Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития (подготовительная к школе группа).

Введение.

В связи с перестройкой народного образования определено начало обучения детей с 6-летнего возраста. Среди проходящих предшкольную диспансеризацию детей выявляются такие, которые не готовы приступить к обучению в школе из-за задержки психического развития самой разнообразной природы.

Замедленный темп психического развития может быть следствием ослабленности нервной системы, обусловленной инфекцией, интоксикацией, травмой головного мозга, нарушениями эндокринной системы либо другими хроническими соматическими заболеваниями. Задержка психического развития может быть связана и с педагогической запущенностью при неблагоприятных условиях воспитания.

Проблемы, возникающие при обучении нормально развивающихся 6-летних детей, усугубляются при обучении шестилеток, имеющих задержку психического развития, в связи с особенностями их психофизического развития.

Дети с задержкой психического развития имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны нарушения познавательной сферы в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, двигательной расторможенности либо, наоборот, вялости, апатичности.

Для игровой деятельности детей характерно неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучет общих интересов, неумение контролировать свое поведение. Они предпочитают подвижную игру без правил.

Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухо-речевой памяти. Даже при внешнем благополучии устной речи нередко отмечается многословность или, наоборот, резко недостаточная развернутость высказывания.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе. Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно отражаются на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании.

Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного при выполнении последующих заданий. В целом, решение соответствующих возрасту мыслительных задач на наглядно-практическом уровне доступно, однако дети могут затрудняться в объяснении причинно-следственных связок.

Способность принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания существенно отличает детей с задержкой психического развития от олигофренов, обнаруживает более высокие потенциальные возможности их психического развития и является той основой, на которую возможно опереться при организации коррекционных мероприятий.

Совершенствование воспитательно-образовательной работы с 6-летними детьми с задержкой психического развития выдвигает необходимость улучшения их подготовки к последующему школьному обучению в адекватных условиях специальных подготовительных групп детского сада.

В этих группах решаются задачи общего развития детей, их физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания, которые осуществляются по программе подготовительной группы детского сада общего типа в повседневной жизни в активной деятельности детей – в играх, в посильном труде, в процессе ознакомления с явлениями общественной жизни, родной природы.

Наряду с этим в специальных группах решаются задачи коррекции специфических отклонений в развитии познавательной деятельности детей, их мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), речи, элементарных языковых и математических знаний, представлений об окружающем мире.

Эта задача реализуется в процессе обучения на занятиях по предлагаемой программе.

Содержание программы позволяет детям с задержкой психического развития при выраженности состояния впоследствии продолжить обучение в специальной школе (класса выравнивания), а при компенсированном состоянии – в 1 классе семилетних детей массовой школы.

Предлагаемый проект программы рассчитан только для обучения на занятиях. Воспитание в повседневной жизни осуществляется по программе подготовительной к школе группы детского сада общего типа.

Занятия проводятся в соответствии с представленным ниже учебным планом.

№	Виды занятий	Кол-во занят. в неделю
1.	Первоначальное обучение грамоте и развитие речи	6 занятий
2.	Ознакомление с окружающим миром и развитие речи	2 занятия
3.	Развитие элементарных математических представлений	4 занятия
4.	Трудовое воспитание (включая лепку и аппликацию)	2 занятия
5.	Изобразительное искусство (рисование карандашами и красками)	2 занятия
6.	Ритмика	2 занятия
7.	Физическая культура	2 занятия
8.	Музыка	2 занятия
	Итого:	22 занятия

По физической культуре (2 занятия) и музыке (2 занятия) используется программа подготовительной к школе группы детского сада общего типа.

Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом, воспитателями и музыкальным руководителем. Продолжительность занятий в начале года – 25 минут, к концу года – 35 минут.

Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом, воспитателями и музыкальным руководителем. Продолжительность занятий в начале года – 25 минут, к концу года – 35 минут.

Педагог-дефектолог проводит групповые занятия в первой половине дня по обучению грамоте и развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, по развитию математических представлений, а также индивидуальные занятия. Для групповых занятий группа делится на две подгруппы с учетом актуального уровня развития детей.

Воспитатели и музыкальный руководитель проводят занятия с целой группой по трудовому обучению, изобразительному искусству, физкультуре, музыке, ритмике преимущественно во второй половине дня.

Распределение времени в течение дня для занятий по программе и для других видов деятельности осуществляется в соответствии с приведенным примерным режимом дня.