Министерство образования и науки Российской Федерации

Иркутский государственный технический университет

Факультет права, социологии и СМИ

Кафедра психологии

ПЕДАГОГИКА

Методические указания для самостоятельной работы

для студентов, обучающихся

по направлению 521000 «Психология»,

специальность: 020400 (030301.65) «Психология»,

специализации: 020408 «Психология труда и инженерная психология»

Иркутск

2007 г.

Под самостоятельной работой студентов (СРС) понимают многообразные виды их учебной деятельности, осуществляемой без непосредственного руководства преподавателя (или частичного руководства, если СРС выполняется в аудитории). На СРС по курсу «Педагогика» отводится, согласно учебному плану специальности «Психология» 50% учебного времени.

Подготовка к семинарским занятиям является одной из составляющих самостоятельной работы студентов, которая, кроме работы с первоисточниками, учебными пособиями и справочной литературой, включает в себя подготовку к контрольным работам.

Подготовка к семинарским занятиям включает поиск информации (в библиотеке, через поисковую систему Интернет и пр.), а также её глубокое осмысление, чему способствует конспектирование первоисточников, составление плана их параграфов или фрагментов, ведение терминологического словаря. Именно данные виды учебной деятельности осуществляются студентами самостоятельно, т.е. без непосредственного руководства со стороны преподавателя, хотя и направляется им (через проблематику семинаров и вопросы к промежуточному и конечному формам контроля).

Конспектирование один из сложных видов самостоятельной работы студентов. Составление конспекта заставляет студентов анализировать текст. Составление конспекта помогает глубже понять прочитанное, т.к. заставляет анализировать текст, разграничивать главное и второстепенное, отделять основную мысль от доказательств, пояснений, иллюстрирующего материала. Конспектирование способствует выработке умений профессиональной речи, поскольку конспектирующий устанавливает логические, смысловые связи, обобщает текстовый материал, что помогает ему в устной речи точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки.

Конспект отражает первоисточник в такой мере и форме, которые соответствует уровню подготовленности студента, его интересам, способностям, что индивидуализирует учебный процесс.

Различают разные виды конспектов. По объему выделяют краткие (отбираются положения лишь общего характера), подробные (наряду с основной информацией включается иллюстрирующая), смешанные (допускается изложение некоторых фрагментов первоисточника в виде пунктов плана, тезисов, схем и т.д.). Любой из названных конспектов будет отвечать своему предназначению, если позволит конспектирующему восстановить информацию с требуемой полнотой без повторного обращения к оригиналу. По количеству перерабатываемых источников различают монографические конспекты, составленные по одному источнику, и связные (обзорные), выполненные по нескольким источникам на одну тему. В данном пособии студентам рекомендуется составление разных по типу конспектов. Отобранная для записи информация может быть сжата за счет переформулирования отдельных элементов текста и за счет сокращения записи слов. При установке на составление краткого конспекта требуется отбирать все основные положения, раскрывающие тему и подтемы текста; при установке на выполнение подробного конспекта - отбирать помимо указанных выше положений еще и основную информацию, раскрывающую микротемы. Данные требования обязывают конспектирующих избегать как потерь основных положений текста, так и неоправданного включения избыточных сведений.

Сокращенная запись информации, символов, схем и т.д., не должна искажать смысл отдельных слов и предложений и создавать напряжение при обращении к конспекту. Малознакомые слова целесообразно записать полностью.

Относительно заданий по составлению плана первоисточника или его фрагментов отметим, что перед студентами не ставится задача составления определенного типа плана. План может получить разное языковое оформление: быть в виде логических вопросов (вопросный план), названных предложений ( назывной план), тезисов (тезисный план), цитат (цитатный план). Однако студентам необходимо иметь в виду, что формулирование плана требует точности, в противном случае может произойти неправильный отбор информации.

Студентам, изучающим курс «Педагогика» предлагается составить подробные, краткие, сводные и тезисные конспекты.

* Примечание. Помимо указанных источников литературы, возможно использование приложения к данным методическим указаниям.

