Тема 4. Особенности, закономерности, принципы воспитания.

1. Одна из актуальных задач современной педагогической науки - разработка процесса концептуальных основ воспитания. Познакомившись с основными положениями некоторых концепций воспитания, ответьте на вопрос: можно ли утверждать, что в статье Щурковой Н. Е. речь идет о методологических подходах к процессу воспитания? Почему?

«Смысл изменения системы воспитания - в ее гуманизации. В совершенствовании человека видят не средство благополучия общества, а цель общественной жизни, когда развитие личности не загнано в прокрустово ложе "социального заказа", а пред­лагает выявление и совершенствование всех сущностных сил человека, когда самого индивида мыслят не "ведомым", "управляемым", а творцом самого себя, своих обстоятельств. Гуманистическое воспитание, которое предстоит утвердить в нашей стране, призвано выступить преемником лучшего из культурного наследия <...> и поможет человеку раскрыться полно, выразить богатство своего мира.

Учет индивидуальных особенностей предотвращает форсиро­вание развития личности, предъявление к ней невыполнимых для нее на данном этапе требований. Терпение и такт по отношению к школьнику становятся со временем естественной позицией и са­мих ребят: вслед за учителем они проявляют великодушие, спра­ведливость, чуткость, потому что педагог научил их этому.

При личностном подходе своя роль в организуемой деятельно­сти, учитывающая индивидуальные особенности, находится для каждого ученика.

Стоя на позиции личностного подхода, педагог естественно, без каких-либо "хитрых" или заштампованных приемов находит способы влияния на школьника даже в трудных ситуациях. Лич­ностный подход не означает индивидуалистического подхода. Воля субъекта в данном случае реализуется через волю коллекти­ва, потому что и сам субъект как личность проявляет себя в сис­теме коллективных отношений. <...>

При личностном подходе изменяются взаимоотношения между учителем и учеником. Не скованный страхом, административным давлением, школьник свободно проявляет свое "я", что облегчает его воспитание, ибо педагог видит процесс развития личности и может на него влиять. Личностный подход предполагает посто­янное изучение школьников, пристальное всматривание в тонкие повседневные проявления их отношений.

Еще один основополагающий принцип - комплексный подход в организации воспитания. Он означает следующее. Человек - це­лостное существо, и каждый акт его жизнедеятельности является выражением его социальной сущности. Не отдельные отношения проявляются в отдельном акте, не одно качество личности нахо­дит свое выражение в одном поступке, а вся система отношений человека при некотором доминировании одного отношения. Вос­питание не может не учитывать этого. Организуя воспитательные влияния, надо направлять их не на отдельное качество, а на всю систему личностных отношений школьника. В одном воспита­тельном акте должен планироваться выход на целостную лич­ность с ее нравственными, политическими, эстетическими, поло­выми и т.д. отношениями».

Щуркова Н. Е. Что же такое воспитание? // Воспитание школьников. - 1989. - № 6. - С. 33-45.

2. А.Н.Леонтьев выдвинул основные принципы гуманистиче­ского воспитания. Составьте тезисный конспект его статьи, анализируя следующие моменты: в чем вы видите гуманистический смысл предлагаемых принципов? как эти принципы воспитания согласуются с данными в современных учебных пособиях по педагогике? Попробуйте определить некоторые пути их реализации в педагогическом процессе.

«Принцип активности. И целью воспитания, и способом вос­питания является не пассивное усвоение тех или иных норм и цен­ностей (которые могут быть совершенно "правильными", соци­ально значимыми, но которые для ребенка пустой звук, голая аб­стракция), а способность к социальному действию, социальному поступку.

Принцип социального творчества. Действие, которое соверша­ет ребенок, поступок, который он совершает, может быть вынуж­денным, не осознанным и не "прожитым" (А.Н.Леонтьев) школь­ником, а может и должен быть актом его свободного выбора, свободного волеизъявления. Этот поступок он должен совершить сам, не под давлением.

Принцип коллективности. Забыта мысль А.С.Макаренко о том, что в образовательном учреждении действует единый кол­лектив, включающий и учеников, и учителей. При этом учениче­ский коллектив, который по замыслу должен быть способом со­циального бытия ребенка, в последние советские десятилетия пре­вратился в игрушку, в макет, своего рода демонстрационное сред­ство реализации педагогических требований, полностью находя­щееся в руках школьной администрации и учителей. Это был спо­соб манипулирования ребенком через коллектив. В результате мы разучились относиться к школьнику как к человеку и гражданину, элементарно уважать его мнение, позицию, его личность и даже мнение и позицию группы школьников, ученического коллектива, если он оказывается способен на такую позицию. Дело в том, что школа оказалась изолированной от общества, а социальная жизнь и активность ребенка в школьном коллективе стали имитацией реальной социальной жизни, социальной активности, игрой на макете. Именно поэтому наша система воспитания так быстро отмерла, как только резко изменилась социальная и социально-психологическая атмосфера в обществе. Надо добиваться того, чтобы социальные действия школьников входили в социальную жизнь общества как ее составная органическая часть. В тимуров­ском движении при всех его издержках был большой смысл! Мы же все время сбиваем их на игры.

Принцип развивающего воспитания. "Зона ближайшего разви­тия" (Л.С.Выготский) есть не только в обучении, но и воспита­нии. Пусть школьник выскажет какое-то мнение, примет решение, совершит социально значимое действие при помощи, совете, под­держке, подсказке коллектива, учителя. Важно, чтобы он осознал эту позицию и принял ее как свою, иначе это будет простейший конформизм.

