2. Форми діяльності учнів на уроці. Ігрові форми навчальної діяльності.

Однією з передумов успішного навчання є увага учнів. Недарма К.Д.Ушинський називає увагу тими єдиними дверима, через які дитина років одержує знання. У дітей 6-7 років ще немає стійкої цілеспрямованої уваги. Вони не можуть довго зосереджувати увагу на одній дії. Тому урок повинен бути насичений такими вправами та іграми, що дозволяли б різноманітити види діяльності учнів.

Зростаючий організм дитини потребує рухів. Загальмованій під час уроку руховій енергії дітей потрібно дати вихід. «Дайте дитині трохи порухатись і вона подарує вам знову 10 хвилин уваги, а десять хвилин уваги, якщо ви зумієте ними скористатися, дадуть вам в результаті більше тижня напівсонних занять», - писав К.Д.Ушинський.

Рухливі ігри на уроках іноземної мови підпорядковуються загальній навчальній меті, допомагають розрядити напругу, стимулюють розумову активність учнів.

Велике значення для залучення уваги під час уроку має використання наочних посібників.

Гра – це природний вид діяльності для дітей молодшого шкільного віку.

Ми розглядаємо гру як ситуативно-варіативну вправу, в якій створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразку в умовах, максимально наближених до реального спілкування з притаманними їм ознаками – емоційність, спонтанність, цілеспрямованість мовленнєвої дії..

Ігри сприяють виконанню важливих методичних завдань:

• створення психологічної активності дітей до мовленнєвого спілкування;

• забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;

• тренування учнів у виборі необхідного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативного мовлення.

Яка основна форма виконання вправ на уроках ІМ в початковій школі?

Які методичні завдання виконують ігри?

3. Види ігор у навчанні іноземної мови.

Відповідно шкільної системи навчання ІМ ігри можна поділити так:

1. Підготовчі (сприяють формуванню мовленнєвих навичок):

• граматичні

• лексичні

• фонетичні

• орфографічні.

Більшість ігор підготовчого циклу можуть бути використані як тренувальні вправи на етапі як першого так і подальшого закріплення.

2. Творчі ігри (сприяють розвитку мовленнєвих навичок та вмінь)

• аудитивні

• мовні.

Звичайно, в початкових класах краще всього проводити підготовчі ігри, так як творчі ігри потребують фундаментальної підготовки учнів і можуть використовуватися в позакласній роботі в 3-4 класах.

Гра служить засобом інтенсифікації навчального процесу тільки тоді, коли вона педагогічно і методично цілеспрямована, тобто є засобом навчання ІМ.

Таким чином, використання ігрових вправ на уроках ІМ в початкових класах

1. допомагає учням засвоїти навчальний матеріал, сформувати потрібні навички та вміння;

2. дає змогу уникнути перенапруження учнів та сприяє доброму засвоєнню мовного матеріалу в умовах максимально наближених до природних;

3. створює так звані навчальні ситуації, в яких формуються мовні навички та вміння учнів

На наступних етапах навчання ІМ ігрові вправи поступово ускладнюються, що виявляється в характері навчальних задач, структурі та специфіці гри.

Як форма організації комунікативного мовлення гра може розглядатися в двох аспектах. З одного боку – гра має ряд правил, що в ході гри отримують словесне вираження. В кожній грі ми маємо справу з 1-2 мовними зразками, що повторюються неодноразово. Тому з точки зору організації мовного матеріалу гра – не що інше як мовна вправа. З іншого боку – гра – ситуація, що багаторазово повторюється, бажання допомогти мобілізовує думки та енергію, створює атмосферу емоційної напруги. Мовне спілкування, що включає в себе не тільки мову, але й жести, міміку має яскраво виражену цілеспрямованість і носить вмотивований характер.

В 1 класі гра повинна займати центральне місце на уроці. Вона допомагає учням подолати психологічний бар’єр іншомовного спілкування та одержати віру в свої сили. Вона посильна всім, навіть слабо підготовленим дітям. Завчити 1-2 мовних зразка – це не важко. Більше того, ініціативу та винахідливість може виявити слабко підготовлений учень, що дуже важливо. В той же час не можна допускати, щоб гра перетворилася на самоціль, в гру-розвагу.

Відповідно до рекомендацій МОН молодь спорту та вимог нового Державного стандарту початкової освіти в початкових класах перевага повинна надаватися імітативно-ігровим вправам під час формування мовних та мовленнєвих навичок.

Питання для самоперевірки:

Як в навчальному процесі з навчання ІМ реалізується принцип вправляння?

Яку структуру має вправа?

За якими критеріями визначаються типи вправ?

Як вони поділяються за цими критеріями?

Яка основна форма виконання вправ на уроках ІМ в початковій школі?

Як поділяються ігрові вправи для навчання ІМ учнів молодших класів?

Які сучасні вимоги до використання ігрових вправ під час навчання ІМ в початкових класах?