Интерпретация интеллектуальных способностей учащихся 5-го класса, рекомендации:

Интуитивное понятийное мышление.

Слабый уровень развития понятийного интуитив­ного мышления в вербальном плане –42% учащихся. Эти дети не понимают основной смысл рас­сказа учителя или текста учебника, если он не будет как-то специ­ально выделен, подчеркнут. Они не могут выделить основную мысль из второстепенной, поясняющей и дополняющей информации. И чем более многословны будут пояснения, тем вероятнее, что они вообще ничего не поймут. Отдельные моменты из услышанного или прочитанного они могут запомнить, но, «сложив» их, вынесут совсем не то, что хотел сказать автор. Если для улучшения пони­мания они все время будут получать тексты, где основные мысли будут подчеркнуты, то они никогда не научатся самостоятельно их анализировать. Следовательно, их нужно специально учить ана­лизировать, выделять главное из второстепенного, понимать суть того, что содержится в тексте. Учить сопро­вождать свои действия пояснениями, почему он так делает.

Средний уровень развития речевого понятийно­го интуитивного мышления –28% учащихся. Свидетельствует о том, что эти дети воспринимают содержание текста преимущественно образ­но и не могут четко выделить его смысл. Они как бы чувствуют, о чем речь, но сказать не могут. В результате возникают непреодолимые трудности в учебе по всем предметам. Чтобы избежать этого, надо изменить способ, ка­ким ребенок готовит устные уроки. Следует полностью исклю­чить буквальное пересказывание. Ребенок должен научиться при чтении текста выделять смысл каждого абзаца и формулировать его одним предложением, обязательно своими словами.

Понятийное интуитивное мышление в речевом плане развито хорошо –28% учащихся.

Понятийное логическое мышление.

Уровень патологии – 28% учащихся. Свидетельствует о задержке в разви­тии понятийного мышления в речевом плане, в основе которой, возможно, лежат органические или функциональные нарушения в развитии мозга.

Слабый уровень развития понятийного логичес­кого мышления в речевом плане –28% учащихся. Дети могут знать все правила, но писать с ошибками. Не могут переносить показанный способ действия на последующие задания. Этим детям все предметы становятся непонятны, даже если они будут продолжать их учить. В этом случае начинать надо с развития понятийного ин­туитивного мышления (см. рекомендации п.1), исклю­чив всяческую зубрежку, в том числе заучивание правил и фор­мул. Любую работу ребенок должен начинать не с перебора фор­мул и правил, а с анализа проблемы, принципа, который исполь­зован в задании.

Средний уровень развития понятийного мыш­ления в речевом плане - 14% учащихся. Свидетельствует о том, что основной механизм мышления, который делает возможным полноценное обучение, уже имеется, но его надо укреплять. Такие дети в состоянии понимать суть формул и правил, пользоваться кото­рыми их обучают на уроках. Главное, чтобы они постоянно пользовались рассуждениями, осмысливанием, а не ограничивались тем, что им привычнее и проще: заучить и пересказать.

Речевое понятийное логическое мышление раз­вито хорошо –28% учащихся. Свидетельствует о том, что тексты дети воспринимают осмысленно.

Понятийная категоризация.

Слабый уровень развития операции понятийной категоризации –71% учащихся. Свидетельствует о неполноценности понятий­ного мышления. Этим детям труд­нее добиться грамотного письма. Если оказывается, что и понятийное логическое мышление находится на слабом уровне, то неспособность к категоризации ставит окончательный предел его развитию, понятийное мышление остается на уровне интуи­тивного со всеми вытекающими отсюда отрицательными послед­ствиями.

Операция понятийной категоризации развита хорошо – 28% учащихся.

Общая осведомленность.

Уровень патологии – 14%. Свидетельствует о задержке психического развития, в основе которой, возможно, имеются органические или функциональные нарушения в развитии мозга либо серьезные соматические заболевания. Необходимо комп­лексное медицинское и дефектологическое обследование.

Средний уровень общей осведомленности - 57% учащихся. Сви­детельствует о том, что эти дети проявляют определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется.

Хорошая общая осведомленность- 28% учащихся. Свидетель­ствует о том, что учащиеся интересуются жизнью, которая их ок­ружает, расширяют свой кругозор и обладают необхо­димой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках.

Абстрактное мышление.

Слабый уровень развития абстрактного мышле­ния – 100% учащихся. Свидетельствует о том, что дети оперируют только конк­ретными (качественно представляемыми) образами, предмета­ми или их свойствами и пока не способны выделять и опериро­вать их отношениями. Если понятийное мышление находится на слабом уровне, то раз­вить абстрактное невозможно.

Самостоятельность мышления.

Слабый уровень самостоятельности мышления – 100% учащихся.

Эти дети могут действовать только тогда, когда непосредствен­но перед работой получат подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если им сказали, что надо делать, но не объяс­нили, как надо делать, то работу они выполнить не смогут.

Память.

Слабый уровень –100% учащихся

Доминирует простая ассоциативная память.

Смысловая обработка информации при запоминании фактичес­ки отсутствует. Этих детей надо научить предварительно осмысли­вать информацию, подлежащую запоминанию.

Математические навыки.

Уровень патологии –71% учащихся. Свидетельствует о задержке развития элементарных счетных способностей, в основе которой, возможно, лежат органические или функциональные нарушения в развитии мозга.

Слабый уровень развития математических на­выков –28% учащихся. Обычно связан с недостатками в развитии абстрактного и понятийного мышления. Когда мышление развито недостаточно, ребенок испытывает трудности в реше­нии задач и поэтому мало их решает самостоятельно. В результате математические навыки не формируются. В этом случае начинать надо с развития мышления.