6. Нанесение на пластик цветного изображения.

Цветное изображение наносится методом шелкографии яркими красками с хорошей укрывистостью.

7. Выдавливание рельефа с помощью вакуумного пресса.

На этом закачивается изготовление пластиковых страниц. В нашем издании мы комбинировали пластиковые и обычные брайлевские страницы, на которых выводилось описание, список сокращений и другая информация. Для увеличения прочности переплета можно наклеить пластиковые страницы на не очень толстый картон с помощью обычного Сроки

Использование технологии производства рельеф но-графических пособий разработанной в ЦСТПР «Камерата» совместно с Нижегородским предприятием «Светопластик» позволило значительно сократить сроки выполнения работ. При готовом компьютерном макете изготовление матрицы занимает до 16 часов. Естественно, матрицы всех страниц можно готовить одновременно. Нанесение цветного изображения выполняется обычным способом и занимает совершенно незначительное время. Выполнение тиснения на вакуумном прессе около трех минут на страницу.

Самое сложное правильно изготовить компьютерный макет. Однако при известном опыте и эта работа выполняется достаточно быстро.

Таким образом, после завершения исследовательских работ все издание, вместе с осмотром местности и макетированием, заняло три месяца. Цены

Самой дорогой составляющей процесса является светочувствительный материал, который используется для изготовления матрицы. Все остальные типографские работы, включая и пластик для страниц, значительно дешевле. В результате стоимость одного рельефного листа падает с ростом тиража, что не может быть достигнуто при использовании специальной бумаги. В нашем случае (по ценам 2002 года, без учета компьютерного макетирования) она составила примерно 27 руб. за лист формата А4.

Стоит отметить, что рельефные матрицы остались у нас. Они достаточно долговечны и не требуют специальных условий хранения. Поэтому, при необходимости, мы может выпустить дополнительное количество альбомов по значительно более низкой цене. Заключение

Разработанная нами технология позволяет выпускать цветные РГП достаточно большими тиражами, при доступной цене и весьма оперативно. Естественно, что область применения этих пособий не ограничивается картами городов. Это могут быть химические формулы, графики функций, блок-схемы алгоритмов и многое другое.

Большое значение имеет и то, что для работы достаточно оборудования, имеющегося во многих типографиях. Это позволит наладить выпуск РГП на местах.

Киселев В.Н.

г. Санкт-Петербург

С ЧЕГО НАЧАТЬ? КОГДА, КОГО И ЧЕМУ УЧИТЬ?

Пожалуй, никого не нужно убеждать в том, что в современном мире наличие у человека определенного образовательного уровня является необходимым условием для занятия им соответствующего места в обществе. В значительной (если не в определяющей) степени это относится к людям с ограниченными физическими возможностями, так как им, как правило, приходится это место «завоевывать» в конкурентной борьбе в «нормальными» его членами. Однако, чтобы занять достойное место в обществе, недостаточно быть «наполненным» большим количеством различных знаний.

Настоящая работа не ставит цели всестороннего рассмотрения различных аспектов организации образовательного процесса инвалидов. Работа является в некотором смысле продолжением цикла работ по теме «Концепция комфортной среды обитания инвалидов в большом городе». Рассматривая вопросы образования инвалидов, мы обратим внимание на Образование, то есть формирование инвалида как достойного члена общества. Сейчас много делается в области обеспечения образовательных учреждений специальными техническими средствами, разработки новых методов обучения инвалидов, но вот вопросы формирования личности, к сожалению, пока остаются уделом энтузиастов.

Эта работа, пожалуй, не представит интерес для большинства инвалидов более старшего возраста, так как нового для них в ней ничего нет, Однако в связи с явно просматривающимися тенденциями говорить на эти темы стоит и, возможно, на максимально высоком уровне.

Данная работа ставит цель лишь обратить внимание специалистов в области специального образования и людей, обличенных властью на некоторые вопросы, решение которых, возможно, поможет настоящей интеграции инвалидов в общество.

Итак:

Во многих странах уже поняли, что Образование инвалида следует начинать с информирования и Образования его родителей, причем тогда, по возможности, когда инвалид еще не родился. Это уже понимают и у нас. И не только понимают, но и стараются что-то делать в этом направлении. Следует отметить деятельность Санкт-Петербургской городской ассоциации родителей детей-инвалидов, руководимой В.Д. Озеровым. Ассоциация организует обмен опытом воспитания ребенка с теми или иными нарушениями, как между своими членами, так и с аналогичными организациями других городов и стран. Члены ассоциации помогают родителям ребенка-инвалид а прежде всего выйти из

неопределенного, подчас пугающего, состояния и начать «разумное» его воспитание. Но ГАОРДИ - организация общественная и, существуя лишь на взносы своих членов, не может организовать действительно городскую сеть по выявлению тех, кому помощь потребуется. Здесь, пожалуй, необходима государственная система выявления детей-инвалидов, оказания родителям первой (зачастую психологической) помощи, информирования их о методах воспитания ребенка-инвалида и о тех организациях, которые могут им в этом помочь.

На что следует обратить внимание (и в чем родителям потребуется помощь) в первые годы жизни ребенка-инвалида? Как только он покинул колыбель, необходимо активизировать его жажду познания окружающего мира. Чем раньше и активнее это будет делаться, тем больше вероятность того, что естественная задержка в развитии, связанная с недостатком информации (особенно при частичном или полном отсутствии зрения) будет минимальной, тем самым в дальнейшем минимизируется вероятность помещения ребенка в специализированные классы. На это в своих работах обращал внимание профессор А.Г. Литвак. Однако, поощряя ребенка в стремлении познать окружающий мир, следует исподволь учить его безопасным и наиболее удобным способам взаимодействия с внешней средой. Это и безопасное перемещение в пространстве, и безопасное пользование теми или иными предметами домашнего обихода и т.п. Как просто и, может быть, неважно это может показаться нам, взрослым, уже имеющим этот опыт (часто полученный на собственных ошибках, иногда с тяжелыми последствиями). Но для родителей, да еще если у них этот ребенок первый, все это может оказаться неразрешимой проблемой.

Но вот ребенок вступает в «сознательную жизнь». Он должен (и чем раньше, тем лучше) начать общаться с другими детьми. Здесь, конечно же, возникнет много проблем: и у сообщества детей, и у сообщества родителей (кстати, первые, как правило, если не вмешиваться, свои проблемы решают легче). Важным на этом этапе является правильный настрой ребенка-инвалида на такое общение. С одной стороны он должен понять, что он действительно не такой, как другие, а с другой - он не лучше, но и не хуже других - он немного другой. Наверное, это непросто. Однако, чем раньше ребенок ощутит себя частью общества, тем легче ему будет в будущей жизни.

По сложившимся канонам ребенок-инвалид, как правило (с очень незначительными исключениями), попадает в специализированное дошкольное учреждение, затем в специализированную школу. И тут-то (не будем оскорблять все эти учреждения), но, как правило, все, что, если хотели и могли, сделали родители, все идет прахом. Ни для кого не секрет, что наши школы ориентированы в основном на передачу учащимся определенного набора знаний, престижем стало число выпускников,

поступивших в ВУЗы. Но в условиях школ-интернатов, в известной степени в отрыве от родителей, от общества в последнее время формируются молодые люди, часто обладающие большим интеллектуальным потенциалом, но начисто лишенные навыков жизни в обществе, общаясь не только с себе подобными, но и с другими людьми. Тому свидетельством могут служить поступления выпускников школ-интернатов в реабилитационные центры. К слову сказать, в 50-е - 60-е годы прошлого столетия эта проблема так остро не стояла.

