Министерство образования Российской Федерации

Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени

общество слепых

ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО»

Региональная общественная организация инвалидов

«ИРИС»

Профессиональное образование лиц с нарушением зрения:

проблемы, опыт, перспективы

Материалы Международной научно-практической конференции

Часть 1

Москва

Безуглова И.А., кандидат медицинских наук

Кривенкова В.В.

г. Санкт-Петербург

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ МАССАЖИСТОВ С

НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ

Проблема профессиональной подготовки и профессиональной адаптации инвалидов давно стоит перед обществом. В нашей стране традиционно труд большинства незрячих использовался на учебно-производственных предприятиях ВОС. В настоящее время количество рабочих мест на этих предприятиях значительно сокращено. Не найдя применения своим силам незрячие чувствуют социальную несостоятельность.

В 1991 г. в Санкт-Петербурге на базе медицинского училища №2 было создано отделение, где инвалиды по зрению обучаются массажу. Мы готовим специалистов для Северо-Западного региона (Псковской, Новгородской, Мурманской областей). Кроме того, у нас учатся студенты из Тверской, Ивановской областей, Кургана, Москвы и др. Отделение работает по программе, разработанной Кисловодским медицинским колледжем. По окончании выпускники получают государственные дипломы по специальности 0406 «Сестринское дело», квалификация «Медицинская сестра (медицинский брат) по массажу». Наряду с массажем наши студенты осваивают общемедицинские и клинические предметы; медицинскую психологию, психологию общения с больными, а также основы общественных наук. Выделены часы для физической культуры. Студенты с удовольствием посещают плавательный бассейн. Среди них есть кандидаты и мастера спорта по плаванию, легкой атлетике, выступающие на международных соревнованиях среди инвалидов, принимающие участие в паралимпийских играх.

Обучение людей с нарушением зрения имеет свою специфику. Поскольку учебников напечатанных рельефно-точечным шрифтом недостаточно, то на теоретических занятиях основное внимание уделяется объяснению материала преподавателем, обсуждением его и фиксацией студентами. Владеющие системой Брайля делают записи в тетрадях, остальные записывают материал на диктофон. Надо отметить, что за 10 лет число студентов, пользующихся Брайлем, уменьшилось, все больше студенты применяют новые технические средства. В отделении существует фонотека лекций по анатомии, массажу, хирургии, педиатрии.

На практических занятиях по анатомии используются фантомы, объемные муляжи, выпуклые планшеты, что позволяет незрячим студентам «видеть» руками. Мы не располагаем специальными учебными пособиями для изучения функции мышц, поэтому вынуждены шить

муляжи мышц из ткани. С их помощью можно продемонстрировать точки прикрепления и работу той или иной мышцы. Практические занятия по анатомии проходят не только в учебных кабинетах, но и в анатомических музеях медицинских институтов, патологоанатомических лабораториях.

Приемы массажа студенты сначала отрабатывают друг на друге в кабинетах училища, оснащенных массажными столами. Учебно- производственная практика проводится в физиотерапевтических кабинетах лечебных учреждений. Сначала студенты выполняют сеансы общеукрепляющего массажа рекон вал ее центам, а затем работают с пациентами, имеющими различную патологию. Контроль за работой осуществляется преподавателями училища и непосредственными руководителями массажистами (специалистами по медицинскому

массажу) физиотерапевтических отделений лечебно-профилактических учреждений. После летней практики 6-го семестра в отделении проводится студенческая конференция по итогам работы. К этому времени студенты овладевают различными методиками массажа, у них появляется профессиональный интерес и возникает желание поделиться своим, пусть небольшим, опытом. Хочется отметить, что в процессе обучения инвалиды по зрению проявляют высокую работоспособность, любознательность, целеустремленность. Мы получаем хорошие отзывы о работе выпускников. Зачастую пациенты предпочитают именно незрячих массажистов.