Принцип мотивированности. А.Н.Леонтьев писал: "Надо го­товить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобретали для него субъективный личностный смысл. Сейчас ребенок идет на "воспитательное мероприятие" (если оно еще про­водится), чаще всего окруженный мощным барьером психологи-

ческой защиты. Он ждет, когда его начнут воспитывать! Эффек­тивность такого воспитания понятна. Субъективно, для самого школьника, акт воспитания должен быть ответом на проблему - его собственную, личную, коллектива, общественную, государст­венную, общемировую.

Принцип проблемности означает, что воспитание начинается с обнаружения нами совместно со школьником проблемы и поиска ее решения. Если же решение уже найдено - то с обсуждения, взвешивания совместно со школьником его правильности. Пока же воспитание начинается с готовых ответов на не заданные и вообще не существующие вопросы.

Принцип индивидуализации. Нельзя воспитывать скопом. Об­ратная связь воспитания - от конкретной личности, а не от внеш­них признаков поведения. Ребенок должен "вписываться" не в наше обобщенное и усредненное, а, следовательно, обедненное "эталонное" представление о том, каким он должен быть, а в на­ше представление о том, каким этот конкретный ребенок как лич­ность мог бы стать.

Принцип целостности воспитательного процесса. Удобные пе­дагогические абстракции ("трудовое воспитание", "патриотичес­кое воспитание" и т.п.) нельзя переносить в реальный воспита­тельный процесс.

Принцип единства образовательной среды. Воспитывает все, что окружает ребенка: семейный круг, сеть неформальных органи­заций и групп, в которую входит любой ребенок, массовые ком­муникации, наконец, просто жизнь общества. Л.С.Выготский пи­сал: "В правильной жизни правильно растут дети".

Принцип опоры на ведущую деятельность. Такой деятельно­стью для подростков является общение (Д.Б.Эльконин). У них постоянный дефицит этого общения, и воспитание должно вхо­дить в первую очередь именно в эту "нишу".

Эти принципы имеют практико-ориентированную направлен­ность, ими могут руководствоваться, прежде всего, учителя обще­образовательных школ».

Круглый стол «Формирование образования в России». -Педагогика. -1997. -№ 5. - С. 34-35.

3. Справедлив я ли критика Кульневича С. В. в адрес традиционной классификации методов воспитания? Авторы современных учебников по педагогике пытаются приблизиться к новой образовательной парадигме. На основе анализа новых учебных пособий письменно сформулируйте вывод: претерпела ли серьезные изменения тема «Методы воспитания»? Каким образом должна быть пересмотрена традиционная классификация методов воспитания?

«Бесспорным является то, что в процессе воспитания и раз­вития личности существует определенный набор действий, прие­мов, способов, которые педагог применяет по отношению к вос­питаннику. Однако большие сомнения вызывает то, что в этих методах, как в путях практического освоения педагогической действительности, можно найти единое логическое основание для их классификации. Но, имея дело с особой педагогикой коммуни­стического воспитания, предполагающей возможность отношения к ученику как к объекту воздействия, подверженному, как прави­ло, чисто внешним, механическим влияниям, мы с полной уверен­ностью можем допустить логичность такого подхода.

Несоответствие же его с идеей воспитания и развития творче­ской личности очевидно: творчество не может происходить в атмо­сфере обязательного внешнего управления личностью. Но именно на это ориентирует любая из существующих классификаций мето­дов воспитания, поскольку претендует на определенную универ­сальность и всеобщность управленческих действий учителя.

Вторым противоречием между целью и методами воспитания творческой личности в традиционной педагогике является содер­жание методов и их классификаций. Современный классификатор методов воспитания, как своеобразный аппарат по разделению различных способов воздействия на личность, представлен че­тырьмя группами методов: методы формирования сознания лич­ности, методы стимулирования и мотивации деятельности и пове­дения, методы организации деятельности, методы контроля, са­моконтроля и самооценки деятельности и поведения.

Такая группировка не случайна. Поскольку мы имеем дело с реализацией марксистско-ленинской методологии, то и в основу данной классификации заложены такие ее производные, как доми­нирование внешних воздействий (среда), недопустимость самораз­вития, "стихийности", обязательность жесткого внешнего управ­ления и т.д. Классификатор полностью реализует также и пред­ставление К.Маркса о структуре производственной деятельности, где в триединстве выступают следующие компоненты: организация-стимулирование-контроль. Таким образом, мы имеем дело не только с механическим переносом промышленных технологий в систему воспитания, но и с замаскированным формированием технократического мышления. Рассматривая содержание каждой из групп классификатора, мы сразу обращаем внимание на то, что вся деятельность приходите» на долю учителя. <...>

Приоритет в воспитании отдан словесным методам: беседам, лекциям, диспутам, дискуссиям. Вряд ли кто из педагогов станет оспаривать необходимость сообщения ученикам информации, в которой они нуждаются, но самостоятельно приобрести не могут. Но никто из учителей не станет утверждать, что сознание учеников по мере их взросления, остается на одном уровне потребностей» информации».

Кульневич С. В. Педагогика личности. - Ростов-на-Дону,

1995.-Ч. II.-С. 44-45.