Реформы, осуществлявшиеся в последние годы, коснулись и незрячих. В отсутствие работы стали закрываться специализированные предприятия, на оставшихся число рабочих мест неуклонно сокращается. И вот, как и в середине прошлого века, среди молодых людей растет интерес к получению высшего и среднего специального образования. Ситуация чем-то похожа на положение середины прошлого века. Но есть и существенные отличия. Еще в недавнем прошлом при поступлении в ВУЗ или на работу по его окончании у инвалидов практически не было никаких льгот, но вопрос можно было решить с помощью властных или партийных структур. При этом все же обычно предполагалась активная собственная жизненная позиция инвалида (хотя и тогда бывало всякое). Возможности ВОС тогда самой сильной организации инвалидов росли. На предприятиях стало возможным заработать сравнительно нормальные деньги, при этом не слишком себя утруждая. В это время в ВУЗы шли те, кому высшее образование и работа в области интеллектуального труда были интересны. В последние же годы, при отсутствии рабочих мест для инвалидов и при наличии достаточно серьезных льгот при поступлении в ВУЗы число студентов стало расти. К сожалению, появилась большая группа молодых людей, которые рассчитывают на поступление с помощью льгот. Но это положение - лишь отсроченный выброс на рынок трудового ресурса инвалидов, так как эти молодые люди, окончив ВУЗ, работу по специальности, скорее всего, не найдут, и партийные или властные структуры им теперь не помогут. Это означает, что в школе, давая необходимый набор знаний, необходимо формировать у инвалида активную жизненную позицию. Выбор пути после школы должен быть осознанным, и, наверное, самое главное, этот молодой человек (а в этом возрасте это уже возможно) должен понимать, что никто ничем ему не обязан только потому, что он инвалид. Помощь - да, поддержка - да. Но при этом самому надо тоже что-то делать.

В заключение обратим внимание еще на один вопрос. Во все времена общество стремилось упрятать в «резервации» своих членов, чем-либо отличающихся от большинства. Такими «резервациями» в частности (возможно, несколько сгустив краски) можно считать спецдетсады, спецшколы, УПЛ, зоны компактного проживания инвалидов... Всегда

стояла проблема взаимодействия двух Миров, взаимоотношений их представителей. В последнее время эти вопросы стали все чаше обсуждаться активными представителями этих Миров. Не желая обидеть тысячи инвалидов, которые живут по-настоящему полной жизнью, учатся, работают, занимаются спортом, и т.п., все же заметим, что среди большой части инвалидов весьма сильны иждивенческие настроения. Возможно, это результат длительной деятельности общества (и государства, и организаций инвалидов). С другой стороны многие «нормальные» люди никогда с инвалидами в жизни не соприкасаются, ничего о них не знают, да и не желают знать. И у тех, и у других, пожалуй, проблем нет. Проблемы возникают, как это часто бывает, в пограничной области. Сейчас даже заговорили и о «реабилитации незрячих по отношению к зрячим», и о «реабилитации зрячих по отношению к незрячим». Если первая проблема не так быстро и хорошо, как хотелось бы, решается, или, во всяком случае есть понимание, как это делать, и понимание того, что делать надо, то с реабилитацией общества по отношению к инвалидам дело обстоит гораздо хуже. И здесь, возможно, одной из причин существования проблемы является неинформированность общества о том, кто такой инвалид, что он может и т.п. Нет, конечно же, вряд ли кто-нибудь целенаправленно не допускает эту информацию к обществу. Пожалуй, дело в том, что информация дается не та и не так. Обычно, если не живут рядом с инвалидом, люди информацию получают из СМИ. Но кто ее дает? Журналист. А журналист - такой же человек, и для него, как правило, информация об инвалидах - такая же, как и любая другая. Нет, я не выступаю за то, чтобы вводить какие-либо квоты, норматив и т.д. Но почему-то во многих СМИ есть журналисты, которые являются специалистами по международным вопросам, по спорту, по культуре и т.п., но нет людей, способных профессионально разобраться в делах инвалидов. Ведь для большинства журналистов инвалид это нечто экзотическое, что он видит, может быть, раз в жизни, да и то не по своей воле. Вот и появляются статьи и передачи либо с ахами и охами о трудной судьбе обделенных природой людей, которые, оказывается, живут рядом, да еще что-то могут делать, особенно, если государство и добрые дяди-спонсоры дадут денег. Наверное, здесь выходом может быть программа по привлечению студентов журфаков на практику в организации инвалидов. Пусть они, не торопясь, посмотрят, поговорят, послушают... Может быть тогда они смогут понять и те проблемы, которые здесь есть. И пусть результатом практики будет лишь материал, который дальше стола преподавателя не пойдет - проблемы часто столь сложны, что студент не в состоянии их постичь достаточно глубоко пусть он «накатает мастерство». Когда-нибудь этот человек придет на работу в издание или в электронное СМИ. И, если возникнет потребность, он сможет давать

информацию не, получив ее «на бегу» за несколько минут, но, имея понятие, более или менее разобравшись в деле. Идея, возможно, не далека от утопии, но сдвигать дело все же надо. Ведь все мы знаем, что после более близкого знакомства с инвалидом, как правило, в общении проблем нет. На работе все делают одно дело, в доме соседи помогают друг другу (причем часто незрячий помогает зрячему отремонтировать какой-либо бытовой прибор, мебель и т.п.).

Эта работа, скорее всего, не интересна большинству инвалидов, так как они все, о чем тут написано, знают не понаслышке. Но, возможно, специалисты, занимающиеся вопросами организации образования инвалидов, люди, обличенные властью, смогут найти для себя что-либо полезное. А если это так, то, возможно, что-то начнет меняться к лучшему.

В.П.Ковалев, кандидат сельскохозяйственных наук

г. Волоколамск

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВОЛОКОЛАМСКОМ

ЦЕНТРЕ РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ И ЕГО РОЛЬ В

РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ

По инициативе Центрального правления ВОС в 1963 году была создана школа восстановления трудоспособности слепых (ШВТС). До 1975 года она находилась в Чебоксарах, с 1978 г. школа функционирует в г. Волоколамске. С течением времени менялись названия школы, ее статус. Одно время на базе школы был создан Институт реабилитации и профессиональной подготовки слепых (ИРиППС) с выполнением функций социальной и профессиональной реабилитации, учебно-методического центра, центра по повышению квалификации и подготовки кадров социальных работников. С 1996 г. ИРиППС был переименован в Центр реабилитации слепых /ЦРС ВОС/. Соответственно изменились и его функции. Он рассчитан на ежегодную социальную и профессиональную реабилитацию около 300 инвалидов по зрению, в т.ч. в специально созданном отделении Центра проходят элементарную реабилитацию наиболее тяжелая категория инвалидов - слепоглухие. В Центре также проходят подготовку секретари и председатели первичных организаций ВОС. ЦРС обслуживает центральные регионы России до Урала. Согласно решению Главного управления образования Московской области, Центру разрешено осуществлять образовательную деятельность по программам дополнительного профессионального образования.

Сложившаяся экономическая ситуация в стране в начале 90-х годов коснулась и сферы трудовой занятости слепых. Создание курсов профессионального обучения явилось ответом на удовлетворение запросов

инвалидов по зрению в их потребностях, применении своих сил, творческих замыслов, дают возможность почувствовать себя полноценными членами общества, реализовать свой потенциал в той или иной деятельности, в какой-то мере улучшить свое экономическое положение.

В 1992 году в ЦРС открываются отделения профессионального обучения по плетению из ивового прута, вязанию на спицах, макраме. Несколько позже было начато обучение резьбе по дереву, ремонту обуви, переплетному делу, игре на баяне, автоделу, птицеводству, пчеловодству, плодоовощеводству.

Профессиональное обучение рассчитано на срок обучения 5 месяцев /520 часов/ по специальности, за исключением переплетного дела /2,5 месяца, 260 часов/.