Все это свидетельствует о том, что медицинское образование инвалидов по зрению необходимо развивать и совершенствовать. Проблем и трудностей у нас достаточно. Преподаватели, обучающие такой непростой контингент, имеют лишь 20% надбавку к зарплате (ставка преподавателя высшей категории составляет 1,4-1,5 тыс. рублей). Необходимое оборудование стоит дорого. Например, мышечная модель с внутренними органами, дающая наглядное представление о расположении органов, прикреплении и функции мышц, стоит около 200 тыс. рублей. Училище, как бюджетная организация, такими суммами не располагает. Мы используем примитивные муляжи, что, конечно, снижает

эффективность обучения. В настоящее время большой популярностью пользуются различные салоны, где широко используется труд массажистов. Эти салоны располагают современным оборудованием. Специалист, не знакомый с этим оснащением, не выдерживает конкуренции на рынке труда. Помимо этих, традиционных для бюджетных организаций проблем, в последнее время добавились новые. Массажисты, инвалиды по зрению, как и все дипломированные специалисты, обязаны каждые 5 лет повышать квалификацию. В Петербурге наши выпускники вынуждены усовершенствоваться в общем потоке медицинских работников. Это создает проблему для преподавателя, незнакомого с

методикой обучения незрячих людей, для других слушателей и для самого незрячего массажиста. Наши выпускники высказывают пожелание об организации повышения квалификации и проведения сертификации на базе училища. Не решен вопрос и о ведении учетно-отчетной документации слабовидящими массажистами в лечебных учреждениях. К сожалению, не все студенты в достаточной мере владеют гигиеническими навыками, а специфика обучения такова, что это становится важной проблемой, которая усугубляется тем, что училище расположено в приспособленном помещении, где не предусмотрены специальные условия.

Коллектив преподавателей пытается справляться с возникающими проблемами. Некоторые из них удается решать во взаимодействии с другими учреждениями и организациями. Так, например, мы тесно сотрудничаем со специальными школам и-интернатам и для слепых и слабовидящих детей, с центром медико-социальной реабилитации для инвалидов по зрению. Уже на этом уровне ведется большая работа по профориентации и профотбору. В последнее время активизировалась совместная деятельность с городской организацией ВОС и местными организациями ВОС расположенными на территории Ленинградской области.

За 12 лет мы подготовили около 200 специалистов с нарушенным зрением. Анализ трудоустройства показывает, что более 80% выпускников успешно трудятся в лечебных учреждениях Санкт - Петербурга и других городов. Из них около 50% работают во взрослых больницах, поликлиниках и центрах реабилитации; 30% - в детской сети; 5% - в системе социального обеспечения, 15% - других организациях (занимаются частной практикой или работают в салонах). Мы не гарантируем выпускникам трудоустройство, но имеем связь с лечебными и другими учреждениями, от которых получаем заявки на специалистов по массажу. В настоящее время у выпускников появляется возможность выбрать работу, расположенную ближе к месту проживания или с более высокой зарплатой.

Училище стало местом, где люди, лишенные зрения, могут общаться, проявлять свои способности, получать профессию, востребованную на современном рынке труда.

Коллектив преподавателей занимается уникальным делом не только дает профессию инвалидам, но и проводит их психологическую и социальную адаптацию. Поэтому мы считаем, что должна быть существенная поддержка и, прежде всего, со стороны государства. Пока такие учреждения, как наше, остается на скудном бюджетном финансировании, проблемы, связанные с профессиональной подготовкой инвалидов будут решаться крайне медленно.

Белозерова Е. В.

