Уровень притязаний

Исследование уровня притязаний выявило, что после неуспеха у большинства учащихся старших классов уровень притязаний понижается. После успеха, как правило, уровень притязаний повышался и оставался неизменным в незначительном числе случаев. Нередко после правильного выполнения задания учащиеся брали более легкое. (После успеха У.П. поднимается у 52 %, понижается у 42 %). Отмечается неуверенность учащихся в своих силах: выбирают задание, а затем отказываются от своего намерения, дотрагиваются до другого, спрашивая: "Можно?". Загибают край, подглядывают, какое задание, желают получить одобрительную поддержку. "Не знаю, не могу..." и прочее. Уровень притязаний неустойчив. С возрастом устойчивость и адекватность уровня притязаний увеличивается, но его формирование отстает от слышащих сверстников. Отмечается большая ситуативность поведения, заметное влияние на уровень притязаний оказывает мнение окружающих. Наблюдается и некоторая неустойчивость и неадекватность, зависимость от чужого мнения, не соответствие имеющимся возможностям, склонность к принятию решения в пользу товарищей.

Таким образом, самооценка у слабослышащих часто ситуативна, зависит от мнения педагогов, окружающих. Правильно оценивая себя относительно одноклассников, они завышают самооценку при более широком социальном сопоставлении. Уровень притязаний характеризуется лабильностью, с возрастом устойчивость оценок и критичность у слабослышащих и глухих повышается⁶.

Общение

Анализ материалов исследований (А.П. Гозова) дает основание утверждать, что особенности развития личности глухих являются в основном следствием недостаточного развития их речи, ограниченностью объема знаний по сравнению со слышащими, а также относительной ограниченностью их общения с окружающими. Проведенное исследование общительности как качества личности (В.П. Зинкевич, НИИ психологии, Украина), выявило: по стремлению к общению слабослышащие были разделены на 3 группы: общительные (19 %); частично общительные в зависимости от ситуации (50 %); уклоняющиеся от общения (31 %).

Данные были сопоставлены с успехами слабослышащих в овладении устной речью на специальных занятиях. Полученные результаты показали, что существует тесная связь между успехами в развитии речи и стремлением к словесному общению со сверстниками.

Многократные переживания успеха при ответах на занятиях вселяли в слабослышащих уверенность в признании их личностных проявлений и постоянно выводили из состояния замкнутости учащихся, уклоняющихся от общения. Как видим, слабослышащие учащиеся имеют достаточно возможности для своевременного вовлечения в речевое общение со сверстниками в условиях организованного обучения. Реализация этих возможностей способствует межличностному общению со сверстниками. С точки зрения О.В. Борщевского, своевременное развитие речи является одним из основных условий нормального психического развития ребенка. Частичное нарушение слуховой организации отодвигает сроки появления речевого общения, значительно ограничивает его объем⁷. При этом у слабослышащих возникает замкнутость, застенчивость, неуравновешенность (быстрая смена настроения), неуверенность в себе, негативизм (отказ входить в контакт), иногда невротические проявления. Э.А. Вийтар отмечает, что нарушение речи или путей ее восприятия (слуха), возникшие в результате того или иного дефекта, безусловно вызывают и нарушения в процессе общения, которые в трудных случаях могут привести к социальной изоляции индивида. От микроклимата в учебном заведении, от личных взаимоотношений учителей и школьников, от характера интерперсональных взаимоотношений учащихся зависит усилится ли травмирующее влияние дефекта. При благоприятных условиях травмирующее действие дефекта может нейтрализоваться, и слабослышащий сможет освободиться от чувства неполноценности. И наоборот, неблагоприятные условия могут привести к невротическим реакциям. Поэтому проблемы личных взаимоотношений учащихся и интерперсональной перцепции имеют еще и психотерапевтическое значение.

Анализ сочинений, проведенный Е.А. Малхасьяном, позволил вскрыть специфические для глухих недостатки при выполнении самостоятельных письменных работ. Эти сочинения помогли выделить некоторые характерные особенности личности глухих, в частности, уровень сформированности этических представлений. Отличие в данном случае между глухими и слышащими было в том, что глухие в качестве примера для подражания выбирали человека, имеющего непосредственный контакт с ними (учитель, товарищ, мастер).

У слышащих диапазон выбора положительного героя был значительно шире. При этом глухие ограничивались простым перечислением внешних черт, некоторых характеристик. Значительно меньше по сравнению со слышащими уделялось внимание вопросам мировоззрения и деятельности героя, его духовного мира. Указанные особенности глухих являются следствием их недостаточного кругозора, ограниченного контакта с окружающими.

Таким образом, большинство психологов, педагогов и дефектологов отмечает связь развития речи, способности к общению и уверенности в себе у слабослышащих⁸.