а) Подробный конспект работы:

• А.Н.Леонтьев. Круглый стол «Формирование образования в России». - Педагогика. - 1997. -№ 5. - С. 34-35.

б) Краткий конспект работы:

• Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993. -С. 39-43.

в) Сводные конспекты следующих работ:

• Блонский П. П. Педагогика как искусство и как теория //Вульфов Б.3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках — М.: Изд-во УРАО, 1997— С. 109—110.

• Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1974. — Т. 1. -С. 229,300.

• Ильин Е. Н. Искусство обучения // Педагогический поиск. - М., 1987.-С. 267-269.

• Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. - М., 1988. -С. 68, 72-73.

• Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М., 1989.

г) Тезисные конспекты:

• Краевский В. В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. -1997.- № 4.-С. 113— 118.

Кроме того, самостоятельная работа студентов включает составление планов устных ответов, а также письменные ответы на заранее данные вопросы.

Составление планов устных ответов.

• Составьте план устного ответа на следующие вопросы. Справедлива ли критика Кульневича С. В. в адрес традиционной классификации методов воспитания? Авторы современных учебников по педагогике пытаются приблизиться к новой образовательной парадигме. На основе анализа новых учебных пособий письменно сформулируйте вывод: претерпела ли серьезные изменения тема «Методы воспитания»? Каким образом должна быть пересмотрена традиционная классификация методов воспитания?

Кульневич С. В. Педагогика личности. - Ростов-на-Дону, 1995.-Ч. II.-С. 44-45.

• Можно ли утверждать, что в высказываниях авторов Гусинского Э.Н. и Кларина М. В. выражены стратегические ориентиры, направленные на создание новых методов обучения, отвечающих требованиям современной школы? Аргументируйте свой ответ. Приведите примеры, свидетельствующие о том, что педагогическая наука приступила к разработке таких методов обучения, о которых говорят авторы.

Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М., 1994. - С. 151-152.

Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994. - С. 79. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. Гл. 6.

Составление письменных ответов на вопросы.

• Проанализировав статью Сосновского Б.А., ответьте письменно на вопросы. Как вы считаете, готовы ли сегодня педагоги к изучению и воспитанию у каждого учащегося личностных смыслов учения? Почему? На основе знаний психолого-педагогической теории представьте механизм формирования смыслового спектра учения.

Сосновский Б. А. Как и зачем человек учится // Химия вшколе.-1995.-№ 1.-С. 21-22.

• Известный американский психолог, психотерапевт и педагог Глассер У., проанализировав жизнь ребенка до школы и в течение первых лет обучения, утверждает, что основной бич школы – это проблема неудачников. Составьте тезисы для ответов на вопросы. Почему до поступления в школу ребенок чувствовал вкус успеха и отличался оптимизмом? Почему в школе дети становятся неудачниками? Попробуйте сформулировать новые принципы обучения, способствующие созданию такой благоприятной атмосферы, которая служила бы залогом хорошей успеваемости.

Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. - М.,1991.-С. 39-41.

• Как можно избежать негативных последствий, описываемых Ананьевым Б.Г. и обеспечить психотерапевтическую направленность методам обучения?

Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Труды Института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева, IV. - Л., 1936.-С. 13.

• Как случилось, что изобретение Я.А.Коменским великой дидактической системы превратилось в жестко-авторитарную школу? То, что система перестала удовлетворять требованиям времени, - это возможно, но почему в ней процветает авторитаризм и не приживается сотрудничество? Прав ли, по вашему мнению, Адамский А. в своих выводах о том, что классно-урочная система полностью себя исчерпала? Аргументируйте цитатами из учебных пособий.

Адамский А. Бегство от Коменского // Первое сентября. —1998.-№ 14.-С.

• Проанализируйте работу Коротаевой Е.В.. Как вы думаете, можно ли создать на уроке ситуацию успеха для всех учащихся сразу? На основе анализа опыта педагогов-новаторов сделайте письменно вывод о том, как каждый из них обеспечивает условия для достижения успеха учащимися, или создает ситуацию успеха.

Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею: Обучение, погруженное в общение. -М., 1997.-С. 103, 111, 113.

