- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретические основания для введения понятия психологической культуры
- •Глава 2. Концептуальные основания для моделирования психологической культуры в образовании
- •Глава 3. Экспериментальное исследование влияния психологической культуры на состояние школьной образовательной среды и характеристики социально-педагогического взаимодействия
- •Предисловие
- •Глава 1 теоретические основания для введения понятия психологической культуры
- •1.1. «Психологическая культура» в культурно-исторических теориях
- •1.2. «Психологическая культура» в организационной психологии
- •1.3. Исследования «компетентности» как основание для разработки представлений о «психологической культуре»
- •1.4. Основные подходы к определению понятия психологической культуры
- •Глава 2 концептуальные основания для моделирования психологической культуры в образовании
- •2.1. О соотношении культуры и образования в современном российском обществе
- •2.2. Педагогическое взаимодействие и его психологическая сущность
- •2.3. Понятие «образовательная среда» в характеристиках взаимодействия субъектов образования
- •2.4. Теоретическая модель психологической культуры в педагогическом взаимодействии образовательной среды
- •Глава 3 экспериментальное исследование влияния психологической культуры на состояние школьной образовательной среды и характеристики социально-педагогического взаимодействия
- •3.1. Организационное и методическое обеспечение эксперимента
- •2. Методика исследования самоотношения.
- •3. Самоактуализационный тест (сат)
- •4. Индивидуально-типологический опросник (детский вариант)
- •5. Тест эмоциональной напряженности.
- •6. Опросник для выявления степени «эмоционального выгорания».
- •7. «Направленность личности в общении» (нло)
- •8. Методы диагностики системы отношений личности как субъекта общения:
- •9. Методика диагностики межличностных отношений (дмо)
- •10. Методики исследования уровней и особенностей проявления психологической культуры
- •11. Методики формирования психологической культуры
- •12. Методы статистической обработки данных
- •3.2. Взаимосвязи психологических характеристик школьной образовательной среды и ее субъектов
- •Корреляционные связи эмоциональной напряженности у младших подростков
- •Корреляционные связи показателя удовлетворенности средой у младших подростков
- •Корреляционные связи показателя эмоциональный комфорт у старших подростков
- •Корреляционные связи индекса психологической безопасности у старших подростков
- •Корреляционные взаимосвязи психологических характеристик педагогов с показателями образовательной среды до эксперимента
- •3.3. Взаимосвязь психологической культуры учителей с характеристиками педагогического взаимодействия в образовательной среде
- •Сравнение выраженности потребности в психологической культуре и степени ее
- •До эксперимента
- •Процентное распределение использованных психологических понятий при описании учителями образа ученика
- •Процентное распределение на выборке учителей в описании образа трудного ученика
- •Степень удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды
- •Корреляционные связи показателей психологической культуры с показателем защищенности у педагогов «до» эксперимента
- •Корреляционные связи симптома неадекватного эмоционального реагирования с показателями психологической культуры у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи симптома редукции профессиональных обязанностей с показателями психологической культуры у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи показателей отношения к другим с показателями синдрома эмоционального выгорания у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи показателя доброжелательности с показателями синдрома эмоционального выгорания у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи показателя синдрома эмоционального выгорания с показателями самоотношения у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи интегрального показателя степени осуществления потребности в психологической культуре у учителей до эксперимента
- •3.4. Роль психологической культуры в оптимизации педагогического взаимодействия и улучшения состояния образовательной среды
- •Корреляционные связи показателя потребности в психической саморегуляции у учителей после эксперимента
- •Сравнение степени осуществления потребности в
- •Корреляционные взаимосвязи психологических характеристик педагогов с показателями образовательной среды после эксперимента
- •Различия значений показателей старших подростков по t-критерию Стьюдента «до» и «после» эксперимента
- •Заключение
- •Литература
9. Методика диагностики межличностных отношений (дмо)
Методика диагностики межличностных отношений [158] представляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири, автор которой является последователем идей Салливэна. Теоретический подход Г.С.Салливэна к пониманию личности базируется на представлении о важной роли оценок и мнения, значимых для данного индивида окружающих лиц, под влиянием которых происходит его персонификация, т.е. формирующая личность идентификация со «значимыми другими». В процессе взаимодействия с окружающими личность проявляется в определенном стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и в осуществлении своих деланий, человек сообразует свое поведение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также (неосознанно) с символикой идентификации.
