Декоративное рисование (9 занятий),

1 квартал – 2 занятия, 2 квартал – 2 занятия, 3 квартал – 3 занятия, 4 квартал – 2 занятия.

Значение украшения в жизни людей.

Рассматривание предметов декоративно-прикладного искусства.

Расположение элементов декоративного узора на листе. Различение середины, углов, верхней, нижней, правой, левой стороны листа.

Рисование декоративных элементов гуашью: кольца, дуги, тычки, волнистые линии, круги; завиток, ягоды, листья; травка, розанчик, купавка.

Ритмичное расположение элементов узора, использование типичных цветовых сочетаний.

Рисование декоративных элементов изолированно, в узоре и на силуэтных формах.

Выполнение работ индивидуально, в паре, совместно с педагогами.

Самостоятельное придумывание узоров.

Использование усвоенных приемов и сформированных навыков в украшении изделий из бумаги, в свободной художественной деятельности.

Примерная тематика занятий:

1 квартал. «Праздничная скатерть» - проведение в квадрате фломастером пересекающихся горизонтальных и вертикальных линий. Украшение скатерти волнистыми линиями, элементами растительного узора. «Барышня» - роспись тушью на силуэтной форме по мотивам народной дымковской игрушки (круга, кольца, точки, мазки).

2 квартал. «Вологодские кружева» - рисование концом кисти краевого кружева. Белая гуашь по полосе черного или красного цвета. «Рукавичка» - рисование концом кисти, примакивания, волнистая линия. Работа в паре.

3 квартал. Знакомство с хохломской росписью. Декоративное рисование в полосе. Элементы хохломской росписи в силуэте.

4 квартал. Знакомство с городецкой росписью. Узор в полосе. Роспись доски (сотворчество с педагогом).

Требования к знаниям и умениям детей.

• Проявлять эмоциональную отзывчивость и интерес к изобразительной деятельности.

• Узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, животное, дом, время года и т.д.), действия (идут, сидят, поют и т.д.).

• Различать и называть цвета (красный, желтый, синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый, черный, белый).

• Передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов.

• Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.

• Умело работать карандашом, меняя его по мере необходимости, проводить лини без напряжения, не вращая при этом лист бумаги.

• Правильно работать гуашевыми красками; владеть приемами примакивания и наложения одной краски на другую после высыхания.

• Уметь выполнять декоративные узоры в полосе, квадрате, на силуэтах, изображающих предметы быта и одежды, используя знакомые мотивы.

Ритмика.

Объяснительная записка.

Ритмика имеет большое значение для детей с задержкой психического развития. Характерные для них особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо поддаются коррекции на занятиях по ритмике. Специфические средства воздействия на ребенка, свойственные ритмике, способствуют общему разностороннему резвитию детей, преодолению имеющихся у них отклонений в психическом и физическом развитии.

Содержанием работы на занятиях ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух, различать и понимать такие специфические средства музыкального «языка», как звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика, темп. Вместе с тем они усваивают несложные музыкальные формы, у них развивается чувство ритма, музыкальный слух, память, совершенствуются музыкально-эстетические чувства. Эти задачи решаются через овладение разнообразными формами движения: выполнение с музыкальным сопровождением ходьбы, бега, прыжков, поскоков, гимнастических и танцевальных упражнений. Сюда же входят ритмические упражнения со звучащими инструментами – погремушками, дудками, барабанами и т.п.

Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности движений, что сказывается затем на всей деятельности ребенка.

Занятия ритмикой способствуют формированию положительных качеств личности. Дети активны на занятиях, проявляют инициативу и находчивость при выборе движения, поставлены перед необходимостью совместной коллективной деятельности с ее важнейшими воспитывающими функциями.

Большое значение имеют занятия ритмикой для развития мышления детей. Каждое задание нужно понять, осознать правила игры, осмыслить свое место в ней, свою роль. Надо правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность. Наконец, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки. Следует отметить, что эти занятия создают благоприятные условия для развития творческого воображения детей.

Бесспорно также большое значение этих занятий для формирования произвольного внимания детей, для развития их памяти. Потребность в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность.