Профессия переплетчика - одна из старейших в мировой истории. С древнейших времен человек пытался высказать свои мысли и перенести их в печатный текст. Если бы не заботливые руки мастера-переплетчика, не дошли бы до нас бесценные творения народа. Не утратила своего значения эта профессия и в наши дни. Цель обучения научить инвалидов по зрению основам переплетного мастерства, развить творческие способности и подготовить слушателей к самостоятельной работе. Основное внимание уделяется практическим занятиям.

Среди художественных работ в нашей стране одной из самых распространенных и любимых в народе издавна была резьба по дереву, где сочетается труд мастера по деревообработке с искусством художника, создающего новые декоративные образы. Во время обучения инвалиды по зрению изготавливают декоративные ложки, ковши, подсвечники и другие изделия, которые украшают наш быт. Программа резьбы по дереву рассчитана на 47 часов теории и 473 часа практических занятий.

На протяжении многих веков служит людям узелковое плетение макраме. Применение его разнообразно. Плетеные изделия украшают жилище, придавая ему неповторимый колорит и служат выражением индивидуальности хозяина. Изделия из макраме являются прекрасным подарком друзьям и знакомым. Лучшие образцы плетения являются произведением декоративно-прикладного искусства.

Программа по макраме состоит из двух частей. В первой части знакомство с узлами и узловыми узорами, начиная с самых простых и заканчивая сложными, во второй части - описание плетения изделий для одежды и интерьера. На практику отводится 444 часа. В зависимости от способностей слушателей в программу можно включить и более сложные изделия и элементы: плетение тесьмы, вставок из небольшого количества тонких нитей /диаметр 1-2 мм/, оригинальное плетение.

В современных условиях возникает необходимость возвращения к кустарным народным промыслам и различным видам рукоделия. Ручное вязание древнее, но не стареющее искусство Оно привлекает все больше людей, покоряя их своей самобытностью, красотой, изящностью и индивидуальностью.

При обучении основное внимание уделяется практике. Технология вязания предусматривает принцип от простого к сложному. Инвалиды по зрению во время обучения изучают технологию вязания носков, варежек, головных уборов, кофт, накидок и других изделий. Способные учащиеся с помощью преподавателя изготавливают и более сложные изделия.

Большой популярностью пользуется среди незрячих людей профессия лозоплетения плетение из ивового прута. Еще в эпоху каменного века человек овладел плетением корзин, сосудов, циновок, предметов быта, охоты и рыболовства. С веками плетение постоянно совершенствовалось и имеет в настоящее время большое разнообразие: плетеная мебель, декоративные изделия, предметы быта и т.д.

Цель учебного курса - обучить незрячих профессиональным навыкам плетения из лозы, получить профессию, которая позволила бы им иметь определенный заработок, самоутвердиться, почувствовать полезность своего труда. Особое внимание при обучении отводится заготовке, сортировке, обработке и хранению материала как основному условию для получения качественных изделий. Программа предусматривает два этапа обучения:

1. Плетение из ивового прута простых изделий

2, Художественное плетение

На втором этапе обучения инвалиды по зрению осваивают технологию изготовления различных видов корзин, подносов, подставок, хлебниц, сувениров, абажуров, знакомятся с основами плетения мебели.

Наряду с другими видами профессиональной подготовки инвалидов по зрению все больше пользуется спросом такой интересный предмет как автодело. Те, кто интересуется техникой, могут собственными силами и средствами улучшить работоспособность, надежность и долговечность автомобиля, своевременно и правильно отремонтировать его узлы и агрегаты. Пройдя соответствующий курс обучения, инвалиды по зрению могут выполнять операции в техническом конвейере. При определенных условиях прошедшие курс обучения могут открыть собственное дело.

С каждым годом очередность превышает возможности обучения по ремонту обуви. Это нестареющий и всегда необходимый вид трудовой деятельности. Он служит людям с момента создания обуви. Обучение проходит индивидуально. Приемы показа выполнения операций адаптированы для их усвоения без зрительного контроля. Переход от одной операции к другой целесообразен в том случае, когда обучаемый

полностью овладел предыдущей операцией. Около 90% учебного времени отведено на практические занятия.

Для людей, имеющих музыкальные способности и огромное желание научиться играть на музыкальном инструменте, открыт курс обучения «Игра на баяне». Музыка является таким видом искусства, который с большой эмоциональной силой передает идеи, высокие чувства и по силе воздействия на человека почти не имеет себе равных. Через музыку человек стремится выразить свое эмоциональное состояние, излить душу, передать свои чувства. Наша цель: научить слушателей подбирать по слуху и играть бытовые мелодии песен, танцев, которые могут быть сыграны в компании, в семейном кругу, на мероприятиях. Естественно, нельзя подходить с одинаковыми мерками к процессу обучения в ЦРС и в музыкальном училише. Разные условия, разные люди. При обучении используется индивидуальный подход конкретно к каждому слушателю.

В нашей стране примерно 25% инвалидов по зрению проживают в сельской местности, которые в той или иной мере связаны с сельским хозяйством. По многочисленным просьбам в ЦРС начато обучение плодоовощеводству, птицеводству и пчеловодству.

Обучение плодоовощеводству состоит из теоретической и практической частей, на занятиях изучаются основы агрономии, технология возделывания овощных и плодовых культур, хранение и переработка плодов и овощей. Учащиеся выращивают овощные культуры в открытом и закрытом грунте (теплице), проводят прививки плодовых культур, знакомятся с новейшими достижениями науки и техники. Для занятий имеется необходимое оборудование, приборы, приспособления. Получение экологически чистой продукции, активное общение с живой природой несомненно улучшает здоровье, настроение и служит определенным подспорьем в семейном бюджете.

Пчеловодство является важной отраслью сельскохозяйственного производства. Слушатели знакомятся с внешним строением пчелы, опылением цветковых растений, типами ульев, инвентарем пасеки. В результате обучения слушатели получают навыки по уходу за пчелами и получению готовой продукции.

Программа обучения по птицеводству дает возможность получить профессиональную подготовку по разведению различных видов домашней птицы, содержанию, кормлению, производству мяса и яиц. Обучаясь профессии птицевода, слушатели сами изготавливают инкубатор, что дает возможность выводить птицу как в процессе учебы, так и в домашних условиях, реализовать желание заниматься любимым делом, которое приносит радость и определенный доход.

Учебный процесс профессионального обучения идет строго по расписанию с учетом недельной нагрузки: 26 часов по специальности, 4

часа по физической культуре и 6 часов по основам малого бизнеса. Программы обучения подготовлены как коллективом ЦРС, так и в соавторстве и под руководством профессорско-преподавательского состава Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Преподавателю предоставлено право распределения часов по разделам и темам программы в пределах установленного времени с учетом особенностей группы учащихся. Основной организационной формой обучения являются занятия по учебному расписанию. Наполняемость в группе 3 человека, за исключением обучения «Игра на баяне» 2 человека. По каждой профессии преподаватель может давать более сложные задания слушателям, учитывая их возможности и творческие способности. Итогом работы обучения являются квалификационные экзамены с выдачей свидетельства.

Занятия проводятся на высоком методическом и профессиональном уровне. Преподаватели любят свое дело, работают увлеченно, творчески, с душой. Это высококвалифицированные специалисты с большим стажем производственной, педагогической и научной работы. В ЦРС практически нет текучести кадров,

В Центре работает методический кабинет, основными целями которого являются организация и проведение методической работы, оказание методической помощи педагогическим работникам, совершенствование их профессиональной квалификации.

В процессе реабилитации инвалидов по зрению заметное место занимает работа воспитателей, занятия по физической культуре в спортивных и тренажерных залах, культурно-массовая работа. Слушатели Центра пользуются услугами библиотеки, принимают участие в различных вечерах, встречах, концертах, спектаклях, выезжают в московские театры.