Метод диагностики межличностных отношений ДМО отличается от оригинальной методики Т.Лири в основном интерпретационным подходом. Кроме того, была проведена работа по адаптации вербального стимульного материала методики. Разработан более удобный и быстрый способ регистрации и обсчета данных, а также применение теста в контексте социометрического исследования.
Методика представляет собой набор лаконичных характеристик, по которым испытуемый сперва оценивает себя, свое актуальное «Я» на момент обследования, а затем свое идеальное «Я». Каждая из 128 характеристик имеет свой порядковый номер.
10. Методики исследования уровней и особенностей проявления психологической культуры
Для измерения потребностей в психологической культуре и степени их осуществления мы использовали методику О.И.Моткова «Психологическая культура личности» [106]. Эта методика является последним вариантом методики «Культурно-психологический потенциал» [107].
Сохранены шкалы возможных ответов. В новом варианте вопросы касаются культурно-психологических потребностей личности, т.е. мотивационной составляющей психики человека. Существенно изменена обработка данных, введены новые интегральные показатели гармоничности (оптимальности) культурно психологических потребностей их поведенческой реализации, а также психологический культуры в целом. Методика имеет 2 шкалы: шкала А измеряет силу потребности, шкала В измеряет степень осуществления потребности. Результаты представляются в виде 14-ти показателей (12 представляют типы культурно-психологических потребностей и 2 интегральных показателя).
11. Методики формирования психологической культуры
Одной из задач нашего исследования была разработка программы психологического сопровождения с целью формирования психологической культуры участников образовательной среды.
А.Г.Асмолов, обосновывая роль практической психологии как фактора «конструктивного развивающего образования», среди ориентиров его развития отмечает систему вариативных инновационных технологий. Он пишет: «Складывающаяся в системе образования педагогика развития с присущей ей детоцентризмом и целевой установкой на овладение способами мышления принятыми в данном обществе и истории человечества, выступает как основа поиска системы инновационных технологий, расширяющих возможности развития личности. Стратегией поиска этих технологий становится стратегия построения развивающего образа жизни, различных обучающих и воспитывающих сред» [10, с.30]. Психотехнологии, по мнению А.К.Колеченко, могут выступать, как своеобразное психологическое обеспечение, которое «предполагает создание условий для... сопровождения» [76, с.5].
Психотехнологии в нашем подходе представляют собой систему, основанную на методах активного социально-психологического обучения, направленную на развитие психологической культуры участников педагогического взаимодействия. Социально-психологическое обучение мы рассматриваем как центральное, системообразующее направление в структуре целостной программы психологического сопровождения.
Психологические технологии могут быть рассмотрены как совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия, направленных на развитие личности и приобретение ею определенных психологических умений. К психологическим технологиям относятся разного рода тренинги развития личности, формирования поведенческих умений, имитационные и ролевые игры, групповые дискуссии и др. Предлагаемые нами технологии выполняют ряд функций: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация, социально-психологическое обучение.
Основными методически-организационными условиями осуществления предлагаемых психотехнологий сопровождения участников образовательного процесса были следующие:
Психологические занятия и тренинги проводились со всеми участниками образовательной среды школы: учениками, учителями, родителями. Общая направленность циклов занятий – снижение психологического насилия во взаимодействии, формирование психологической культуры.
Программа психологического сопровождения для каждого из субъектов учебно-воспитательного процесса включала групповые дискуссии и упражнения по вопросам психологической культуры во взаимодействии, ненасильственной коммуникации, анализа последствий психологического насилия для личностного роста.
Содержание конкретной программы сопровождения должно соотносилось с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников.
В конце обучающего психологического цикла проводится совместное занятие в виде имитационно-ролевого моделирования, деловой игры, в которой совместно участвуют все субъекты учебно-воспитательного процесса. Результатом должен быть совместный договор о новых правилах и условиях педагогического взаимодействия.
Принципы и организационные основы создания психотехнологий работы по сопровождению позволяют специалистам осуществить подбор психологических приемов и упражнений, в соответствии с конкретными параметрами психологической культуры, получаемыми ходе ее диагностики и мониторинга. Общий план психологической работы по развитию и формированию психологической культуры участников образовательной среды включал тренинги, мини-семинары, групповые дискуссии, деловые игры, индивидуальное и групповое консультирование учеников и педагогов. Для родителей был создан дискуссионный клуб-лекторий, проводились «круглые столы» по проблемам психологической культуры во взаимодействии в семье и школе.