Книга посвящается психолого-педагогическому

факультету как преемнику фундаментальных

психолого-педагогических традиций,

сложившихся в Герценовском

университете за 2 века

его истории

«Понять по-настоящему человека и межлюдские

отношения, чтобы сделать их совершеннее –

это все же самая человечная и самая

прекрасная из всех задач»

С.Л.Рубинштейн

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И.ГЕРЦЕНА

В.В.СЕМИКИН

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

В ОБРАЗОВАНИИ ЧЕЛОВЕКА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Издательство «________________»

2002

Р е ц е н з е н т ы:

Д-р психол. наук, проф. И.А.Баева (РГПУ им. А.И.Герцена); д-р. психол. наук, проф. А.Г.Шестаков (ИНЖЕКОН)

Семикин В.В.

Психологическая культура в образовании человека: Монография. – СПб.: Издательство «_____________________», 2002. – __ с.

В книге предлагается новый подход к пониманию психологической культуры. С культурно-исторических позиций анализируется становление научных представлений об этом социально-психологическом феномене. Рассматривается концептуальная модель психологической культуры, описываются ее основные характеристики, структура и уровни развития. В экспериментальном исследовании выявляются особенности проявления психологической культуры в педагогическом взаимодействии.

Книга адресована психологам, педагогам, социальным работникам, организаторам системы образования, специалистам ППМС-центров, студентам соответствующих специальностей, а также всем, кто интересуется проблемами практической психологии и психологии образования.

Оглавление

Предисловие.............................................................................................................6

Глава 1. Теоретические основания для введения понятия психологической культуры

1.1. «Психологическая культура» в культурно-исторических теориях.............9

1.2. «Психологическая культура» в организационной психологии.....................................................................................................23

1.3. Исследования «компетентности» как основание для разработки представлений о «психологической культуре............................................34

1.4. Основные подходы к определению понятия психологической культуры .................39

Глава 2. Концептуальные основания для моделирования психологической культуры в образовании

2.1. О соотношении культуры и образования в современном российском обществе.........50

2.2. Педагогическое взаимодействие и его психологическая сущность..........61

2.3. Понятие «образовательная среда» в характеристиках взаимодействия субъектов образования…..............................................................................70

2.4. Теоретическая модель психологической культуры в педагогическом взаимодействии образовательной среды....................................................85

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния психологической культуры на состояние школьной образовательной среды и характеристики социально-педагогического взаимодействия

3.1. Организационное и методическое обеспечение эксперимента.................97

3.2. Взаимосвязи психологических характеристик школьной образовательной среды и ее субъектов..................................................................................108.

3.3. Взаимосвязь психологической культуры учителей с характеристиками педагогического взаимодействия в образовательной среде...................121

3.4. Роль психологической культуры в оптимизации педагогического взаимодействия и улучшения состояния образовательной среды..........138

Заключение...........................................................................................................157

Литература...........................................................................................................159

Предисловие

Новый век в образовательной политике ознаменовался выдвижением идеи и стратегии модернизации образования. В складывающейся сегодня новой парадигме образования делается акцент на социализацию подрастающего поколения, а ведущей тенденцией модернизации предполагается переход от знаниевой к личностной парадигме педагогической деятельности. Программа модернизации образования ставит перед общеобразовательной школой задачу формирования у учащихся новой системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, так называемые «современные ключевые компетенции».

«Компетенция» становится действительно ключевым понятием не только в образовании, но и в общественной жизни, и в общественной практике. Сегодня широко используются понятия профессиональной, социальной, экономической, политической и других функциональных компетенций. Однако это понятие, действительно ключевое, как правило, употребляется без должного раскрытия его психологической сущности. Исследования показывают, что в основе каждой ключевой компетенции лежит психологическая компетенция, как определенная система психологических свойств, включающая некоторый необходимый минимум социально-психологических знаний и умений их использовать для достижения успеха в различных формах взаимодействия с миром, другими людьми и самим собой.

Если говорить об актуальности и практической значимости такого социально-психологического феномена как психологическая компетентность, а более широко – психологическая культура, то можно привести массу примеров, когда отсутствие элементарной психологической грамотности выступает главной причиной возникающих проблем, трудностей или конфликтов в социальном взаимодействии людей. Можно привести факты, когда отсутствие психологической компетентности или психологической культуры приводит к возникновению стрессов, болезненных состояний, кризисов и даже катастроф в жизни и деятельности, как отдельных людей, так и жизнедеятельности общества в целом. Особое значение приобретает психологическая культура в условиях усиления межэтнической межнациональной и международной напряженности, роста враждебности, угрозы терроризма.

Источник многообразных человеческих проблем следует искать в характере обучения и воспитания подрастающего поколения. Многие острые и больные проблемы жизни современной молодежи, такие как инфантильность и социальная дезадаптированность, социальная безответственность и агрессивность, наркомания и преступность во многом имеют свои корни в психологической безграмотности родителей и семьи.

Большинство школьных проблем обусловлены именно психологической некомпетентностью определенной части педагогов, а также традиционной психологической безграмотностью в организации учебно-воспитательного процесса и педагогического взаимодействия. Современные педагогические подходы часто оказываются неэффективными как для решения задач обучения, так и для воспитания. Сегодня, без особых натяжек, можно говорить о всеобщей психологической безграмотности современного школьного образования. Ситуация усугубляется тем, что в массовой школе не учат, как понимать себя и другого человека, не учат, как правильно общаться, вести диалог, сотрудничать с другими людьми, осуществлять с ними совместную деятельность. В школьных программах нет места культуре восприятия и культуре умственной деятельности, культуре переживаний и чувств, культуре труда и творчества. Не менее болезненными являются последствия психологической безграмотности и в других сферах: здравоохранении, социальном обслуживании, предпринимательстве, торговле.

Таким образом, как в начале прошлого века в России было весьма актуальной задача ликвидации общей безграмотности, так сегодня в начале 21 века чрезвычайно актуальной становится задача ликвидации психологической безграмотности в российском обществе. Эта задача является ступенькой к решению более сложной стратегической задачи формирования жизненных компетенций у подрастающего поколения и ее невозможно решить без участия практических психологов и психологической службы образования.

Ориентация на личность и ее развитие в образовании требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии, а от профессиональных педагогов с необходимостью требует соответствующего уровня психологической образованности и психологической компетенции. Это также задает необходимость внесения психологической культуры в учебно-воспитательный процесс, в атмосферу любого образовательного учреждения. Таким образом, в условиях модернизации российского образования работу по психологизации учебно-воспитательного процесса в школе, повышению психологической грамотности, компетентности и культуры всех субъектов системы образования следует считать важнейшей задачей образовательных учреждений и психологических служб.

Вместе с тем, уровень существующих научных исследований и разработок в области психологической культуры, отсутствие достаточных теоретико-методологических оснований и адекватных моделей психологической культуры не позволяют успешно решать эту задачу. В связи с этим наша монография и представленные в ней исследования посвящены системному анализу феноменологии психологической культуры, выяснению ее роли в образовании человека, построению концептуальной модели психологической культуры в педагогическом взаимодействии, а также проверке этой модели в реальных условиях образовательной среды через формирующий эксперимент.