Содержание

Введение ……………………………………………………………………. 2

Глава I. Деятельность педагога – хореографа в руководстве хореографическим коллективом

1.1.Учебно-воспитательная и организационная работа в хореографическом коллективе …………………………………………………………………… 4

1.2. Основные качества необходимые педагогу – хореографу в руководстве хореографическим коллективом……………………………………………. 10

Глава II. Воспитание детей искусством хореографии, их возрастные и индивидуальные особенности в обучении

2.1 . Хореографическое искусство как средство эстетического воспитания детей………………………………………………………………………….. 22

2.2 Возрастные , психолого – педагогические , физиологические и индивидуальные особенности обучения детей искусству хореографии…. 26

Заключение………………………………………………………………….. 37

Список литературы ………………………………………………………… 39

Введение

Среди видов искусства, оказывающих влияние на развитие художественно-творческих способностей, танец, занимает особое место в связи с тем, что помимо духовного и эстетического развития здесь большую роль играет развитие физической сферы и сферы общения. Экспрессивные способы самовыражения и художественного общения, свойственные танцевальному искусству, выполняющие информационные, коммуникативные и регулятивные функции стимулируют развитие способности к эмпатии, увеличивают, направляют и совершенствуют ассоциативные связи (Л.П. Печко). [9,13]

Музыкальный художественный образ, выраженный в танцевальных движениях, несет в себе различные аспекты эстетического начала, способствующие, в свою очередь, развитию информативной, нравственно-эстетической сфер развития учащихся.

Традиционно массовая хореография рассматривается в теории как один из видов невербального коммуникативного искусства, языком которого являются художественно-пластические действия (Громова Е.Н., Громов Ю.И.). Поэтому можно утверждать, что хореографическое искусство имеет богатую возможность широкого осуществления воспитательных задач.

Хореография - это искусство сочинения танца. Данный термин был впервые использован около 1700 года в его буквальном значении - нотации или стенографической записи танцевальных па. Впоследствии смысл термина изменился: он стал применяться к замыслу постановщика танцев, своего рода программе балета, и даже шире - к танцевальному искусству в целом.

В данном исследовании затрагивается круг проблем, косающихся вопросов педагогического руководства хореографическим коллективом. Хореография понимается как значимая часть духовной культуры человека, как одна из составляющих его творческого саморазвития и эстетического сознания (В.Н. Шацкая, В.И. Шепель, А.П. Ершова, Л.П. Печко, Б.П. Юсов, Л.В. Школяр).

Актуальность темы исследования. Работники учреждений культуры и дополнительного образования, в том числе и педагоги - хореографы, все больше убеждаются, что для успешной профессиональной деятельности им необходимы глубокие знания педагогики и психологии.

Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и умениями, одновременно формировали бы свое мировоззрение, приобретали лучшие взгляды и черты характера. Занятия по танцу содействуют эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их физическое развитие, способствуют росту их общей культуры. Уровень и направленность обучения и воспитания хореографических коллективов зависят в первую очередь от квалификации педагогов, которые непосредственно руководят учебно-воспитательной деятельностью. Они конкретизируют цели каждого занятия, определяют формы их организации, планируют учебно-воспитательный материал, дополняя его новыми данными об истории и современной жизни танца, подбирают танцевальную музыку, определяют методы и приемы разучивания репертуара и т.п. Педагог показывает и объясняет танцевальные движения, помогает овладеть профессиональными умениями и навыками, организует конкурсы, соревнования. Одновременно он формирует у учащихся любовь к танцу, потребности и интересы к содержательному проведению досуга и общения эстетически согласованной среде.[3,12]

Чтобы квалифицированно преподавать, быть подлинным воспитателем высоких эстетических вкусов и взглядов руководитель должен свободно владеть теорией, методикой и практикой обучения и воспитания учащихся в различных хореографических коллективах. Столь высокие требования к руководителю хореографического коллектива предъявляются за счет того, что он является основным фактором и залогом успешного развития коллектива и своей профессиональной деятельности.

Таким образом, рассмотрение всех функций руководителя хореографического коллектива является актуальной, теоретически и практически значимой задачей.

Цель исследования : рассмотреть психолого - педагогические аспекты руководства хореографическим коллективом.

Для решения поставленной цели решаются следующие задачи :

1. определить формы и методы воспитательной работы в хореографическом коллективе;

2. выявить специфику хореографической деятельности;

3. выявить возрастные , психолого – педагогические , физиологические и индивидуальные особенности учащихся;

4. изучить профессионально значимые качества руководителя коллектива;