- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретические основания для введения понятия психологической культуры
- •Глава 2. Концептуальные основания для моделирования психологической культуры в образовании
- •Глава 3. Экспериментальное исследование влияния психологической культуры на состояние школьной образовательной среды и характеристики социально-педагогического взаимодействия
- •Предисловие
- •Глава 1 теоретические основания для введения понятия психологической культуры
- •1.1. «Психологическая культура» в культурно-исторических теориях
- •1.2. «Психологическая культура» в организационной психологии
- •1.3. Исследования «компетентности» как основание для разработки представлений о «психологической культуре»
- •1.4. Основные подходы к определению понятия психологической культуры
- •Глава 2 концептуальные основания для моделирования психологической культуры в образовании
- •2.1. О соотношении культуры и образования в современном российском обществе
- •2.2. Педагогическое взаимодействие и его психологическая сущность
- •2.3. Понятие «образовательная среда» в характеристиках взаимодействия субъектов образования
- •2.4. Теоретическая модель психологической культуры в педагогическом взаимодействии образовательной среды
- •Глава 3 экспериментальное исследование влияния психологической культуры на состояние школьной образовательной среды и характеристики социально-педагогического взаимодействия
- •3.1. Организационное и методическое обеспечение эксперимента
- •2. Методика исследования самоотношения.
- •3. Самоактуализационный тест (сат)
- •4. Индивидуально-типологический опросник (детский вариант)
- •5. Тест эмоциональной напряженности.
- •6. Опросник для выявления степени «эмоционального выгорания».
- •7. «Направленность личности в общении» (нло)
- •8. Методы диагностики системы отношений личности как субъекта общения:
- •9. Методика диагностики межличностных отношений (дмо)
- •10. Методики исследования уровней и особенностей проявления психологической культуры
- •11. Методики формирования психологической культуры
- •12. Методы статистической обработки данных
- •3.2. Взаимосвязи психологических характеристик школьной образовательной среды и ее субъектов
- •Корреляционные связи эмоциональной напряженности у младших подростков
- •Корреляционные связи показателя удовлетворенности средой у младших подростков
- •Корреляционные связи показателя эмоциональный комфорт у старших подростков
- •Корреляционные связи индекса психологической безопасности у старших подростков
- •Корреляционные взаимосвязи психологических характеристик педагогов с показателями образовательной среды до эксперимента
- •3.3. Взаимосвязь психологической культуры учителей с характеристиками педагогического взаимодействия в образовательной среде
- •Сравнение выраженности потребности в психологической культуре и степени ее
- •До эксперимента
- •Процентное распределение использованных психологических понятий при описании учителями образа ученика
- •Процентное распределение на выборке учителей в описании образа трудного ученика
- •Степень удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды
- •Корреляционные связи показателей психологической культуры с показателем защищенности у педагогов «до» эксперимента
- •Корреляционные связи симптома неадекватного эмоционального реагирования с показателями психологической культуры у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи симптома редукции профессиональных обязанностей с показателями психологической культуры у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи показателей отношения к другим с показателями синдрома эмоционального выгорания у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи показателя доброжелательности с показателями синдрома эмоционального выгорания у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи показателя синдрома эмоционального выгорания с показателями самоотношения у учителей до эксперимента
- •Корреляционные связи интегрального показателя степени осуществления потребности в психологической культуре у учителей до эксперимента
- •3.4. Роль психологической культуры в оптимизации педагогического взаимодействия и улучшения состояния образовательной среды
- •Корреляционные связи показателя потребности в психической саморегуляции у учителей после эксперимента
- •Сравнение степени осуществления потребности в
- •Корреляционные взаимосвязи психологических характеристик педагогов с показателями образовательной среды после эксперимента
- •Различия значений показателей старших подростков по t-критерию Стьюдента «до» и «после» эксперимента
- •Заключение
- •Литература
Глава 3 экспериментальное исследование влияния психологической культуры на состояние школьной образовательной среды и характеристики социально-педагогического взаимодействия
3.1. Организационное и методическое обеспечение эксперимента
Главной целью экспериментального исследования была проверка концептуальной модели психологической культуры в реальных условиях школьной образовательной среды, выяснение ее роли и влияния на педагогическое взаимодействие субъектов среды.
Экспериментальная работа включала в себя 3 этапа:
1. Констатирующий этап, на котором мы определяли состояние психологических параметров образовательной среды и педагогического взаимодействия, а также уровни и особенности проявления психологической культуры.
2. Формирующий этап, на котором осуществлялась работа по психологизации школьной образовательной среды и внедрений психологической культуры в педагогическое взаимодействие учителей и учащихся в экспериментальных школах одного из районов г. Санкт-Петербурга.
3. Результирующий этап, состоявший из повторного психодиагностического обследования всем комплексом методик с последующей аналитической оценкой результатов.
Описание методов исследования:
Методика «Психологическая диагностика образовательной среды школы». Методика разработана И.А. Баевой в 2001 году [11] дает характеристику психологических параметров образовательной среды, которая состоит из 3-х частей:
интегральный показатель отношения к среде,
выбор значимых характеристик образовательной среды и степень удовлетворенности ими,
индекс психологической безопасности.
В первой части методики анализируется отношение к образовательной среде, исходя из ее трехкомпонентного состава: поведенческого, эмоционального и когнитивного. Исходя из ответов на сформулированные вопросы, отношение может быть определено как позитивное, нейтральное или негативное.
Во второй части методики испытуемым предлагается выделить 5 наиболее значимых для него характеристик и оценить удовлетворенность ими по 5-ти балльной шкале. Общий индекс удовлетворенности для каждого испытуемого подсчитывался по специальной формуле. Значение индекса удовлетворенности образовательной средой находится в пределах от 0 до 1.
Третья часть методики состоит из 18 вопросов для групп подростков и 27 вопросов для группы педагогов, с помощью которых они оценивают уровень своей защищенности в образовательной среде. Это позволяет выявить как общий индекс психологической безопасности, так и его структуру.
Оценка показателей психологической защищенности осуществлялась по 4-х балльной шкале. Результаты ответов испытуемых подсчитывались по соответствующей формуле.
Значения индекса психологической безопасности колеблются в интервале от 0 до 4.
2. Методика исследования самоотношения.
Для измерения некоторых аспектов самоотношения у старших подростков и педагогов мы использовали опросник самоотношения (ОСО). В основе ОСО лежит понимание самоотношения как сложной, многоуровневой эмоционально-оценочной системы, для адекватного и полного описания которой явно недостаточно существующих представлений о двух уровнях самооценки: глобальной самооценке и частных самооценках. Авторами методики было выдвинуто положение о том, что самоотношение может быть понято как выражение смысла «Я» для субъекта, которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей, различающихся как по эмоциональному тону переживания, так и по семантическому содержанию. Методика включает 12 шкал различного уровня обобщенности. Шкалы опросника отражают предложенную В.В. Столиным иерархическую модель структуры самоотношения [113]. Текст методики (57 пунктов), ключ и нормы, накопленные частоты опубликованы [128].