Контент - анализ

1. «Вопрос о классификации методов обучения в педагогической литературе носит крайне дискуссионный характер. На это указывает многочисленность классификаций с разнообразными подходами, выдвинутыми педагогами разных лет»

Проведите с этих позиций контент - анализ учебных пособий по дидактике. Подтверждает ли он выводы, сделанные Рачинским Г. П. и Кузьминым В. С.?

Рачинский Г. П., Кузьмин В. С. К вопросу о классификации методов обучения // Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 6.-С. 13.

* Примечание. Помимо указанных источников литературы, возможно использование приложения к данным методическим указаниям.

Самостоятельная работа студентов контролируется в ходе учебных аудиторных занятий в форме собеседований, дискуссий, обсуждения проблем, письмен­ных контрольных работ (тестирование), а также путем фрон­тальной или выборочной проверки результатов самостоя­тельно выполненных заданий (от ведения конспекта до разработки творческих идей).

Самостоятельная работа студентов включает их подготовку к трём контрольным работам.

Программа контрольной работы по разделу «Педагогика как наука и практика »:

• подходы к определению педагогики как науки и как искусства;

• сущность понятия педагогика ее объект и предмет, основные функции и задачи науки педагогики;

• основные категории педагогики;

• место педагогики в системе других наук;

• система педагогических наук;

• характеристика целостного педагогического процесса;

• обусловленность организации педагогического процесса;

• социализация личности в педагогическом процессе;

• содержательные компоненты целостного педагогического процесса.

Программа контрольной работы по разделам «Образование как социокультурный феномен » и «Обучение и педагогические технологии»:

• понятия образования и культура личности;

• содержание образования; принципы и критерии его отбора;

• управление образовательными системами;

• содержание и структура непрерывного образования и самообразования.

• обучение в целостном педагогическом процессе;

• методология теории обучения;

• основные подходы к пониманию процесса обучения;

• теория развивающего и воспитывающего обучения;

• сущность понятия педагогическая технология;

• основные технологии обучения.

Программа контрольной работы по разделам «Воспитание в условиях целостного педагогического процесса» и «Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности»:

• воспитание как общественное явление, его цель, сущность и задачи в современных условиях;

• роль культуры общества в воспитании подрастающего поколения;

процесса воспитания;

• содержание, методы воспитания и их классификация.

• понятие воспитательной системы, её сущность и предназначение;

• причины несостоятельности сложившихся воспитательных систем;

• сравнительный анализ современных воспитательных систем;

• опыт разработки современных концепций воспитания;

• функции семьи и ее воспитательные возможности

• возможности влияния семьи на ребёнка.

• принципы и содержание семейного воспитания.

• нравственно-психологические взаимоотношения поколений.

• основные типы неправильного воспитания в семье, его причины.

Контрольные работы проводятся в виде тестов. Структура тестов (5 типов заданий) остаётся неизменной, в т.ч. и на экзамене.

Пример теста

Раздел 1. « Педагогика как наука и практика»

Вариант I

I. Выберите правильный ответ

1) Кто оказал влияние на деятельность швейцарского педагога Г.Песталоцци?

• Ж. Руссо;

• Ф. Дистерверг.

II. Продолжите фразу

1. Педагогика – это наука о…

III. Что из перечисленного относится к задачам педагогической науки:

1) воспитание;

2) обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

3) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

4) внедрение результатов исследований в практику;

5) образование школьников;

б) прогнозирование развития образования.

IV. Установите соответствие между основными понятиями (обозначены цифрами) и понятиями, выражающими их детали, особенности, признаки (обозначены буквами)

1. Закон целостности и единства педагогического процесса ...

а) раскрывает влияние общества через социальный заказ образованию на содержание;

б) отражает взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного;

в) обусловливает необходимость интеграции предметов;

г) предусматривает опору на жизненный опыт учащихся.

V. Дополните подсистемы протекания педагогического процесса

1. Система условий.

2. _________________________

З. Процесс формирования.

4. Процесс развития.

5. _________________________

б. Процесс обучения.

7. Сотрудничество педагогов и учащихся.