г. Саратов

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ

Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества для всех его членов - одна из приоритетных задач, которую призвано решать демократическое государство. Не.смотря на принятие Россией ряда нормативных документов, гарантирующих соблюдение всех гражданских прав и свобод людям с ограниченными возможностями здоровья, проведение политики интеграции данной социальной группы встречает на своем пути множество трудностей. Наиболее острые проблемы российских инвалидов - их социальная и профессиональная реабилитация в условиях реформирования системы образования к условиям рынка, высокого уровня безработицы, трудностей контроля за соблюдением трудового законодательства. Как свидетельствуют многочисленные отечественные и зарубежные исследования, посвященные социально-профессиональному статусу инвалидов, уровень образования людей с ограниченными возможностями невысокий . Показатели вовлеченности инвалидов в трудовую деятельность и характер их профессиональной деятельности также свидетельствуют о наличии дискриминации по признаку инвалидности и отсутствии эффективной государственной политики по расширению возможностей и повышению конкурентоспособности инвалидов на российском рынке труда'.

В тоже время в последние годы в России наметилась тенденция повышения стратифицирующей роли профессии и профессионализма³. Качественное профессиональное образование, включая высшее, таким образом, имеет высокий реабилитационный потенциал.

Саратовский государственный технический университет провел в 2003 году исследование доступности высшего образования для людей с ограниченными физическими возможностями в рамках которого, в

¹ Добровольская Т.Н., Шабалина Н.Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство? // Социологические исследования 1992, №,5; Наберушкина Э.К. Социальный статус нетипичности II Социокультурные проблемы нетипичности. Тезисы научной конференции СГТУ, 1997.; Романенкова Д.Ф. Анализ регионального банка данных "Молодые инвалиды и высшее образование". Челябинский государственный университет Слабнина Е.В. Особенности социально-профессионально и реабилитации людей с ограниченными возможностям и.-С аратов: изл-во Поволжс. межрегион, учеб, центра, 1999.; Ро5 ^! Пушкина Т.. Козлова Л. Профессиональная реабилитация а занятость инвалидов: реализация законодательства РФ// Человек и труд, 1998, №6. Кондрашкин В. Профессиональная реабилитация инвалидов // Человеческие ресурсы, 2002,№4. ³ Взаимосвязь социальной политики и социальной работы. М.; Аспект-Пресс. 1997 г

частности, был изучен опыт российских вузов в области обучения инвалидов, совместно со службой медико-социальной экспертизы Саратовской области проведен опрос молодых инвалидов о потребностях в получении профессионального образования, выяснены аттитюды администраторов и преподавателей вузов, студентов к практикам интегрированного обучения инвалидов, проблемы и возможные пути расширения доступности образования. Собран богатый материал, в настоящее время завершается этап анализа и обработки полученных данных. В целом можно констатировать, что современный этап высшего образования инвалидов в вузах России характеризуется использованием разнообразных, в том числе инновационных форм обучения, увеличением численности студентов-инвалидов, количества специальностей, предлагаемых для обучения , что обусловлено:

• увеличением внимания государственных, международных организаций к решению проблем инвалидов, смещением акцентов социальной политики в отношении инвалидов с социального обеспечения к социальной интеграции и активизации участия людей с ограниченными возможностями здоровья во всех сферах общественной жизни, принятием законодательных актов международного и федерального значения, в которых выделяются особо требования включить людей, имеющих инвалидность, в систему интегрированного общего и профессионального образования

• изменением парадигмы системы образования, для которой одна из основных задач - предоставление отдельной личности свободы в выборе образовательных траекторий в соответствии с ее способностями, запросами и возможностями⁵.

• технологическим, информационным прогрессом, что позволяет расширить диапазон стандартных методов и форм обучения дистанционными. Это находит свое выражение в расширении использования компьютера, мультимедийных обучающих программ, сети internet и новейшего программного обеспечения в качестве средств обучения и фасилитации.

Большинство российских вузов осуществляют прием и обучение инвалидов, некоторые имеют опыт обучения инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, однако лишь немногие из них реализуют специальные технологии интеграции инвалидов в

научно-методическое обеспечение индивидуализации образовательного маршрута и психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования. Пособие для преподавателей вузов. СПб. 2002 Составители: С,А. Гончаров, В.З. Кантор, М.И. Никитина, С. А. Расчетина, В.В. Семикин ' Ломактна Т.Ю. О диверсификации непрерывного образования// Педагогика, 2002, №1, с.75.