Для некоторых слушателей проводится также и психологическая реабилитация, которая включает в себя психодиагностичесую и психокоррекционную работу. Кроме того, в Центре оказывается необходимый минимум медицинских услуг. Без преувеличения можно сказать, что весь коллектив оказывает положительное влияние на профессиональную реабилитацию инвалидов.

По-разному применяют свои знания наши выпускники. Так, например, Ильина Т.Н. инвалид без остатка зрения, ведет кружок «Вязание на спицах» в школе поселка Балахта Красноярского края; также ведет кружок по данной специальности в поселке Ляскеля /Карелия/ в Доме культуры инвалид 2-й группы Вострикова Т.В. Бесчастный В.Ф.. Товпеко Д.И. занимаются пчеловодством в домашнем хозяйстве соответственно в Оренбургской и Брянской областях. Преподавателями макраме в Центре реабилитации г. Бугульма /Татарстан/ работает Ермакова Г.М.; в общеобразовательной школе Кировской области

преподает Волкова С.М.; Шуляк Л.И. руководит кружком макраме на предприятии УПП г. Новочеркасска. На Новочеркасском УПП плетельщиком из ивового прута работает Баранов В.В., инвалид 1 группы без остатка зрения; на дому в Смоленской области работает инвалид 1 группы Тимофеев С.М. Успешно ведут домашнее хозяйство по овощеводству Илющенко Н.В. из Астраханской области, Воронов М.И. из г. Воткинска. Ашурбеков И.Д., инвалид 1 группы в Республике Дагестан г. Кизляр в домашнем хозяйстве выводит цыплят-бройлеров и перепелов и реализует населению. Фандеев Олег /П группа/ Орловская область г.Ливны, работает оператором на индюшиной ферме. Многие выпускники по ремонту обуви, игре на баяне своим трудом также регулярно пополняют семейный бюджет. Выделяются своими творческими работами бывшие учащиеся ЦРС после обучения резьбе по дереву. Сапего В.Ю., инвалид 1 группы, тотально слепой выпуска 2000 г. из Псковской области является участником многих городских, районных, областных всероссийских выставок, награжден многими грамотами, дипломами, благодарственными письмами. Ему присвоено звание «Мастер современного декоративно-прикладного искусства Псковской области». Царапкин С.Ю., инвалид 1 группы выпуска 1998, проживает в г. Москве, участник многих выставок, в том числе персональной в музее Н.Островского в 2003 году. Оба участвовали в соискании премии «Филантроп». Со своими работами слушатели профессионального обучения участвовали во многих районных, областных выставках, музеях, в выставке при администрации Президента.

Растет число инвалидов, желающих работать по специальности «Наладчик рабочих систем автомобиля». Занимается ремонтом машин тотально слепой Токарев Геннадий из Марийской АССР, которому руководство местной первички выделило специальное помещение. В своих гаражах и мастерских успешно работают Брякин Роман из Волгограда, Кивирьян Артем из г. Туапсе, Жураев Андрей из Воронежа и многие другие.

Учеба в ЦРС помогает инвалидам достичь определенного физического, интеллектуального, психического и социального уровня. Незрячие получают больше возможностей для достижения материальной независимости и восстановления своего статуса.

Комовкин В.Г.

г. Волоколамск

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕЗРЯЧИХ ПЛЕТЕНИЮ ИЗ ИВОВОГО ПРУТА

В настоящее время в мире значительно возрос интерес к вопросам социально-трудовой реабилитации и интеграции в общество инвалидов по зрению. В современных сложных экономических условиях в России интеграция инвалидов по зрению в общество связана с возможностью человека самостоятельно зарабатывать себе на жизнь. Для того, чтобы инвалид не чувствовал себя изгоем общества, нужна его социальная и профессиональная реабилитация.

В Волоколамском Центре реабилитации слепых в сентябре 1992 г. открыто несколько групп по профессиональному обучению незрячих разных специальностей, в том числе и обучение плетению из ивового прута. За это время накоплен большой опыт преподавания, пополняется материальная база, расширяется ассортимент изучаемых изделий и постоянно усовершенствуется методика обучения.

Плетение из ивы считается одним из самых древних ремесел. Одна из наиболее привлекательных особенностей этого ремесла состоит в том, что каждое поколение людей может легко приспособить его к потребностям своей повседневной жизни. Разнообразие плетеных изделий во все времена удивительно: от колыбели до колясок, от шляп до жилищ, от лодок до корзин для воздухоплавания, от украшений до мебели и т.д. Инструменты и приспособления, необходимые для плетения просты, легки и занимают сравнительно мало места. Материалы из которых выполняются плетенные изделия сравнительно доступны, многие из них могут находиться прямо под рукой, в овраге, в лесу, в пойме реки, просто пониженном месте. Главное для нас то, что плетение не требует хорошего зрения. Часто им занимаются тотально слепые люди, создающие прекрасные изделия. Для плетения не требуется и большой силы в руках, качество работы во многом зависит от правильно усвоенных приемов работы.

О том, что незрячим доступно лозоплетение известно давно. Это подтверждается экспонатами музея ВОС, где представлены изделия плетения 30-х годов XX века.

Многими отмечена большая эстетическая роль плетения в развитии художественного вкуса, чувства красоты и пропорций. Плетение повышает любовь к природе, народным традициям.

Одно из достоинств этого ремесла заключается в том, что работать приходится с чистым природным материалом. Научиться плести легко, а вот чтобы овладеть мастерством, потребуется много труда, труда

творческого. Путь познания, творческого поиска бесконечен. Никому не суждено пройти его до конца и достичь заветной вершины, т.к. с любой вершины открывается вид на другую, еще более высокую. Но счастлив тот, кто стремится к тому, чтобы идти от вершины к вершине. Если человек штампует какие-то изделия, его труд превращается в механический и отупляющий. Другое дело, если труд требует постоянной работы мысли. Этому условию отвечает работа с лозой, природным материалом, который отличается большим разнообразием. Просто механически заплетать прутики не получится, необходимо их подбирать по ходу плетения, принимать постоянные (пусть и не очень трудные) решения. Поэтому лозоплетение —не работа ремесленника, а скорее художника. И это очень важно.

При обучении лозоплетению поддержание и развитие творческих способностей очень важно. При подаче материала с возможностью учащегося проявить свою смекалку дает отличный обучающий эффект. Человек не запоминает механически, а как бы сам «доходит», сам открывает процесс изготовления изделий. Можно привести несколько примеров как это происходит.

Для изготовления любого изделия требуется шаблон или специальное приспособление. Их изготовление входит в программу обучения. Видов приспособлений очень много: болванки, пространственные шаблоны, универсальные приспособления для изготовления частей изделий и т.д. Ставится задача изготовить приспособление для конкретного изделия. Естественно, каждый учащийся старается предложить свое. Обсуждаем полученные предложения, взвешиваем положительные и отрицательные стороны и выбираем лучший вариант приспособления.

Во время плетения очень часто появляются дополнительные предложения по изготовлению шаблона или приспособления, соответствующего специфики плетения или удобства для незрячих. Процентов 20 имеющихся в классе приспособлений разработано на основе предложений учащихся. Ярким примером является приспособление для изготовления монастырской корзины без обруча (Нурмухаметов М.Н., Челябинская область). Оно представляет собой доску с отверстиями по контуру корзины и на определенном расстоянии между собой. В них вставляются стойки, которые после закрепления плетением вынимаются из приспособления. Незрячими высоко оценена идея его изготовления. По такому же принципу предложен еще ряд изготовления приспособлений: для плетения шкатулочек, для бельевой и ритуальной корзинок и т.д.