Курс «Педагогика» предусматривает проведение деловой игры «Телефон доверия».

Дидактическая игра «Телефон доверия» (2 часа)

Цель – контроль за усвоением терминологии.

Методическое обеспечение - словарь психологических терминов, которые ведут студенты в процессе изучения курса «Педагогика».

Методика проведения:

1. Организация игры:

Выбираются 2 консультанта службы доверия образовательного учреждения (например, ВУЗа), которые отвечают на вопросы;

2 эксперта, которые фиксируют количество правильных ответов консультантов;

Каждый студент поочередно выступает в качестве клиента службы телефона доверия ВУЗА, например, родителем, студентом или случайным прохожим.

2. Проведение игры:

Участники игры (клиенты) задают консультантам вопросы по проблемам образования, обучения, воспитания. Те, кто не смог ответить на 3 вопроса, удаляются. Игра идет до тех пор, пока все участники не выступят в качестве консультантов. Победителям (ответившим «отлично» на три вопроса сразу) - выставляется оценка «отлично» и выдается приз. Ответившим на два вопроса выставляется оценка «отлично».

Эксперты во время игры меняются, чтобы участвовать в качестве игрока.

Программа экзамена по дисциплине «Педагогика»

1. Подходы к определению педагогики как науки и как искусства.

2. Основные категории педагогики.

3. Место педагогики в системе других наук.

4. Система педагогических наук.

5. Характеристика целостного педагогического процесса.

6. Обусловленность организации педагогического процесса.

7. Социализация личности в педагогическом процессе.

8. Содержательные компоненты целостного педагогического процесса.

9. Понятия образования и культура личности.

10. Содержание образования; принципы и критерии его отбора.

11. Управление образовательными системами.

12. Содержание и структура непрерывного образования и самообразования.

13. Обучение в целостном педагогическом процессе.

14. Методология теории обучения.

15. Основные подходы к пониманию процесса обучения.

16. Теория развивающего и воспитывающего обучения.

17. Сущность понятия педагогическая технология.

18. Основные технологии обучения.

19. Воспитание как общественное явление, его цель и задачи в новых условиях.

20. Роль культуры общества в воспитании подрастающего поколения.

21. Сущность процесса воспитания.

22. Самовоспитание и самообразование высший этап педагогического процесса.

23. Функции целостного педагогического процесса.

24. Основные парадигмы образования. Их характеристика.

25. Воспитание в педагогическом процессе.

26. Содержание общей теории обучения (дидактики).

27. Педагогические ситуации и их эффективность в воспитательном процессе.

28. Логика развития, закономерности и принципы педагогического процесса.

29. Характеристика развивающего обучения. Взаимодействие процессов обучения и развития.

30. Обучение - как составляющая целостного педагогического процесса.

31. Формы организации учебного процесса в вузе.

32. Принципы воспитания в педагогической науке.

33. Роль стандартов в образовании.

34. Цель воспитания. Составные его части и содержание.

35. Образование как система.

36. Система принципов обучения.

37. Основные категории педагогики.

38. Основные характеристики и движущие силы педагогического процесса.

39. Педагогический процесс. Историческая и философская основа.

40. Учет возрастных особенностей в педагогическом процессе.

41. Современные задачи теории и практики воспитания.

42. Мотивация учебной деятельности. Повышение мотивации и развитие самомотивации у учащихся.

43. Задачи и особенности курса педагогики на психологических факультетах университетов.

44. Признаки современной системы образования в Российской Федерации.

45. Содержание, методы воспитания и их классификация.

46. Элементы, составляющие воспитательную систему.

47. Понятие воспитательной системы, её сущность и предназначение.

48. Этапы становления и развития воспитательных систем.

49. Причины несостоятельности сложившихся воспитательных систем.

50. Сравнительный анализ современных воспитательных систем.

51. Методологические ориентиры поиска новых подходов к воспитанию.

52. Опыт разработки современных концепций воспитания.

53. Функции семьи и ее воспитательные возможности.

54. Возможности влияния семьи на ребёнка.

55. Принципы и содержание семейного воспитания.

56. Нравственно-психологические взаимоотношения поколений.