образовательный процесс, включающие реабилитационные компоненты, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей, связанных с тем или иным заболеванием, физическим состоянием. Опыт работы таких вузов в данной сфере во многом уникален: создаются различные модели организации и психолого-педагогического сопровождения обучения, внедряются новейшие технические средства реабилитации, более широкое применение находят компьютерные технологии, мультимедийные средства коммуникации, адаптируются формы вступительных испытаний, изменяются временные рамки при освоении дисциплин учебного плана, вводится кураторство и ряд других технологий.

Не смотря на процесс расширения возможностей получить высшее образование и потребности получить высшее образование (в нашем исследовании это нашло отражение в результатах опроса молодых инвалидов, проходящих переосвидетельствование в МСЭК Саратова и области - молодые люди в возрасте 15-20 лет из предложенных вариантов в большей степени намерены поступать в вузы (38%)), люди с ограниченными возможностями здоровья остаются немногочисленной группой в системе инклюзивного профессионального образования. Так, например, за 1999-2001 годы в Саратовский государственный технический университет (СГТУ), воспользовавшись льготами, поступили лишь от 0,8 до 2 % абитуриентов из всего набора, общая численность студентов-инвалидов саратовский вузов в 2002 году составила около 200 человек, в то время как в ежегодно в рамках мероприятий по реабилитации около 175 инвалидам (из них 134 человека — инвалиды 3-ей группы, 37 человек -2-ой) рекомендуется обучение в вузе.

Это связано, во-первых, с низким уровнем подготовки молодых людей, имеющих инвалидность, правовой грамотности, неопределенностью перспектив трудоустройства по выбранной специальности,

Другой момент - дисбаланс спроса и предложения, фиксируемый органами службы занятости, с преобладанием вакансий рабочих профессий, тяжелого физического труда, который в большинстве противопоказан людям, имеющим инвалидность ), принятием роли нуждающегося в поддержке и заботе со стороны здоровых членов общества и государства.

Важный аспект проблемы - отсутствие государственной концепции действий по обеспечению доступности высшего образования для людей с ограниченными возможностями, межведомственного взаимодействия по вопросам координации действий на рынке труда в сфере создания и сохранения рабочих мест для данной категории граждан, включая

•I

О ситуации на рынке труда и деятельности территориальных органов Минтруда России по вопросам занятости населения по его регулированию Министерство труда ч социального развития РФ .М.2001.

стимулирование их предпринимательской деятельности, а также по созданию безбарьерной архитектурной и информационной среды.

В целях развития системы высшего образования инвалидов необходимо разработать единые нормативы организации учебного и реабилитационного процессов, механизмы материально-технического, социального, психолого-педагогического, кадрового и реабилитационного сопровождения. На государственном и местном уровне должны решаться при участии общественных организаций инвалидов вопросы стимулирования вузов к разработке и внедрению новых технологий обучения, включая содействующие профессиональной адаптации выпускников вузов, к устранению архитектурных барьеров и обеспечения доступности информации. Необходимо организовать систему специальной подготовки и переподготовки, повышения квалификации преподавателей в условиях интегрированного обучения. Расширение доступности высшего образования в аспекте современных реалий социального развития должно выступать целью современной России как одно из направлений по сохранению и развитию человеческих ресурсов, соблюдению прав человека, создания равных стартовых условий и возможностей участия во всех сферах жизни общества для всех граждан страны.

Белявский Б. В.

г. Москва

ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ ВУЗОВ РОССИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ДОСТУПНОСТИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ

В соответствии с принятым в 1995 г. Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов является получение ими полноценного профессионального образования.

