12. Методы статистической обработки данных
Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики. Основными методами обработки были анализ достоверности различий, корреляционный и факторный анализ. В целях определения статистической достоверности различий в уровневом анализе нами использовался t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Для определения статистически значимых взаимосвязей между переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. Для качественного анализа когнитивной и ценностно-смысловой составляющих психологической культуры использовался контент анализ
На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных "STATISTIСA" ver. 5.0 для персональных компьютеров типа PENTIUM.
3.2. Взаимосвязи психологических характеристик школьной образовательной среды и ее субъектов
Одной из первых задач, которую мы решали в нашем экспериментальном исследовании, было выявление эмпирических взаимосвязей психологических характеристик основных субъектов (младших подростков, старших подростков и учителей) с психологическими параметрами образовательной среды в реальных условиях экспериментальных общеобразовательных школ одного из районов Санкт-Петербурга. Для этого использовался корреляционный анализ на всем поле показателей по каждой категории испытуемых. Анализ результатов проводился по данным, полученным в эксперименте нашими сотрудниками И.А.Баевой и Е.Б.Лактионовой [11, 12, 89].
Рассмотрим, прежде всего, характеристики «вписанности» в образовательную среду младших подростков. Интегрированность в среду, и характер взаимосвязей с ней должны проявляться, в первую очередь, в особенностях эмоционального состояния ребенка, в том числе в такой его характеристике, как «эмоциональная напряженность». Связь уровня «эмоциональной напряженности» (51) младших подростков с основными характеристиками образовательной среды можно проследить на следующей корреляционной плеяде (рис. 3).
Корреляционные связи эмоциональной напряженности у младших подростков
Рис. 3
Отрицательные корреляционные связи эмоциональной напряженности (51) с такими показателями параметра удовлетворенности средой, как «возможность проявлять инициативу, активность» (13) и «общий индекс удовлетворенности средой» (17) свидетельствует о том, что эмоциональное состояние младшего подростка является чувствительным индикатором того, насколько образовательная среда удовлетворяет его соответствующие жизненные потребности, в том числе, такие важнейшие, как активность и инициативность. Эти связи дополняют и усиливают две другие корреляционные зависимости с показателями таких индивидуально-типологических особенностей, как «спонтанность» (44) и «агрессивность» (45). Эти четыре показателя отражают характерные особенности этой возрастной категории детей.
Следует также отметить, что уровень эмоциональной напряженности в данных условиях у этих детей также зависит от их индивидуально-типологических особенностей, о чем свидетельствуют положительные корреляции показателя (51) с «интроверсией» (47) и «тревожностью» (49). Удовлетворенность средой, кроме того, связана с показателями ее безопасности, о чем свидетельствуют отрицательные корреляции интегрального показателя (51) с такими показателями, как «защищенность от публичного унижения со стороны учеников» (18), «защищенность от оскорблений со стороны учеников» (20) и «защищенность от высмеивания со стороны учителей» (23).
Удовлетворенность образовательной средой также связана с целым рядом показателей отношений и взаимоотношений, что отражено на другой корреляционной плеяде (рис. 4).
«Общий индекс удовлетворенности школьной средой» (17) у младших подростков связан положительными корреляциями с показателем «позитивного отношения к образовательной среде» (3), показателем «удовлетворенности взаимоотношениями с учителями» (6) показателем «удовлетворенности взаимоотношениями с учениками» (7), показателем «сохранения личного достоинства» (10), показателем «возможности и удовлетворенности помощью в выборе собственного решения» (16). Это, вероятно, говорит о том, что общая удовлетворенность детей средой зависит от этих характеристик.
Включение в корреляционные связи 22-х показателей психологических параметров образовательной среды, оказывающих влияние на структуру направленности личности в общении, показывает насколько интенсивно влияет среда на характер общения младших подростков и какие направленности она формирует.