Корреляционные связи показателя удовлетворенности средой у младших подростков

Рис. 4

«Альтероцентристский стиль» (37) в наибольшей степени формируется в связи с незащищенностью от психологического насилия со стороны учителей, проявляющегося в форме унижений, оскорблений, высмеиваний и т.д., об этом свидетельствует корреляционная связь на уровне значимости 0,05. Также низкий уровень «психологической защищенности от неуважения и оскорбления учителей» повышает тенденцию к уходу от общения как такового, проявляющуюся в усилении «индифферентной направленности» (39). На основании анализа этих взаимосвязей можно констатировать, что ощущение психологической незащищенности во взаимодействии с учителями ведет к отказу от общения или же общению в ущерб своим интересам, целям, потребностям. И как следствие этого, можно предположить, нежелание оставаться в данной образовательной среде, участвовать в школьной жизни, равнодушие ко всему происходящему в ней, пассивное отношение к учебе.

При рассмотрении взаимосвязей показателей психологических параметров образовательной среды и личностных, эмоциональных и коммуникативных характеристик младших подростков, прежде всего, нас интересует какие ее элементы являются системообразующими. В первую очередь, следует обратить внимание на показатель «возможность проявления инициативы» (13) и «защищенность от унижения учеников» (18). Эта связь, на наш взгляд, отражает защитную функцию, которую выполняет манипулятивная направленность, снижая уровень эмоциональной напряженности младшего подростка, которая зависит от психологической защищенности и наличия в образовательной среде свободы для проявления инициативы и активности.

Также обращает на себя внимание блок взаимосвязей образованных тремя показателями психологических параметров образовательной среды («помощь в выборе собственного решения», «защищенность от оскорблений и неуважительного отношения учителей») и «альтероцентристской» и «индифферентной направленностями в общении». Полагаем, что она раскрывает возможные причины, приводящие к смене одного стиля общения на другой. Этот переход осуществляется при взаимодействии с психологическими параметрами образовательной среды: чем меньше возможность прибегнуть к помощи в выборе решения, тем вероятнее переход от индифферентного стиля к альтероцентристскому и чем меньше защищенность в ситуациях взаимодействия с учителями, тем больше вероятность перехода от альтероцентристского стиля к индифферентному, т.е. по сути, уходу от общения.

Далее проанализируем, как «вписаны» в свою школьную образовательную среду старшие подростки. Для чего рассмотрим взаимосвязи основных психологических параметров среды с их личностными характеристиками. Первая корреляционная плеяда (рис. 5) образована интегральным показателем «эмоциональный комфорт» (8). Здесь мы видим, прежде всего, что чувство «эмоционального комфорта» (8) связано у школьников с наличием в этих условиях «возможности высказывать свою точку зрения» (9), в чем проявляется потребность в автономии и самоутверждении подростков. Эта зависимость подтверждается наличием отрицательной корреляции показателя (8) с показателем «зависимый – послушный» (68). Положительная корреляционная связь с показателем «интегральное самоотношение» (37) и показателем «самоуважение» (38) показывает, что переживание комфортности среды связано с развитым положительным самоотношением, принятием себя, самоуважением, высокой самооценкой, что возможно в условиях принятия личности окружающими людьми, в условиях личностно-ориентированного педагогического взаимодействия [142].