В настоящее время наблюдается увеличение числа студентов-инвалидов в высших учебных заведениях. Если в 2001 году по всем формам их обучалось чуть более 5400 человек в 259 вузах семидесяти двух субъектов Российской Федерации, то в 2002-2003 учебном году количество студентов-инвалидов уже составляет более 14,5 тысячи человек. Только в системе Министерства образования РФ обучение их ведется в 299 учреждениях высшего профессионального образования.

По численности обучающихся инвалидов лидируют: единственный в мире специализированный вуз Московский государственный

гуманитарный институт-интернат (240 человек), Институт социального

развития Новосибирского государственного технического университета (230 человек), Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана (170 человек), Челябинский государственный университет (160 человек), Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена (Санкт-Петербурга (146 человек) и Московский педагогический государственный университет (ПО человек), Красноярский государственный торгово-экономический институт (108 человек). В 18 вузах обучается от 40 до 75 студентов-инвалидов, в остальных - от 1 до 40.

Три уполномоченных вуза (МГТУ, МГГИИ и ИСР НГТИ) предоставляют специальные образовательно-реабилитационные

программы для студентов-инвалидов в форме госзаказа, остальные проводят эту работу в инициативном порядке.

В ряде вузов усилиями ректоратов, профессоров и преподавателей уже созданы адаптивные условия для студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Пионером не только в России, но и в мире, по организации инженерного образования для студентов-инвалидов по слуху стал еще в 1934 г. МГТУ. Здесь был создан Центр комплексной реабилитации инвалидов по слуху, что позволило максимально эффективно использовать высочайший интеллектуальный и научно-технический потенциал вуза и одновременно создать наиболее благоприятную среду для инвалидов.

В области инженерного образования специалистами университета разработана и внедрена модель непрерывного многоуровневого интегрированного высшего образования инвалидов, за что вуз в 1999 г. удостоен Премии Президента Российской Федерации в области образования и медали ЮНЕСКО. В вузе накоплен богатый опыт работы по специальной организации учебного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья как субъектов высшего профессионального образования в сочетании с медико-социальной, социо-культурной, социально-бытовой, регионально-ориентированной их реабилитацией.

Система обучения инвалидов по слуху предусматривает довузовскую, вузовскую и послевузовскую формы, гарантирующие максимальную адаптацию выпускников к плодотворной деятельности в широкой профессиональной среде по современным специальностям в области информационных технологий, машиностроения и приборостроения.

Десять лет отметил в 2000 г. Московский государственный гуманитарный институт-интернат, в котором обучаются инвалиды по пяти специальностям (юриспруденция, экономика и социология труда, лингвистика и межкультурная коммуникация, издательское дело и редактирование, прикладная математика). При институте ежегодно работают девятимесячные подготовительные курсы, вуз устанавливает

контакты со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в целях повышения качества их подготовки к продолжению образования. Начиная с 1991 г. в МГГИИ последовательно разрабатывалось новое направление в педагогике высшего образования - «лечебная педагогика» (комплексная медицинская, оздоровительная, психологическая и логопедическая помощь). Оказание такой помощи предусмотрено расписанием занятий с 1 курса. Проводится работа по дистанционному образованию студентов-инвалидов. В институте создано структурное подразделение, занимающееся организацией производственной и преддипломной практики, трудоустройством выпускников, что позволило устроить на работу 70% выпускников по полученной специальности.

Распоряжением Правительства Российской Федерации в 1992 г. был открыт Новосибирский институт социальной реабилитации, ныне ИСР Новосибирского государственного технического университета. Система непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов по слуху по гуманитарному, техническому и декоративно-прикладному направлениям обеспечивает эффективную их подготовку по разным прикладным и творческим специальностям из числа выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Основная суть системы в развитии речи и речевого аппарата в учебном процессе с использованием жестового языка и комплексной реабилитации с учетом психофизических особенностей обучающихся в условиях реабилитационно-корректирующего образовательного процесса.

