Ориентировка в пространстве

3-ий год обучения

Тема: ТРАНСПОРТ.

Задачи: 1. Учить пользоваться условными мерками при оценке удаленности объекта.

2. Формировать нестереоскопические способы восприятия глубины пространства.

3. Прививать умение устанавливать позитивное межличностное взаимодействие.

Оборудование.

Макет развязки автомобильных дорог: в центре – площадка для вертолета ГИБДД, 3 машины, разноудаленные, расположенные в разных направлениях; по пути к ним больница, заправка, столовая с опознавательными знаками, деревья; циркули, фишки.

Лист бумаги, карандаш (фломастер), наборы мелких игрушек соответственно макету.

Игрушки транспортных средств, расположенные дальше, ближе, заслоняющие друг друга (2-4).

Подставка с параллельными прорезями для установки картонных силуэтов (дальше-ближе методом перекрытия), силуэты машин.

Картина «Улицы города».

Фонограмма «Транспорт»: звуки приближающихся, удаляющихся машин, самолета, катера, др.

Большая игрушка «Дядя Стёпа».

Ход занятия.

Дядя Стёпа здоровается с детьми, рассказывает им, что теперь он передвигается не только на машине, но и на специальном вертолёте.

- Для чего же тебе нужен вертолёт?

- (Дядя Стёпа) Сейчас я вам всё покажу и расскажу.

Рассмотрите макет. В центре – вертолет ГИБДД. Ему нужно долететь до автомобиля, который расположен дальше от него. А определить расстояние до каждого автомобиля на макете можно с помощью … (дети предлагают варианты). Измерьте расстояние циркулем. Один промеряет расстояние, а другой кладёт около автомобиля столько фишек, сколько условных мерок до этого автомобиля. Какой автомобиль дальше всех? ближе?

/Оценка удаленности с помощью условных мерок. Задание выполняется парами./

- (Дядя Стёпа) Для того, чтобы не сбиться с пути, нужна карта. Сейчас мы вместе с вами её составим.

Нарисуйте путь до автомобиля, расположенного дальше всех от вертолета: внизу листка – площадка, на которой находится вертолет; затем вверх прямая полоса (дорога), на которой отложено и отмечено количество условных мерок; по пути движения разложи (расставь) опознавательные знаки, как ориентиры (например, больница, дерево и т.п.: 2-3 объекта).

/Составление схемы пространства с отражением условных мерок./

- Проверьте планы друг у друга.

Физминутка.

- (Дядя Стёпа) Я и самолётом умею управлять. Садитесь со мной в самолёт – отправляемся в полёт.

Дети встают друг за другом и выполняют движения по словесной инструкции педагога, например: заводи мотор; расправьте крылья; летим вперёд, по кругу, направо; левое крыло подняли вверх, выровняли крылья, остановились – взглядом проверьте оба крыла; повернитесь – проверьте хвост; подкрутите гайки; нарисуйте глазами путь самолёта – по кругу, по большой восьмёрке (упражнения для глаз можно выполнять по указке педагога); и т.п.

- (Дядя Стёпа) мы приземлились около стоянки ГИБДД.

На стоянке возле ГИБДД находятся разные машины (машины расположены друг за другом (по удалённости) на подставке на уровне глаз ребёнка). Назови машины, которые ты знаешь. Как ты догадался?

/Восприятие заслонённости, узнавание целого по его части./

- Какие машины находятся дальше, ближе? Какую видно полностью? Почему? Почему у … видна только кабина (и т.п.)? Расставь на своей подставке силуэты машин так же, как на стоянке.

/Моделирование цветными силуэтами (заслоненность) на поставке с параллельными прорезями./

- Если машина едет, то не обязательно на неё смотреть, чтобы догадаться: приближается она или удаляется.

Попробуйте и вы отгадать, куда едет транспортное средство: удаляется, приближается?

Включить фонограмму «Транспорт».

/Оценка пространственного положения с помощью слуха./

- (Дядя Стёпа) Ребята, мне так приятно было с вами общаться. Я хочу подарить вам на память картину «Улицы города».

Рассмотрите картину и расскажи, как на ней расположены автомобили (дальше, ближе, за, перед, справа, слева и др.).

/Оценка взаимоположения объектов картины./

- Дядя Стёпа, инспектор ГИБДД должен знать все транспортные средства. Ребята загадают тебе загадки о машинах, а ты отгадай.

/Составление загадок – творческое задание, направлено на развитие логики, предметных представлений, описательной речи./

Итог.

- Вспомните, чем мы сегодня занимались? Какие задания были самыми интересными, трудными. Почему некоторые задания не получились?

Как можно измерять расстояние до предметов? С помощью чего можно определить: далеко предмет или нет, какой предмет дальше, ближе?

Таким образом, нами представлено тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса в ДОУ. В конце каждого учебного года учитель-дефектолог (тифлопедагог) проводит анализ своей деятельности. Мы предлагаем вспомогательные вопросы для составления самоанализа деятельности. На основании сделанных выводов планируется работа на следующий учебный год.