Корреляционные связи показателя синдрома эмоционального выгорания с показателями самоотношения у учителей до эксперимента

Рис. 16

Эта мощная корреляционная плеяда, образованная интегральным показателем психологической культуры с 24-мя показателями практически всех методик (которые использовались в данном исследовании) подтверждает нашу гипотезу о важной формообразующей и системообразующей роли психологической культуры в социально-педагогическом взаимодействии и школьной образовательной среде. Показатель (137) связан с показателем «отношения к среде» (4), «интегральным показателем удовлетворенности средой» (18), комплексом показателей защищенности от коллег и администрации (20, 23, 24, 26, 27) показателем «самоуважения» (49), двумя показателями САТ (66, 68), с пятью показателями методики СЭВ (75, 77, 81, 82, 87) в том числе с интегральным показателем СЭВ, с показателем «индифферентной направленности личности в общении» (90), с тремя показателями методики межличностных отношений (94, 97, 99) и четырьмя показателями шкал отношений к другим: шкалы «принятия» (118), шкалы «доброжелательности» (119), шкалы «доверия» (120), шкалы «агрессивности» (122), шкалы «враждебности» (123).

Корреляционные связи интегрального показателя степени осуществления потребности в психологической культуре у учителей до эксперимента

Рис. 17

3.4. Роль психологической культуры в оптимизации педагогического взаимодействия и улучшения состояния образовательной среды

Суть нашего экспериментального исследования заключалась в том, чтобы проверить, как работает теоретическая модель психологической культуры в реальном педагогическом взаимодействии в условиях школьной образовательной среды. С этой целью в течение года в нескольких экспериментальных школах одного из районов Санкт-Петербурга в рамках ФЭП проводился формирующий эксперимент, в задачи которого входила целенаправленная работа с образовательными средами школ через специально организованную деятельность психологической службы сопровождения. Эта деятельность была направлена на системные изменения образовательной среды школ путем внесения психологической культуры в педагогическое взаимодействие ее субъектов. Внедрение психологической культуры осуществлялось через изменение позиций и отношений субъектов среды, отработку навыков гуманного и безопасного взаимодействия, развитие взаимопонимания, доверия, диалогического стиля общения. Главной задачей, при этом, было формирование различных аспектов и элементов психологической культуры у учителей и учащихся. О результатах эксперимента мы судили по изменениям основных психологических параметров образовательной среды, характеристик педагогического взаимодействия и различных личностных показателей наших испытуемых.

Проанализируем, прежде всего, какие изменения произошли в характеристиках психологической культуры субъектов педагогического взаимодействия (учителей и старших подростков). Сравнение потребностей в психологической культуре у педагогов «до» и «после» эксперимента по t-критерию Стьюдента показывает, что имеет место некоторая тенденция к увеличению значений по всем показателям этой шкалы. Однако достоверными являются изменения только «потребности в психической саморегуляции» (126) на 5% уровне значимости, что можно объяснить осознанием учителями роли и значимости психической саморегуляции как механизма владения собой в различных ситуациях педагогического взаимодействия.

В качестве подтверждения важной роли психической саморегуляции для педагогов приведем следующую корреляционную плеяду (Рис. 18):

Из этой корреляционной плеяды видно, что потребность в саморегуляции выше у тех педагогов, у которых ниже «самопонимание» (59), «самопринятие» (55) и «аутосимпатия» (50). Потребность в саморегуляции выше также в тех случаях, когда меньше «защищенность от обидного обзывания со стороны администрации» (33) и более высокий уровень «принятия агрессии» (70). На силу этой потребности также влияет «лабильность» (167) – более высокая лабильность требует и более высокого уровня психической саморегуляции.