Среди вузов, обучающих лиц с ограниченными возможностями здоровья в инициативном порядке, в числе продвинутых стал Челябинский государственный университет, в котором с 1992 г. обучались инвалиды, сначала в форме эксперимента, а с 1995 г. вуз перешел к систематической работе по созданию условий для студентов-инвалидов со всеми видами нарушений. В структуре вуза организован факультет доступности высшего образования, в его составе региональный центр образования инвалидов с широкими функциями организационно-методического характера (заключение договоров, связанных с учебной поддержкой инвалидов, курация территориальных отделений центра, ведение банка данных потенциальных абитуриентов-инвалидов, разработка образовательно-реабилитационных программ, обучение персонала и преподавателей и т.д.); центр также занимается организацией приема, довузовской подготовки и организационно-методического, психолого-педагогического сопровождения учебы студентов-инвалидов, взаимодействует с их родителями.

ЧелГУ перешел к практике интегрированного обучения инвалидов, они также включаются в культурный социум, разнообразные формы

студенческого самоуправления при волонтерской поддержке сверстников. В университете обучаются инвалиды из 16 городов и пяти сельских населенных пунктов области. Вуз делает последовательные шаги по развитию информационных сетей и дистанционных методов. Финансирование программы расширения доступности высшего образования осуществляется за счет средств проекта ТЕМПУС, внебюджетных средств вуза и средств Челябинской области, выделяемых органами образования, социальной защиты, другими властными структурами.

В России накапливается достаточно обширный опыт профессиональной подготовки незрячих и слабовидящих в вузах, хотя его развитие осложнено преобладающей сегрегационной моделью обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе и нередко пассивно положительным (индифферентным) отношением нормально видящих студентов к инвалидам по зрению. Более оптимальной в социально-психологическом плане образовательной областью для студентов с глубоким нарушением зрения является сфера гуманитарного образования.

В РГПУ им. А.И. Герцена на базе факультета коррекционной педагогики создан ресурсный центр по оказанию поддержки инвалидам по зрению в условиях вузовского образования, результатами проведенных исследований которого из многочисленных их проблем особо выделяются трудности, возникающие в процессе осуществления коммуникативной деятельности, что потребовало сделать акцент на формирование коммуникативной культуры у всех субъектов образовательной деятельности. Другие, не менее важные проблемы, - организация доступа незрячих студентов к информации, ориентировка их в пространстве и т.д.. Внедрение компьютерной техники, современных технологий, дистанционного образования для незрячих в настоящее время переживает период количественного накопления. В образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, Москвы, Екатеринбурга, Нижнего Новгорода, Новосибирска, Саратова начинает все больше распространяться компьютерная техника, адаптированная для работы людей с нарушенным зрением, оснащенная брайлевским дисплеем, синтезатором речи, принтером для печати рельефно-точечным шрифтом и т.д.В учебные заведения за счет средств федерального бюджета поступают «говорящие» книги и книги, напечатанные укрупненным и рельефно-точечным шрифтами, увеличивающие устройства для слабовидящих и др.

В России учтено около 2000 студентов-инвалидов по зрению и более 6000 работающих по полученной специальности незрячих и слабовидящих специалистов. И вместе с тем, трудоустройство этой категории лиц, как и инвалидов-опорников, наиболее затруднено.

В г. Красноярске впервые в стране создана модель непрерывного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, включающая в себя специальную (коррекционную) школу-интернат для детей, больных сколиозом, отделение среднего и высшего профессионального образования Красноярского государственного торгово-экономического института Минэкономразвития России. Создание подготовительного отделения на базе школы позволило более чем 100 воспитанникам интерната стать студентами вуза. С 2000 г. в вузе началось дистанционное обучение инвалидов, проживающих в г. Зеленогорске (180 километров от краевого центра).

С 1998 по 4 специальностям ведется обучение инвалидов в Татарском институте содействия бизнесу, который имеет высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав, современную материально-техническую и информационную базу, опыт применения технологий открытого образования для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе использования Интернет-системы дистанционного асинхронного обучения (ДАО). Она успешно прошла апробацию в социально-реабилитационном центре г. Казани и получила одобрение Президента Республики Татарстан.

