Тема 6. Развитие познавательного интереса учащихся

1. Проанализировав статью Сосновского Б.А., ответьте письменно на вопросы. Как вы считаете, готовы ли сегодня педагоги к изучению и воспитанию у каждого учащегося личностных смыслов учения? Почему? На основе знаний психолого-педагогической теории представьте механизм формирования смыслового спектра учения.

«К любой деятельности человека побуждает не потребность (состояние, отвечающее нужде), не мотив (то реальное, в чем "находит себя" потребность), а личностный смысл (того и другого и деятельности): зачем это нужно именно мне и именно сейчас?

Объективно значение учебы довольно полно и одинаково известно каждому школьнику, но субъективный смысл учебы и всего того, что с ней фактически связано (в том числе в широком, социальном аспекте), различен для каждого школьника, студента, учителя, родителя.

Важнейшая и сложнейшая психолого-педагогическая задача, возложенная на учителя и преподавателя, - изучение, понимание и посильное воспитание всей этой пестрой системы личностных смыслов учения каждого учащегося. <...>

По данным многих психологических исследований, в состав смыслового спектра учения органично входят такие мотивационно-личностные конструкты, как достижение, доминирование, аффилиация и др., что существенно дополняет реальную картину этой важной человеческой деятельности и представляет широкие возможности для ее оптимизации и грамотного психолого-педагогического обеспечения. Например, симптоматика достижения выражается в соревновании с самим собой ради успешности дела (учения, в частности) как такового, в прагматичной установке на результативность, в личной уверенности, настойчивости и т.д.

Проявление симптоматики аффилиации дополняют смысловую картину учения: радость при оказании помощи другим людям, сострадание к их неприятностям, непреходящий интерес к дружбе с соучениками, сопереживание успеху товарища и т.п.

Мотивационно-смысловые компоненты доминирования обогащают учение стремлением к превосходству в соревновании и спорах с другими, умением убеждать окружающих, удовольствием от участия в принятии общих решений, прямотой при высказывании своего несогласия и т.д.

Думается, что нет нужды доказывать, что мотивированное подобным образом учение психологически богаче, чем представление о деятельности "чистого разума" познания, хотя работать учителю при этом, конечно, профессионально сложнее. <...> Уверен, что и многотрудная работа учителя становится при этом не только более эффективной, но и субъективно более содержательной и интересной. При гуманной организации процесса обучения

развиваются оба его субъекта: школьник и учитель, при негуманной регрессируют тоже оба».

Сосновский Б. А. Как и зачем человек учится // Химия в

школе.-1995.-№ 1.-С. 21-22.

2. Известный американский психолог, психотерапевт и педагог Глассер У., проанализировав жизнь ребенка до школы и в течение первых лет обучения, утверждает, что основной бич школы – это проблема неудачников. Составьте тезисы для ответов на вопросы. Почему до поступления в школу ребенок чувствовал вкус успеха и отличался оптимизмом? Почему в школе дети становятся неудачниками? Попробуйте сформулировать новые принципы обучения, способствующие созданию такой благоприятной атмосферы, которая служила бы залогом хорошей успеваемости.

Известный американский психолог, психотерапевт и педагог У.Глассер, проанализировав жизнь ребенка до школы и в течение первых лет обучения, утверждает, что основной бич школы – это проблема неудачников. «Мы начинаем учиться с колыбели, и продолжаем до конца жизни. Школа, в первую очередь начальная, призвана стандартизировать образование в раннем возрасте. Уже в первые годы жизни, еще до того, как его определят в школу, ребенок узнает о мире необычайно много. Из беспомощного младенца он превращается в довольно осведомленное существо уже к моменту поступления в подготовительный класс. Он располагает известным набором сведений об окружающем мире и, как правило, чувствует себя достаточно к нему приспособленным. В какой бы среде он ни рос, он с оптимизмом смотрит в будущее.

Очень немногие дети познали горечь невзгод к моменту поступления в школу, но ни один ребенок не приходит в школу с клеймом неудачника. Школа и только школа навешивает на ребенка этот ярлык. Поначалу большинство детей интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо от того, в какой семье растут и каково их непосредственное окружение. Они надеются добиться признания в школе и с наивной верой, свойственной их юному возрасту, рассчитывают заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого детского оптимизма - самая серьезная проблема начального обучения. <...>

Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет жизни, не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Школьные педагоги знают, что уверенность эта может ослабеть, но не исчезнуть в течение примерно еще пяти лет, даже если опыт обучения в школе не приносит удовлетворения. Тем не менее, если ребенок то и дело терпит неудачи в течение первых пяти лет обучения, т.е. от 5 до 10 лет, к десятилетнему возрасту от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, и ребенок свыкается с неудачами.

Теперь он убежден в том, что не способен решать стоящие перед ним проблемы, опираясь на свои умственные способности, и вновь поддается эмоциям, хотя когда-то в безмятежном детстве уже начинал с большим вниманием прислушиваться к голосу разума. Он все больше отходит от поиска любви и самоуважения, на ощупь пробирается единственными, как ему кажется, оставшимися открытыми для него путями - правонарушений и ухода в себя. И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становятся все менее вероятными».

Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. - М., 1991.-С. 39-41.