При изучении способов плетения много внимания уделяется тому, чтобы учащиеся представляли вид изделия при плетении конкретным способом. В этом случае можно четче отличать один способ плетения от

другого. После того, как освоены основные способы плетения, предлагается учащимся для изготовления изделия самостоятельно выбрать конкретный способ или их чередование. При чередовании способов иногда появляются открытия нового вида, особенно, если оно выполняется окоренным или неокоренным прутом. В результате самостоятельной работы у учащихся появляются любимые способы плетения, что уже говорит о почерке мастера. Главное, что при этом происходит личное открытие, которое приносит учащимся большое внутреннее удовлетворение.

Для того, чтобы плетельщик стал настоящим мастером, он должен уметь выполнить любое изделие. А для этого надо продумать все элементы, способы плетения, сконструировать его. Это очень ценное качество для мастера. Поэтому на уроках очень часто учащимся предлагается самостоятельный выбор изготовляемого изделия. Обычно это бывает ближе к окончанию курса. И если учащийся выбрал изделие для изготовления и самостоятельно принял решение каким образом его выполнить, то работа идет с большим подъемом. Благодаря этому уроки проходят незаметно.

Иногда при самостоятельном конструировании изделия получаются изумительные и оригинальные. Таких примеров много: «Кошкин дом» (Баранов В.В. г. Новочеркасск), разные бутылочки (Тимофеев С.М. Смоленская область, Сыщенко Г.И. Ленинградская обл., Данильченко Л.В. г. Ейск, Иванов А.Н. Рязанская обл.), абажур-каскад (Линев А.С.Новгородская обл.) и т.д.

В настоящее время выпущено много литературы по лозоплетению, иногда очень хорошо иллюстрированной. Но описать изделие авторам не всегда удается доходчиво (и это действительно очень трудно). Не каждый учащийся с нарушением зрения сможет выполнить изделие по описанному в книге. А вот это суметь выполнить очень важно. С этой целью учащимся с остатком зрения я даю на дом полистать книги по плетению. Обязательно им понравится какое-нибудь изделие. А если понравилось, его надо выполнить и. конечно, самостоятельно. Работа опять кипит увлеченно и если что-нибудь в изделии сделано не по-книжному, а по-своему, так это ценнее. Возможность работы по-книжному проговорим и для тотально незрячих. На уроках я зачитываю из книги описание изделия, и мы совместно стараемся его сконструировать по-своему. В обсуждении принимают участие все учащиеся. Кто-то из них выбирает его для работы. Подбирают приспособления, инструменты, материалы и начинают работать. Если в будущем им придется прослушать описание изделия, они не растеряются и выполнят его.

При обсуждении и в работе над изделием стараюсь не навязывать своего мнения, а пытаюсь подвести к разумному решению самого учащегося.

При изучении программного изделия, например, «Украинской корзины», проводим что-то вроде негласного соревнования с задачей проявить в изготовлении изделия оригинальность. Конечно, каждый старается выполнить работу лучше. Потом проводим обсуждение готовых работ. Обычно выигрывает тот, кто работает не спеша и более тщательно. Иногда судьями выступают слушатели с других отделений, навещающих класс в перемену. Тогда оценка всегда оказывается объективной.

Проявить творчество, смекалку, организаторские способности, научиться этому можно и на более простых работах, например, на заготовке материала. Я обычно при сортировке прута назначаю ответственного. Стараюсь делать это поочередно. Сразу видно, кто умеет организовать работу и выполнить ее лучше. Но и остальные учатся руководить, что очень важно для организации труда в будущем.

Работа с лозой для незрячих является благотворным фактором для самоутверждения. Человек творит и это приносит ему большое удовлетворение. Учащиеся с удовольствием дарят своим друзьям изделия. Сыпятся заказы. Очень часто работа идет дополнительно, в неурочное время.

Вступление слепого в трудовую деятельность оказывает решающее значение на процессы компенсации слепоты. Лозоплетение, как и всякий труд, отвлекает от ухода в себя, в свой дефект, повышает общий тонус, улучшает настроение, развивает умственные способности, формирует отношение к людям, предметам, явлениям. Только труд и повседневная активная деятельность помогут ослепшему преодолеть последствия слепоты.

Овладев теоретическими и практическими знаниями плетения, «заразившись творчеством» инвалид по зрению сможет участвовать в общественно-полезном труде и творчески реализовать свои возможности. Увлечение плетением из ивы наполнит жизнь человека новыми интересами и повысит его жизненный тонус, не считая экономических выгод.

М.Д. Коновалова

г. Саратов

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ

НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ

В настоящее время общепризнанно, что получение общего и профессионального образования является одним из важнейших условий полноценной социальной адаптации лиц с нарушениями зрения. Результатами исследований В.П. Гудониса, А.И.Зотова, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, И.О. Моргулиса, Л.И. Солнцевой, Э.М. Стерниной, В.А. Феоктистовой и др. доказано, что общественная активность инвалидов по зрению находится в прямой зависимости от уровня их образования. Вместе с тем решение вопроса о содержании специального образования для людей с пониженным зрением показывает, что простое усвоение базовых общеобразовательных стандартов не обеспечивает полноценной подготовки выпускника образовательного учреждения к самостоятельной жизни и выполнению всех социальных функций. Учащимся с глубокими нарушениями зрения требуется овладение также некоторым специальным объемом знаний, умений и навыков, которые способствуют их социальной адаптации. Одним из направлений такой специальной коррекционно-развивающей работы с учащимися школ-интернатов для незрячих и слабовидящих детей является обучение навыкам общения с учетом тех трудностей, которые обусловлены степенью нарушения зрения. Нам представляется важным рассмотрение процесса развития социальной компетентности школьников с нарушениями зрения в условиях традиционной системы специального образования с целью выработки современных рекомендаций повышения социальной компетентности выпускников школ-интернатов для незрячих и слабовидящих детей.

Основу нашего исследования составляет изучение одной из важных составляющих социальной компетентности социально-перцептивной компетентности. Выбор предмета изучения обусловлен тем, что социальная перцепция при нарушенном зрении испытывает огромное негативное влияние на уровне первичного, вторичного и третичного дефектов. Первичный дефект отсутствие или нарушение зрительного восприятия ведет к искажению образов социальных объектов. Вторичный дефект ограничение круга общения, непосредственных социальных контактов приводит к обеднению репертуара социальных ролей и отношений, доступных незрячему или слабовидящему. Наконец, третичный дефект невротическая реакция личности на свой дефект, порождает неадекватные установки и стереотипы при межличностном общении. Развитие социально-перцептивной компетентности

рассматривается нами в период ее наиболее интенсивного становления - в подростковом возрасте.

Используя методику свободных описаний, мы получили некоторые данные, характеризующие объем и глубину представлений о сверстниках у подростков с нарушениями зрения. В течение подросткового периода (10 -15 лет) в описаниях сверстников незрячими учащимися прослеживается увеличение, как числа сторон, так и количества признаков, отражаемых ими в сочинениях. В описаниях сверстников слабовидящими подростками в этот же период происходит уменьшение числа сторон и количества признаков сверстников. Следует, однако, отметить, что сочинения слабовидящих подростков не становятся при этом менее содержательными, в них прослеживается сворачивание описаний, выделению «ключевых», с точки зрения подростка, качеств и уход от малозначимых подробностей. Для незрячих подростков более характерен «коллекционерский» подход к описанию сверстника, т.е. простое перечисление всех известных признаков.

