |
5.защищенность от неуважительного отношения учителей (33) |
0,768 |
6.защищенность от недоброжелательного отношения учителей (35) |
0,739 |
Общее весовое значение |
5,516 |
|
|
Ф (мл. подр.) II - «защищенность со стороны учеников» |
|
1. защищенность от публичного унижения со стороны учеников (18) |
0,760 |
2. защищенность от оскорблений со стороны учеников (20) |
0,881 |
3. защищенность от высмеиваний со стороны учеников (22) |
0,846 |
4. защищенность от обидного обзывания со стороны учеников |
0,747 |
5. защищенность от неуважительного отношения учеников (32) |
0,831 |
6. защищенность от недоброжелательного отношения учеников (34) |
0,747 |
Общее весовое значение |
5,730 |
Ф (мл. подр.) III - «защищенность от бесчеловечности в отношениях» |
|
1. защищенность от игнорирования со стороны учеников (30) |
0,660 |
2. защищенность от игнорирования со стороны учителей (31) |
0,737 |
Общее весовое значение |
2,542 |
Образование третьего фактора, которому мы дали название «защищенность от бесчеловечности в отношениях», не случайно. «Игнорирование», вероятно, самая большая опасность для детей, ибо в игнорировании проявляется бездушное, безличностное, бесчеловечное отношение к ребенку со стороны других людей. Обеспечение человечного отношения к младшим подросткам прямо зависит от уровня психологической культуры в образовательной среде.
После формирующего эксперимента для младших подростков в их взаимодействии со средой осталось уже два фактора:
Ф (мл. подр.) I - «защищенность со стороны учителей»
1. защищенность от оскорблений со стороны учителей (21) |
0,762 |
2. защищенность от угроз со стороны учителей (25) |
0,710 |
3. защищенность от обидного обзывания со стороны учителей (27) |
0,850 |
4. защищенность от неуважительного отношения учителей (33) |
0,793 |
5. защищенность от недоброжелательного отношения учителей (35) |
0,738 |
Общее весовое значение |
6,343 |
Ф (мл. подр.) II - «защищенность со стороны учеников» |
|
1. защищенность от публичного унижения учеников (18) |
0,733 |
2. защищенность от оскорблений со стороны учеников (20) |
0,861 |
3.защищенность от высмеиваний со стороны учеников (22) |
0,727 |
4. защищенность от обидного обзывания со стороны учеников (26) |
0,854 |
5. защищенность от неуважительного отношения учеников (32) |
0,754 |
Общее весовое значение |
5,361 |
Исчезновение в результатах фактора III можно объяснить изменением состояния образовательной среды для младших подростков. После эксперимента для них исчезла актуальность безличного, бесчеловечного отношения со стороны других учеников и учителей, что означает повышение уровня психологической культуры в педагогическом взаимодействии.
У старших подростков в их взаимодействии со средой на этапе констатирующего взаимодействия выделилось 5 факторов:
Ф (ст. подр.) I - «безопасность школьной среды»
1. защищенность от угроз со стороны учителей (25) |
0,747 |
2. защищенность от неуважительного отношения учеников (32) |
0,747 |
3. индекс психологической безопасности (36) |
0,960 |
Общее весовое значение |
8,679 |
Ф (ст. подр.) II «индивидуально-типологические особенности»
1. экстраверсия (99) |
-0,822 |
2. спонтанность (100) |
-0,765 |
3. агрессивность (101) |
-0,806 |
4. ригидность (102) |
-0,806 |
5. интроверсия (103) |
-0,732 |
6. сензитивность (104) |
-0,860 |
7. тревожность (105) |
-0,803 |
8. лабильность |
-0,841 |
Общее весовое значение |
6,681 |
Ф (ст. подр.) III - «стиль межличностных отношений»
1. властный – лидирующий (55) |
0,759 |
2. независимый – доминирующий (56) |
0,769 |
3. прямолинейно – агрессивный (57) |
0,870 |
Общее весовое значение |
5,716 |
Ф (ст. подр.) IV - «потребность в психологической культуре»
1. принятие других (79) |
-0,675 |
2. потребность в самопознании (85) |
-0,686 |
3. потребность в конструктивном общении (86) |
-0,717 |
4. потребность в психологической саморегуляции (87) |
-0,691 |
5. потребность в творчестве (88) |
-0,783 |
6. потребность в конструктивном ведении дел (89) |
-0,677 |
7. потребность в осуществлении гармоничного саморазвития (90) |
-0,688 |
Общее весовое значение |
6,752 |
Ф (ст. подр.) V - «самоотношение»
1. интегральное самоотношение (37) |
0,871 |
2. аутосимпатия (39) |
0,686 |
3. ожидание положительного отношения (40) |
0,738 |
4. самоуверенность (42) |
0,742 |
5. самопринятие (44) |
0,718 |
Общее весовое значение |
6,752 |
Таким образом, основными факторами, которые определяют взаимодействие подростков со своей образовательной средой на констатирующем этапе были: «индивидуально-типологические особенности», «самоотношение», «доминирующий стиль в межличностных отношениях», «потребность в психологической культуре» и «безопасность образовательной среды».
