Примерный режим дня.

Подъем, утренний туалет……………………………………………..7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика………………………………………………….8.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак……………………………………….8.30 – 8.55

Фронтальные занятия по подгруппам. Прогулка по подгруппам…9.00 – 11.40

Фронтальное общегрупповое занятие (музыка, ритмика, физкуль-

тура) или прогулка. Индивидуальные занятия с дефектологом…11.40 – 12.45

Подготовка к обеду. Обед…………………………………………...12.50 – 13.20

Подготовка ко сну. Дневной сон……………………………………13.20 – 15.00

Подъем. Туалет…………………………………………………… 15.00 – 15.15

Полдник…………………………………………………………… 15.15 – 15.30

Фронтальные общегрупповые занятия или игры с воспита-

телем……………………………………………………………… 15.35 – 16.50

Прогулка………………………………………………………….. 16.50 – 18.20

Подготовка к ужину. Ужин……………………………………… 18.25 – 18.50

Свободная деятельность. Спокойные игры…………………….. 18.50 – 20.45

Подготовка ко сну………………………………………………… 20.45 – 21.00

Ночной сон………………………………………………………… 21.00

Продолжительность ночного сна – 10 ч. 30 мин., дневного сна – 1 ч.30 мин., прогулок – 3 ч. 30 мин. – 4 ч. Питание четырехразовое с промежутками 4 ч. 30 мин. –2 с. 30 мин. – 3 ч. Игры – 1 ч. – 1 ч. 30 мин.

Педагогические работники в тесном взаимодействии обеспечивают решение общих задач воспитания, обучения и развития детей, планируя формы и методы изучения особенностей воспитанников, намечая общие темы для коррекционной работы, выбирая необходимые дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Эффективность воспитания и обучения обеспечивается максимальным использованием практической деятельности детей на занятиях. Важное значение в обучении имеет использование игровых приемов, позволяющих формировать интерес к знаниям, желание учиться, активно усваивать новое, постепенно овладевать навыками учебного труда.

Практическая и игровая деятельность детей в процессе обучения на занятиях требует творческого подхода педагогов и воспитателей к организации занятий, подготовке условий для их проведения: освещение их необходимым наглядным и дидактическим материалом, соответствующими пособиями и т.п.

Большое значение для успешного обучения детей с задержкой психического развития имеет внимательное отношение педагога, готовность прийти на помощь ребенку, спокойный, доброжелательный тон, поощрение малейших достижений в процессе деятельности. Похвала воспринимается ребенком с задержкой психического развития как выражение положительного отношения педагога, становится действенным средством повышения активности каждого, формирует стремление к улучшению результатов своей работы.

Большое значение имеет индивидуальный подход к детям. В начале учебного года педагогические работники под руководством педагога-дефектолога осуществляют изучение ребенка: знакомятся с медицинской картой, протоколом обследования при поступлении, с социально-бытовыми условиями жизни, проводят обследование знаний, умений, навыков, особенностей психического развития (мышления, памяти, речи).

Результаты обследования каждого ребенка фиксируются в личном деле, в котором в середине и в конце года отражается динамика его развития. На основе полученных при обследовании данных разрабатывается план индивидуальных коррекционных занятий. Педагог-дефектолог на этих занятиях при необходимости работает над восполнением пробелов предшествующего развития, коррекцией мыслительных операций, пространственных представлений, моторики, преодолением недостатков речи, памяти, внимания и др.

Зафиксированные в личном деле результаты продвижения ребенка в процессе обучения ложатся в основу характеристики, которая оформляется в конце года как документ, обосновывающий возможности дальнейшего обучения.

Для организации обследования детей в проекте программы выделено специальное время.

В каждом разделе проекта программы представлены объяснительная записка с краткой характеристикой общих и коррекционных целей и задач воспитания и обучения, с основными орагнизационно-методическими рекомендациями, а также содержание обучения и основные требования к знаниям и умениям детей.