Нами выявлены наиболее значимые качества, отражаемые в описаниях сверстников подростками с нарушенным зрением. В первую очередь подростки отмечают черты характера и отдельные поступки одноклассника, его отношения к окружающим. Менее значимыми, но также занимающими определенное место в описаниях являются особенности внешности, интересы, увлечения, отношение к учебе, преобладающие эмоции и чувства. Все эти представления окрашиваются общей положительной или отрицательной оценкой личности одноклассника, проявляющейся особенно ярко в группе старших подростков (13 - 15 лет). Малозначимыми являются такие качества как биографические сведения, детали оформления внешности, жизненные планы, мечты. Нами установлены также половые различия в значимости качеств сверстников. Категории черты характера, отдельные поступки и отношение к окружающим занимают стабильное, значительное место во всех описаниях сверстников, как мальчиками, так и девочками. Категория внешние данные, физическое развитие является более значимой для девочек, а категория интересы и увлечения занимает большее место в описаниях сверстников у мальчиков. Для незрячих подростков значимость категории общие оценочные суждения о личности и чувства, эмоции, настроения увеличивается с возрастом, как у мальчиков, так и у девочек. Для слабовидящих подростков категория отношение к делу, учебе в младшем возрасте более значима для девочек, а в старшем - для мальчиков.

Рассмотрение объема и глубины образа сверстника, отражаемого в описаниях незрячими и слабовидящими подростками, было бы неполным, если не остановиться на одной закономерности, выявленной нами в ходе

исследования. Нами было замечено, а затем и экспериментально подтверждено, что описания сверстников, сделанные учащимися одного класса, имеют много общего между собой. Это касается выбора категорий описания, наполнения этих категорий определенным набором признаков, даже последовательности в их перечислении. И это несмотря на то, что во многих классах учатся как незрячие, так и слабовидящие дети, и разница в возрасте достигает 2-х, а иногда и 3-х лет. Для проверки предположения о связи индивидуальных и средних по классам показателей в выборе и значимости использованных категорий при описании сверстников был проведен корреляционный анализ. Отдельно по показателям использования категорий и распределения качеств по категориям для каждого учащегося было проведено ранжирование. Проранжированы был также средние показатели по классам и по возрастным группам. Затем подсчитывался коэффициент ранговой корреляции между индивидуальными ранговыми рядами и ранговыми рядами класса и возрастной группы. Полученные коэффициенты корреляций между показателями каждого учащегося одного класса усреднялись. В результате по показателю использования категорий в описаниях сверстника коэффициенты корреляций принимали значения от 0,66 (значим на уровне 0,05) до 0,86 (значим на уровне 0,01), и в среднем по 12 классам коэффициент ранговой корреляции равен 0,78 (значим на уровне 0,05). По показателю распределения качеств по категориям коэффициенты корреляций принимали значения от 0,69 (значим на уровне 0,05) до 0,86 (значим на уровне 0,01), и в среднем по 12 классам коэффициент ранговой корреляции равен 0,79 (значим на уровне 0,01). Полученные данные свидетельствуют о существующей связи между преимущественным использованием категорий и распределения качеств по категориям между индивидуальными и среднегрупповыми показателями класса.

Затем подсчитывались коэффициенты корреляций между индивидуальными ранговыми рядами и среденегрупповыми рядами возрастной группы. По показателю использования категорий средний коэффициент корреляции в группе подростков 10 -• 12 лет составил 0,61 (статистически не значим), а по распределению качеств по категориям 0,62 (статистически не значим). По показателю использования категорий средний коэффициент корреляции в группе подростков 13 15 лет составил) 0,63 (статистически не значим), а по распределению качеств по категориям 0,61 (статистически не значим). Полученные данные свидетельствуют об отсутствии тесной взаимосвязи между преимущественным использованием категорий и распределения качеств по

' Нами был использован коэффициент корреляции рангов Спирмена

категориям между индивидуальными и средне группе вы ми показателями возрастной группы подростков.

Таким образом, описание сверстника у подростков с нарушениями зрения находится в большей зависимости от принятых в данном классе норм и стереотипов восприятия, чем от возраста, пола и состояния зрительной функции.

Следующим шагом в нашем исследовании было получение сведений о точности процесса социальной перцепции у подростков с нарушениями зрения. Не останавливаясь подробно на имеющихся в социальной психологии взглядах на принципиальную возможность измерения точности социальной перцепции, отметим лишь достоверно выявляемые многими исследователями различия в уровне восприятия и понимания других людей разными испытуемыми. Нам представлялось актуальным на основе стандартизированной процедуры оценить адекватность в оценке тех или иных качеств сверстника и выявить факторы, влияющие на точность такой оценки.

Для получения сведений о точности отражения тех или иных качеств одноклассников подростками с нарушениями зрения мы использовали методику «Личностный дифференциал». Испытуемым предлагалось оценить своих одноклассников с помощью 21 пары прилагательных-антонимов по 7-бальной шкале от -3 до +3.

Полученные данные были проанализированы по следующим направлениям: определение cреднегоруппового «портрета» каждого испытуемого; выявление уровня точности межличностного познания путем сопоставления индивидуальных оценок по трем факторам оценки (О), силы (С), активности (А) и среден групповым «портретом».

Нами были предложены следующие критерии оценки сходства (точности) индивидуальных и сред не групповых оценок:

5 наивысший уровень сходства (точности). Средние оценки по факторам «Оценка», «Сила», «Активность», данные отдельным членом группы совпадают по модальности с объективированной оценкой и расхождение в абсолютных значениях не превышает 5 баллов.

4 - высокий уровень сходства. Средние оценки по факторам «Оценка», «Сила», «Активность», данные отдельным членом группы совпадают по модальности с объективированной оценкой и расхождение в абсолютных значениях не превышает 10 баллов.

3 - средний уровень сходства. Средние оценки по факторам «Оценка», «Сила», «Активность», данные отдельным членам группы совпадают по модальности с объективированной оценкой.

2 низкий уровень сходства. Средние оценки, данные отдельным членом группы совпадают по модальности с объективированными по двум из трех факторов.

крайне низкий уровень сходства. Средние оценки, данные отдельным членом группы совпадают по модальности с объективированными по одному из трех факторов.

Мера сходства устанавливалась по отношению ко всем оцениваемым учащимся класса. Мы приняли допущение, что мера сходства индивидуальных и среднегрупповых оценок может служить показателем точности межличностного восприятия. Уровень точности межличностного восприятия совпадал с усредненной мерой сходства по отношению ко всем оцениваемым одноклассникам. Так, очень высокий уровень межличностного восприятия имеют учащиеся, чья усредненная мера сходства составляет 4,6 - 5 баллов, высокий уровень - 4,0 - 4.5 баллов, средний - 2,6 -- 3,9 баллов, низкий - 2,0 -- 2,5 баллов, крайне низкий -менее 1,9 баллов. По всей группе испытуемых получены следующие данные: средний групповой показатель точности составляет 3,3 балла. Крайне низким уровнем точности обладают 3% подростков, низким уровнем - 17%, средним - 57%, высоким - 20%, очень высоким - 3%.

Для установления связи между показателями объема, глубины и точности социальной перцепции, выявленных у подростков с нарушениями зрения, нами был проведен корреляционный анализ. Коэффициент корреляции показателей объема и глубины 0,83 (значим на уровне 0,01), коэффициент корреляции показателей глубины и точности 0,45 (значим на уровне 0,01), коэффициент корреляции показателей объема и точности 0,33 (значим на уровне 0,05). Таким образом, наличие значимых статистических связей между всеми показателями, используемыми нами в данном исследовании, подтверждают их принадлежность к одному кругу феноменов, а, следовательно, и детерминации общими факторами. Как показал наш предыдущий анализ, показатели социально-перцептивной компетентности во многом зависят от взаимоотношений, групповых норм и стереотипов, сложившихся внутри класса. При изучении структуры взаимоотношений в классах незрячих и слабовидящих подростков с помощью социометрической методики было установлено, что эти классы не обладают развитой статусной структурой. Не во всех исследуемых нами классах выявлялись лидеры; принятые и предпочитаемые не могут быть четко отдифференцированы; во всех классах, однако существуют изолированные подростки.