Музыкальные произведения, кроме эмоционального воздействия оказывают на ребенка организующее и дисциплинирующее влияние, благодаря присутствующему в них ритму. Ритм пронизывает все занятие, регулирует движения, благодаря ему вялые и расплывчатые движения детей становятся четкими и целесообразными, преодолевается хаотичность, суетливость движения, нормализуется двигательное беспокойство. Известно, что при сильном возбуждении дети особенно восприимчивы к музыке и ритму. Для снятия чрезмерной возбудимости и нервозности детей полезно использовать лирическую музыку, спокойные и мелодичные музыкальные образы, либо, наоборот, бравурную яркую музыку, заражающую детей своим настроением, организующую их деятельность. Те, кто отличается особой робостью и боязливостью, в условиях коллективной деятельности заражаются общим настроением и постепенно включаются в работу.

Вялость мышечного тонуса или наоборот, неестественная его напряженность, плохая координация, неловкость движений постепенно нормализуются благодаря системе музыкально-ритмических упражнений. Так, например, для детей с задержкой психического развития характерны неравномерная походка на расставленных ногах с повернутыми внутрь ступнями, с напряженной или расслабленной спиной, с опущенной головой и неравномерным, несимметричным, несогласованным раскачиванием рук, неловкость при выполнении упражнений, особенно с разнообразными предметами. На занятиях по ритмике резкие динамические контрасты в музыке помогают детям двигаться энергичнее, активнее, преодолевать вялость мышц. Излишняя напряженность снимается упражнениями, сопровождаемыми плавной протяжной музыкой. Несимметричность раскачивания рук преодолевается упражнениями с широкой, полной амплитудой движения, требующей четкой ритмической организации. При этом дети должны научиться различать напряженное и ненапряженное состояние мышц, ощущать свою позу, направление движения.

Большое значение придается совершенствованию координации движения с музыкой. Необходимо добиваться точного совпадения начала движения с началом музыки, а также воспитывать понимание устремленности музыкальной фразы к завершению – к тонике – и добиваться четкого окончания движения с окончанием музыки. Дети должны уметь изменить характер движения с изменением динамических оттенков музыки, своевременно отразить в движении смену музыкальных темпов. Все это способствует преодолению характерных для детей недостатков внимания. У них развивается наблюдательность, повышается скорость реакции.

Учитывая состояние физического развития детей, музыкальный работник чередует на занятии нагрузку и отдых, напряжение и расслабление. Постепенно дети физически и эмоционально привыкают к увеличению напряжения, мобилизуют себя на продолжительную произвольную деятельность, что благотворно сказывается потом на других занятиях.

Важно отметить, что особенностью занятия, в свете его коррекционных задач, является положительный эмоциональный фон всей деятельности детей, который должен быть обеспечен тщательным подбором музыкального репертуара, умелым планированием занятия, правильным отношением педагога к достижениям каждого ребенка. На занятиях необходимо постоянное поощрение малейших успехов детей, максимальная помощь в преодолении индивидуальных затруднений, терпеливое, щадящее отношение к каждому. Не допускаются отрицательная оценка неудачных и ошибочных движений, резкий или повышенный тон обращения к детям, привлечение внимания коллектива к ребенку в случае его неуспехов. Дети должны испытывать радость от предоставленной им возможности выразить себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понимание музыкального образа.

Следует отметить, что занятия по ритмике тесно связаны с обучением на занятиях физкультурой и музыкой. При этом принципиально важным является положение о том, что формирование и отработка основных двигательных навыков, как и овладение основными музыкальными понятиями и умениями осуществляются на занятиях физкультурой и музыкой. А здесь происходит дальнейшее практическое освоение этих понятий, умений и навыков в специфической форме музыкально-ритмической деятельности.

Вместе с тем, при планировании работы можно исходить из требований, указанных в программе по физкультуре, и использовать разучиваемые детьми песни и другие произведения, обозначенные в программе по музыке.

Программа по ритмике рассчитана на 64 занятия в год и содержит 4 раздела:

• ритмико-гимнастические упражнения;

• - ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами;

• импровизация упражнений на музыкальные темы, игры под музыку;

• народные пляски и современные танцевальные движения.

На каждом занятии осуществляется работа по всем четырем разделам программы. Однако в зависимости от целей и задач конкретного занятия педагог может отводить на каждый раздел различное количество времени (по собственному усмотрению), имея в виду, что в начале и конце каждого занятия должны быть упражнения на снятие напряжения, на расслабление, успокоение.

Музыкальные работники детских садов владеют методикой ритмики, т.к. музыкально-ритмические движения, танцы, игры под музыку и т.п. в соответствии с программой дошкольных учреждений являются составной частью занятия по музыке. Предлагаемая программа предоставляет педагогу дополнительные возможности коррекции различных сторон психической деятельности детей с задержкой психического развития с учетом их психофизических особенностей, которые необходимо иметь в виду при построении каждого занятия.