На результирующем этапе эксперимента также выделилось 5 факторов:
Ф (ст. подр.) I - «безопасность школьной среды»
1. защищенность от публичного унижения учителей (19) |
0,743 |
2. защищенность от неуважительного отношения учителей (33) |
0,810 |
3. защищенность от недоброжелательного отношения учителей (35) |
0,812 |
4. индекс психологической безопасности (36) |
0,936 |
Общее весовое значение |
7,709 |
Ф (ст. подр.) II - «психологическая культура»
1. интегральный показатель потребности в психологической культуре (91) |
0,732 |
2. степень осуществления потребности в психической саморегуляции (94) |
0,633 |
3. степень осуществления потребности в творчестве (95) |
0,662 |
4. степень осуществления потребности в гармоничном саморазвитии (97) |
0,695 |
5. интегральный показатель степени осуществления потребности в психологической культуре (98) |
0,821 |
Общее весовое значение |
6,133 |
Ф (ст. подр.) III - «самоотношение»
1. защищенность от высмеиваний со стороны учеников (22) |
0,733 |
2. Интегральное самоотношение (37) |
0,700 |
3. аутосимпатия (39) |
0,694 |
4. самоуверенность (42) |
0,699 |
5. самопринятие (44) |
0,680 |
Общее весовое значение |
5,930 |
Ф (ст. подр.) IV - «отношение к среде»
1. позитивное отношение к образовательной среде (3) |
0,720 |
2. нейтральное отношение к образовательной среде (4) |
-0,759 |
3. сензитивность (104) |
0,605 |
Общее весовое значение |
-4,478 |
Ф (ст. подр.) V - «интегрированность в среду»
1. показатель отрицательного отношения к среде (5) |
0,714 |
2. ожидание положительного отношения (40) |
-0,613 |
Общее весовое значение |
4,182 |
Сравнивая результаты факторного анализа значений показателей подростков, можно видеть существенные изменения как в конфигурации факторов, так и в содержании отдельных из них. Прежде всего, исчезло влияние фактора «индивидуально-типологические особенности». Это может означать, что среда стала более адаптивной по отношению к индивидуальным особенностям подростков. Исчезло влияние фактора «стиль межличностных отношений». Учитывая содержательное наполнение этого фактора, можно полагать, что отношения с подростками стали более зрелыми и гармоничными. Появились факторы «отношения к среде» и «интегрированности в среду», что свидетельствует о развитии отношений со средой у старших подростков после формирующего эксперимента. Наконец фактор «потребности в психологической культуре» (все составляющие в этот фактор входят со знаком минус) трансформировался в фактор «осуществленной психологической культуры». Это еще раз подтверждает значимое повышение и развитие психологической культуры у старших подростков.
Наконец в заключении, рассмотрим факторы, действующие в педагогическом взаимодействии учителей.
Ф (учит.) I - «безопасность школьной среды»
1. защищенность от публичного унижения со стороны коллег (20) |
0,769 |
2. защищенность от публичного унижения администрации (21) |
0,802 |
3. защищенность от оскорблений со стороны учеников (22) |
0,708 |
4. защищенность от оскорблений со стороны коллег(23) |
0,773 |
5. защищенность от оскорблений со стороны администрации (24) |
0,804 |
6. защищенность от высмеивания со стороны учеников (25) |
0, 713 |
7. защищенность от высмеивания со стороны коллег (26) |
0,774 |
8. защищенность от высмеивания со стороны администрации (27) |
0,839 |
9. защищенность от угроз со стороны коллег (29) |
0,761 |
10. защищенность от угроз со стороны администрации (30) |
0,734 |
11. защищенность от обидного обзывания учеников (31) |
0,759 |
12. защищенность от обидного обзывания со стороны коллег (32) |
0,824 |
13. защищенность от обидного обзывания администрации (33) |
0,731 |
14. защищенность от игнорирования администрацией (39) |
0,773 |
15. защищенность от неуважительного отношения учеников (40) |
0,782 |
16. защищенность от неуважительного отношения коллег (41) |
0,820 |
17. защищенность от неуважительного отношения администрации (42) |
0,792 |
18. защищенность от неуважительного отношения учеников (43) |
0,799 |
19. защищенность от недоброжелательного отношения коллег (44) |
0,847 |
20. защищенность от недоброжелательного отношения администрации |
0,811 |
21. индекс психологической безопасности (46) |
0,993 |
Общее весовое значение |
16,148 |
Ф (учит.) II - «психологическая культура»
1. потребность в самопознании (124) |
0,852 |
2.потребность в конструктивном общении (125) |
0,814 |
3.потребность в психической саморегуляции (126) |
0,757 |
4.потребность в конструктивном ведении дел (128) |
0,789 |
5.потребность в осуществлении гармоничного саморазвития (129) |
0,819 |
6.интегральный показатель осуществления потребности в психологической культуре (130) |
0, 720 |
7. степень осуществления потребности в самопознании (131) |
0,709 |
8. степень осуществления потребности в психической саморегуляции (133) |