Нами были выявлены различия в уровне точности отражения тех или иных качеств одноклассников подростками, находящимися в разных статусных группах. Лидеры (социометрические «звезды») в среднем имеют уровень точности 4,2 балла, предпочитаемые - 3,1, принятые - 3,0, непринятые (изолированные) 3,0. Таким образом, подростки,

обладающие высоким социометрическим статусом в своих классах, обладают высокой точностью восприятия, подростки, обладающие более

низким статусом, в среднем, значительно уступают им в точности отражения качеств своих одноклассников.

Подводя итог, следует отметить, что выявленные нами особенности в восприятия и понимании одноклассников подростками с нарушениями зрения оказывают значительное влияние на становление их социально-перцептивной компетентности и формирование личности в целом, так как школьные коллективы являются часто единственными в подростковом возрасте, в которых происходит межличностное общение со сверстниками.

Продолжение исследований в русле поиска психологических детерминант становления социальной компетентности подростков с нарушениями зрения позволит наметить продуктивные подходы к коррекции имеющихся недостатков в этой сфере.

Корнилова И.Г., кандидат психологических наук

г. Москва

СОЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ - ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ

Сегодня дети взрослеют рано, и ускорение этому процессу придает нестабильность общества, порождающая феномены искажения процесса поэтапной культурно-нравственной трансляции ценностных норм и ориентиров из поколения в поколение. Готов ли современный выпускник, выходя из стен специальной школы, к решению социальных задач взрослой жизни? Сформированы ли у него на достаточно высоком уровне стремление к самопознанию и самоопределению, обладает ли он необходимыми для выбора жизненного и профессионального путей навыками самопреобразования? К сожалению, слишком часто отвечать на эти и другие вопросы выпускникам - инвалидам по зрению приходится в одиночестве, и внутренняя работа, проводимая в тиши собственных переживаний и тревог, остается незаметной для окружающих. В этих условиях особенно важно помочь им сохранить то хрупкое равновесие, которое рождается из изначально присущих любому импульсу самопреобразования противоречий между позитивной самооценкой и чувством собственной неполноценности.

Нами проводились исследования, направленные на изучение личностных особенностей, самоотношения и самоопределения учащихся старших классов специальных школ для детей с нарушением зрения с использованием, в частности, таких методик как «Локус контроля», «Неоконченные предложения», «ТSТ (Twenty Statemenets Test)» и других.

Одной из задач исследование было нахождение индикаторов связи личностного самопрогрессирования и переживания чувства собственной

неполноценности, влияющих на социально-психологическую адаптацию инвалидов по зрению.

Обобщая результаты исследований, мы отмечаем, что старшеклассникам свойственна обостренная чувствительность в социальных отношениях и интимно-личностных связях, низкая толерантность к фрустрациям, искаженная система самовосприятия. При этом понимание собственной ценности носит чисто утилитарный характер и зависит от фактических возможностей и качества той «обратной связи», которую они получают в межличностных отношениях. Постоянное сравнение, характеризующее самооценку старшеклассников, раскрывает зияющую пропасть между их желаниями и возможностями, когда страх перед будущим перерастает в стойкое убеждение в своей социальной беспомощности.

Можно говорить о том, что неудовлетворенное чувство собственной ценности превращается в источник хронической фрустрации самопреобразования и достижения социальных целей. Социальные затруднения в настоящем и травматические переживания по поводу своего актуального и прогнозируемого состояния обусловливают проблемы в постановке и достижении целей на будущее: выборе достойной профессии, продолжении обучения, приобретении знаний и навыков для дальнейшего личностного и профессионального роста.

Как показывают проводимые нами исследования самоопределение старшеклассников школ III и IV видов выступает как необходимая составляющая ориентации личности в себе и в социуме, формирующаяся в условиях постоянного процесса осознания самого себя в соотношении с окружающей действительностью. Анализ отечественных и зарубежных тифлологических источников позволяет отметить, что своевременное и целенаправленное формирование у учащихся чувства собственной ценности и стремления к росту в сочетании с коррекцией недостатков личностного роста способствует созданию жизненных приоритетов, достижению определенных успехов в сфере общения, взаимодействия, личностного самоутверждения.

Одним из необходимых условий перестройки собственных самооценок, и стремления к самоусовершенствованию является обеспечение комплексного подхода к осуществлению социально-психологической поддержки, подлинным центром которой длительное время является школа. Школа это устойчивая социальная система, институт социализации, чью важность в формировании личности и самосознания детей с нарушением зрения трудно переоценить. В настоящее время школа перестает быть способом сегрегации и изоляции учащихся от общества. Это связано как с совершенствованием современного образовательного процесса, так и с заботой о будущем выпускников

воспитанников специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением зрения. Педагог и психолог - основные гаранты личностного развития и основные «проводники» коррекционного воздействия. В этом нас убеждает тот факт, что именно приход в школу психологии стал стимулом к повышению заинтересованности старшеклассников в самопознании, самоопределении и самопреобразовании.

Коробкова Г.Р.

г. Томск

ОПЫТ ПОДГОТОВКИ МАССАЖИСТОВ С НАРУШЕННЫМ

ЗРЕНИЕМ В ТОМСКОМ МЕДИКО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ

КОЛЛЕДЖЕ

До начала 90-х годов в Кисловодске существовало единственное в России среднее специальное учебное заведение по подготовке профессиональных массажистов с нарушенным зрением. Число незрячих и слабовидящих, которые могли в нем получить профессию массажиста было ограничено. С целью предоставления дополнительной возможности получения профессии массажиста, для незрячих проживающих в азиатской части России по инициативе Минздрава и при поддержке администрации Томского медико-фармацевтического колледжа в 1994 году на базе отделения «сестринское дело» ТМФК, было открыто отделение, на котором незрячие могли получить специальность «медицинская сестра по массажу». Большую методическую помощь при его становлении оказала Администрация Кисловодского медицинского колледжа. Отделение работает 9 лет. За это время было выпущено 7 групп (около 180 человек). В ТМФК обучаются студенты из Приморья, Сахалина, Якутии, Алтая, а также из Восточной и Западной Сибири. Основной контингент составляют иногородние. Преимущество при поступлении имеют инвалиды с детства первой и второй групп по зрению. Среди студентов много тотально слепых.

Все годы существования в ТМФК специализированного отделения отмечался конкурс более 2-х человек на место. Это объясняется как интересом к профессии и желанием работать в соответствии с полученной специальностью, так и не знанием о другой возможности получения профессионального образования. У большинства студентов с нарушенным зрением отмечается устойчивая мотивация для овладения профессиональными навыками. Они с увлечением осваивают учебные программы, хорошо адаптируются в студенческой среде, активно участвуют в общественной жизни колледжа. Преподаватели охотно ведут занятия в группах, в которых обучаются студенты, инвалиды по зрению.

Учебный процесс в специализированных группах проходит параллельно с группами медицинского отделения, что играет позитивную роль в нормальном восприятии здоровыми студентами студентов с ограничением зрения. В общежитии незрячие тоже не живут обособленно от остальных обучающихся. В процессе общения возникает взаимопомощь между студентами с ограниченным зрением и их добровольными помощниками. Студенты - помощники выступают посредниками в учебной и бытовой сфере колледжа. Присутствие студентов с ограниченным зрением способствует расширению поля солидарности и милосердия в общей студенческой массе. Студенты - помощники оказывают помощь в прочтении материалов лекций, учебных пособий, начитывают тексты на кассеты. Кроме того, помогают в быту, сопровождают на занятия внутри колледжа и по городу до лечебных учреждений. Таким образом, среди студентов, обучающихся и проживающих рядом, формируются гуманные ценностные ориентиры, весьма важные как для развития личности, так и для будущей профессии.

