Каковы же основные направления коррекционной работы? Исходя из теоретического материала и проведенного исследования, можно выделить следующие направления:

• проведение групп общения;

• чтение лекций-семинаров по самоанализу;

• проведение групп личностного роста;

• аутогенная тренировка;

• индивидуальное консультирование.

Лекции-семинары по самоанализу должны улучшать самопонимание, представление о себе и об окружающих, помогать понять структуру психики, действие защитных механизмов. Студентов можно знакомить с разными теориями личности, рассказывать о существующих взглядах на структуру психики поведения, причины эмоциональных состояний, знакомить со школами психологии. Во время занятий надо предлагать информацию о полоролевом поведении, отродоксальной роли мужчин и женщин в обществе. Во время семинаров можно предложить темы для сочинений, короткие тесты, небольшие игры, направленные на понимание себя и т.д. Тренинг личностного роста проводят с помощью ролевых игр, психодрамы, обратной связи через постоянное групповое общение участников и динамику развития группы. В ходе его надо стремиться к гармонизации противоречивости личности, осознанию эмоций, стереотипов своего поведения. Здесь же проводят специальную работу по развитию выразительности движения, адекватным способам выражения эмоций и чувств, учат правильно, дифференцировано распознавать эмоции по внешним признакам. Группа общения. Мы выявили особенность слабослышащих студентов. Они не улавливают эмоциональное состояние других людей и не выражают свое собственное. Следовательно, одной из проблем людей этого типа является коммуникация на уровне эмоции. Подобные навыки можно начинать тренировать в группах общения. Для этого нужно специально подбирать упражнения, направленные на осознание своего эмоционального состояния, выражение его и определения у других. Поскольку эти люди слабослышащие, упор нужно делать на невербальные упражнения, т.е. выражение эмоций с помощью тела, мимики лица (пантомимы), танца, построение скульптуры, разыгрывание сценок, где содержание передается невербальными методами. Релаксация. Наблюдение за слабослышащими выявляют наличие у них значительных физических напряжений. Особенно это проявляется во время разговора со слышащими, что составляет значительную проблему в общении. Для снятия этих зажимов можно рекомендовать обучение методам релаксации. Например, мышечная релаксация по Джекобсону; аутогенная тренировка.

Индивидуальное консультирование. Поскольку мы определили, что у людей этой категории остро стоит проблема общения, часто приходится разбирать конкретные ситуации, связанные с непониманием друг друга. Особенно успешными в этом плане были бихевиоральные методы: обучение новым, более эффективным способам поведения.

Литература

Экспериментальные исследования в патопсихологии: Сборник статей. – М, 1976.

Вопросы общей психопатологии и социальной адаптации психически больных: Сборник статей. – М., 1974.

Братусь Б.С. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. – М., 1988.

Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. – М., 1995.

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-патопсихологии. – М., 1991.

Буянов М.И. Лики великих, или Знаменитые безумцы. – М., 1994.

Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения: Сборник научных трудов. – М., 1981.

Марчук Т.Ф. Обобщение и различие глухими учащимися значений слов по грамматическим признакам. – М., 1977.

Рубинштейн С. Экспериментально-психологическое исследование обманов слуха. – М., 1971.

Рубинштейн С.Я. Патология слухового восприятия. – М., 1976.

Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития: Сборник научных трудов / Под ред. Е.М. Мастюкова, К.С. Лебединской. – М., 1991.

Белокольская Н.Л. Детская патопсихология с элементами дефектологии и логопедии. – М., 1993.

Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов. – М., 1995.

Антология Натаниэля Брандена. Психология самоуважения. – Кн. 1. – Новосибирск, 1989.

Антология Натаниэля Брандена. Отчужденное "Я". – Кн. З. – Новосибирск, 1989.

Ливерхуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни.: Развитие человека между детством и старостью / Пер. с нем. – Калуга, 1994.

Назлоян Г.М. Зеркальный двойник: Утрата и обретение (Портр. метод. психотерапии). – М., 1994.

Манадров Н. Социальная психология о причинах конфликтности личности. – М.,1970.

Практика психосинтеза: упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста. – СПб, 1992.

Формула успеха: понять, принять, действовать: деловые игры, тесты, социально-психологические тренинги. – СПб, 1994.

Специальная психология: система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990.

Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. – Киев, 1993.

Шенгелая М. К проблеме связи своеобразия структуры психики с особенностями объективации у глухих детей. – Тбилиси, 1970.

Дзюрич В. Роль слова в развитии движений у глухих школьников. – М., 1971.

Вопросы психологии и дефектологии: Сборник статей / Под ред. М.В. Вахидова, В.А. Токорева. – Ташкент, 1974.

Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов. – М., 1977.

Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы: Сборник статей. – Тарту, 1985.

Психотерапия в дефектологии / Б.И. Айзенберг, Л.З. Арутюнян. – М., 1992.

Учебная деятельность и личность аномальных детей: Тр. по дефекологии. –Тарту, 1990.

Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: Сборник научных трудов. – М., 1980.

Рау М.Ю. Психологические особенности изобразительной деятельности глухих детей. – М., 1977.

Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие иышления у глухих детей. – М, 1968.

Петшак В. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека – М., 1981.

Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Г.В. Розановой, Н.В. Яшковой. – М., 1981.

Опыт изучения аномальных школьников: Сборник научных трудов. – Л., 1978.

Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей – М., 1971.

Психология глухих детей – М., 1971.

Рахманов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха. – Харьков, 1990.

Гозова А.П. Психология трудового обучения глухух. – М., 1977.