0,763 |
9. степень осуществления потребности в конструктивном ведении дел (135) |
0,760 |
10. степень осуществления потребности в гармоничном саморазвитии (136) |
0,756 |
Общее весовое значение |
8,373 |
Ф (учит.) III - «угроза психическому здоровью»
1. интегральное самоотношение (48) |
0,761 |
2. самоуважение (49) |
0,772 |
3. самоуверенность (53) |
0,728 |
4. фаза «напряжения» СЭВ (76) |
-0,768 |
5. фаза «истощения» СЭВ (86) |
-0,778 |
6.интегральный показатель СЭВ (87) |
-0, 818 |
7. неудовлетворенность собой (73) |
-0,673 |
8. эмоциональный дефицит (82) |
-0,647 |
9. личностная отстраненность (84) |
-0,679 |
10. психосоматические и психовегетативные нарушения (85) |
-0,699 |
Общее весовое значение |
7,949 |
Таким образом, выделилось 3 основных фактора, которые оказывали влияние на педагогическое взаимодействие учителей в образовательной среде на констатирующем этапе эксперимента. Эти три фактора - «психологическая безопасность», «психологическая культура» и «психическое здоровье» являются системообразующими для образовательной среды. Можно полагать, что эти факторы взаимосвязаны, причем психологическая культура выступает первичной детерминантой. Психологическая культура и психологическая безопасность, вероятно, определяют психическое здоровье учителей.
На результатирующем этапе эксперимента проявилось только два фактора.
Ф (учит.) I - «психологическая безопасность»
1. общий индекс удовлетворенности школьной средой (18) |
0,776 |
2. защищенность от публичного унижения со стороны коллег (20) |
0,801 |
3. защищенность от публичного унижения администрации (21) |
0,916 |
4. защищенность от оскорбления со стороны коллег (23) |
0,824 |
5. защищенность от оскорбления со стороны администрации (24) |
0,871 |
6. защищенность от высмеивания со стороны коллег (26) |
0,750 |
7. защищенность от высмеивания со стороны администрации (27) |
0,812 |
8. защищенность от угроз со стороны коллег (29) |
0,755 |
9. защищенность от угроз со стороны администрации (30) |
0,821 |
10. защищенность от обидного обзывания со стороны коллег (32) |
0,769 |
11. защищенность от обидного обзывания администрации (33) |
0,819 |
12. защищенность от игнорирования администрации (39) |
0,826 |
13. защищенность от неуважительного отношения администрации (42) |
0,827 |
14. защищенность от недоброжелательного отношения администрации (45) |
0,939 |
15. индекс психологической безопасности (46) |
0,925 |
Общее весовое значение |
27,776 |
Ф (учит.) II - «психологическая культура»
1. альтероцентрическая направленность в общении (88) |
0,717 |
2. потребность в конструктивном общении (125) |
0,694 |
3. потребность в психической саморегуляции (126) |
0,708 |
4. потребность в конструктивном ведении дел (128) |
0,706 |
5. потребность в гармоничном саморазвитии (129) |
0,717 |
6. интегральный показатель потребности в психологической культуре (130) |
0,843 |
7. степень осуществления потребности в конструктивном общении (132) |
0,757 |
8. степень осуществления потребности в психической саморегуляции (133) |
0,751 |
9. степень осуществления потребности в конструктивном ведении дел (135) |
0,709 |
10. степень осуществления потребности в осуществлении гармоничного саморазвития (136) |
0,754 |
11. интегральный показатель осуществления потребности в психологической культуре (137) |
0,892 |
Общее весовое значение |
15,968 |
Таким образом, в результате формирующего эксперимента по внесению психологической культуры в педагогическое взаимодействие с помощью службы сопровождения, было установлено существенное изменение основных характеристик этого взаимодействия: развитие его субъект-субъектного характера, гуманизация и улучшение межличностных взаимоотношений, повышение уровня защищенности его субъектов, проявилась тенденция к развитию диалогического характера их общения.
Положительные сдвиги произошли и в основных психологических характеристиках образовательной среды, что проявилось в изменении таких показателей, как: безопасность, эмоциональный комфорт, удовлетворенность средой.
Психологическая культура как ведущий фактор оказала положительное влияние и на основные характеристики субъектов образовательной среды. Это влияние проявилось в потребностно-мотивационной и эмоциональной сферах учителей и учащихся, их самосознании, отношениях и самоотношении, психической саморегуляции, индивидуально-типологических характеристиках. Об этом влиянии можно судить по достоверным и значимым изменениям основных личностных показателей, изменениям в корреляционных взаимосвязях, а также по изменениям в составе факторов.
На основании выше изложенного можно сделать вывод, что психологическая культура является действенным фактором оптимизации педагогического взаимодействия и улучшения состояния образовательной среды.