Незрячие и слабовидящие студенты талантливые чтецы, поэты, музыканты. Они активно участвуют в различных мероприятиях колледжа. Хорошим примером общения и здорового отношения к людям с ограниченным зрением являются браки между молодыми людьми с нарушенным зрением и зрячими студентками. По нашим наблюдениям имеется тенденция к их увеличению. Если в группах 1994г, 1995г. таких случаев не возникло, то в группе 1996г. был 1 брак, в группе 1997 г. - 2 брака. В группе 1998г. -- 3 брака, в группе 1999г. и в группе 2000 г- 5 браков. Поскольку связь с выпускниками поддерживается постоянно, то всегда в распоряжении самая достоверная информация относительно профессиональной деятельности и личной жизни. Ни один союз не распался, во всех появились дети.

В ТМФК обучение студентов, инвалидов по зрению, проводится в соответствии с программой Кисловодского медицинского колледжа. Преподаватели ТМФК прекрасно адаптировались к специфике обучения рассматриваемой категории студентов: доброжелательны к ним, но никогда не делают скидок, просто предоставляют возможность выразить себя в удобной форме. В ТМФК при обучении используются традиционные рельефно-графические пособия, методические пособия, напечатанные рельефно-точечным шрифтом, «говорящие» книги, начитывают лекции на кассеты. Значительную помощь в начитывании книг и тиражировании кассет оказывает Томская областная специализированная библиотека для слепых.

Поскольку в специализированных группах примерно 30% пишут по Брайлю, дидактический материал необходимо дублировать рельефно-точечным шрифтом. Эта задача решается самими студентами. Открытие в

2003 году компьютерного класса даст возможность студентам данной категории более углубленно изучать компьютер, использовать его для изучения учебного материала с помощью синтезатора речи. Обучение будет облегчено тем, что в последнее время в группе всегда есть 1-2 студента, хорошо владеющих ПК - появляется возможность заниматься индивидуально в удобное для студента время.

В процессе учебной работы обнаружились проблемы, свойственные, очевидно не только ТМФК:

1. Студенты, пишущие по Брайлю, ощущают острый дефицит писчей бумаги для слепых. Если в первые годы деятельности отделения Администрация колледжа имела возможность приобретать бумагу, то в настоящее время она такой возможности не имеет.

2. Приобретение тифломагнитофонов с каждым годом становится все сложнее, Поскольку основная часть студентов, инвалидов по зрению, из малообеспеченных семей. Пока имелась возможность, колледж приобретал для таких студентов в личное пользование магнитофоны и кассеты.

В заключение хотелось бы сказать о позитивном в работе ТМФК по обучению студентов с нарушением зрения:

1. Обучение студентов с нарушением зрения интересно для преподавателей и вызывает желание работать со студентами, инвалидами по зрению. В специализированных группах всегда высокие показатели успеваемости. По приказу директора лучшие студенты поощряются материально.

2. В ТМФК изначально сложилось доброжелательное отношение преподавательского коллектива к студентам-инвалидам по зрению. Оно передается и студентам других специальностей. В результате студенты с нарушением зрения практически не испытывают таких психологических проблем, как: психологический дискомфорт, неприятие, настороженное отношение к ним зрячих студентов. Отмечаются закономерные в процессе адаптации любого человека к новым условиям явления.

3. Важным показателем нашей работы является востребованность выпускников колледжа, инвалидов по зрению. В Томске, где отмечается большое число зрячих массажистов, на новые вакансии берут незрячих и слабовидящих студентов. В регионах, куда уезжают выпускники, ситуация аналогичная.

4. При трудоустройстве выпускников колледжа, инвалидов по зрению, администрация медицинских и санаторно-курортных учреждений перестала акцентировать внимание на степени нарушения зрения и с удовольствием берет их на работу.

СОДЕРЖАНИЕ

Безуглова И.А.. Кривенкова В.В ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ

МАССАЖИСТОВ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ 1

Белозерова Е. В. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАСШИРЕНИЯ

ДОСТУПНОСТИ 4

Белявский Б. В. ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ ВУЗОВ РОССИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТУПНОСТИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГ О ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ИНВАЛИДОВ 7

Берус Е.И., Дулепова Н.В. МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В НОВОСИБИРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ 12

Васильева Л.Н. БИБЛИОТЕКА ДЛЯ СЛЕПЫХ - ИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНЫЙ

ЦЕНТР В ПОДДЕРЖКУ ОБРАЗОВАНИЯ 16

Васин С. А. НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ

НЕЗРЯЧИХ В УКРАИНЕ В ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД 21

Васяев В.С. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ 24

Велик Г.Н. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ВОСПРИЯТИЙ У НЕЗРЯЧИХ

ПРИ РАЗВЕДЕНИИ ПРИУСАДЕБНОЙ ПТИЦЫ 28

Волосовец Т. В. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ 32

Генкина С.Г, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ III-IV ВИДА К СОВРЕМЕННЫМ УСЛОВИЯМ 38

Гоженко К.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ СТУДЕНТОВ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ЗАДАЧ ЛИЧНОСТНОГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 40

Грицай А. Д. ЦЕНТР ОТКРЫТОГО ДОСТУПА К ИНТЕРНЕТ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ - СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К РЕСУРСНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ И СОЗДАНИЮ БЛАГОПРИЯТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ 44

Горохова Т.Н., Горохов В.М. ОБУЧЕНИЕ РЕЗЬБЕ ПО ДЕРЕВУ КАК МЕТОД

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ИНВАЛИДА ПО ЗРЕНИЮ 48

Денискина В.З. АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ К ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ 51

Духонин М. М. ПРОБЛЕМА РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

55

Егоров П.Р. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИНВАЛИДОВ В РЕСПУБЛИКЕ САХА

(ЯКУТИЯ): ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 58

Желев В.. НАВЫКИ МОБИЛЬНОСТИ - ВАЖНАЯ ПРЕДПОСЫЛКА ДЛЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НЕЗРЯЧИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 62

Жеребцова Н.М. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЛОДОВОДСТВУ ИНВАЛИДОВ ПО

ЗРЕНИЮ В ЦРС. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 63

Иванов Г.Г. О НЕКОТОРЫХ ПОЛОЖЕНИЯХ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, СВЯЗАННЫХ С ПРОБЛЕМАМИ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ (ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОПЫТ 66

Зарубина . НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С

НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 74

Кантор В.З.УЧЕБНАЯ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ - ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ В ВУЗЕ КАК РЕАБИЛИТАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА 81

Капрова А.Г. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ И

АБИТУРИЕНТАМИ, ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ 90

Капрова А.Г. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ И АСПИРАНТАМИ, ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ, В Г. МОСКВЕ: ЗАДАЧИ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ

РЕШЕНИЯ 93

Карвинен А.. ПЕРСПЕКТИВЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ФИНЛЯНДИИ 96

Кекутия И.П. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ГРАФИЧЕСКИХ

ПОСОБИЙ 99

Киселев В.Н. С ЧЕГО НАЧАТЬ? КОГДА, КОГО И ЧЕМУ УЧИТЬ? 104

Ковалев В.П. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВОЛОКОЛАМСКОМ ЦЕНТРЕ РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ И ЕГО РОЛЬ В РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ПО

ЗРЕНИЮ 108

Комовкин В.Г. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ

НЕЗРЯЧИХ ПЛЕТЕНИЮ ИЗ ИВОВОГО ПРУТА 114

Коновалова М.Д.. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ

ПЕРЦЕПЦИИ НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 118

Корнилова И.Г. СОЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ - ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ 123

Коробкова Г.Р. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ МАССАЖИСТОВ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ В ТОМСКОМ МЕДИКО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 125