Опыт, накопленный вузами России по обучению инвалидов, заслуживает более широкого распространения. С этой целью Управлением специального образования Министерства образования РФ за последние три года были подготовлены и проведены: заседание научно-методического совета Министерства по специальному образованию (март 2000 г. в г. Новосибирске), региональные (май 2000 г. в Красноярске), межрегиональные (сентябрь 2001 г. и июнь 2002 г. в г. Красноярске), всероссийские (октябрь 2000 г. в г. Москве и октябрь 2002 г. в г.Красноярске, апрель 2003 г. в г. Москве) и международная научно-практические конференции (май 2002 г. в г. Новосибирске). Неоднократно опыт работы по обучению инвалидов в вузах страны представлялся на Международных московских выставках «Школа» (2000, 2001, 2003 гг.). В декабре 2002 г. на I Всероссийской выставке «Инватех» были представлены МГТУ им. Н.Э. Баумана и КГТЭИ.

Берус Е.И., кандидат химических наук, доцент

Дулепова Н.В., кандидат химических наук, доцент

г. Новосибирск

МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ В НОВОСИБИРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ

Новосибирский государственный университет (НГУ) является одним из лидеров в области высшего образования в Сибири. Университет осуществляет подготовку высокопрофессиональных специалистов для работы в сфере науки, образования, бизнеса и современных технологий. На 12 факультетах обучается более 6 тысяч студентов.

\ Одно из направлений деятельности университета доступное образование для людей с ограниченными физическими возможностями. С 2000 года в Новосибирском государственном университете развивается Программа доступного высшего образования, которая позволяет в значительной степени обеспечить равные возможности в получении высокого уровня образования для людей с ограниченными физическими возможностями. Программа разработана совместно с Новосибирской областной региональной общественной организацией инвалидов "Центр независимой жизни "Финист" на основе успешных моделей интегрированного образования США (университеты гг. Беркли и Сан-Франциско) и Франции (Технологический университет г.Бордо), являющихся партнерами в совместных проектах.

За три года существования Программы доступного высшего образования удалось:

1. Значительно улучшить архитектурную доступность зданий студенческого городка НГУ, организовать при участии Новосибирской областной специальной библиотеки для незрячих и слабовидящих Технический центр, оснащенный специальным адаптивным оборудованием для незрячих студентов с тактильными брайлевскими дисплеями УАКЮ и специальным программным обеспечением VIRGО-2 германской фирмы ВАUМ Retec АG.

2. Разработать программу поддержки обучения студентов-инвалидов на всех факультетах НГУ, включающую организацию службы персональных помощников, дополнительные консультации преподавателей, разработку лекционных курсов, заданий и учебных демонстраций с учетом присутствия на занятиях студентов с тяжелыми формами инвалидности, перевод в адаптивные форматы учебных и учебно-методических пособий.

3. Обеспечить включение молодых людей с инвалидностью в непрерывную образовательную систему НГУ. Обучение на стадии довузовской подготовки {олимпиады, дистанционные школы, подготовительные курсы, подразделения НГУ, осуществляющие подготовку по направлениям общего среднего и среднего профессионального образования специализированный учебно-научный центр физико-математического и химико-биологического профиля, высший колледж информатики), высшее и послевузовское образование, обеспечивающее успешный карьерный рост.

В университет приезжают поступать школьники-инвалиды из всех регионов России, от европейской части страны до Дальнего востока, а также из стран ближнего зарубежья Казахстана и Средней Азии. В университете учатся незрячие и слабовидящие студенты,

передвигающиеся на инвалидных колясках, с тяжелыми формами общих заболеваний.

Доступное высшее образование для людей с ограниченными физическими возможностями стало приоритетной политикой университета. Несмотря на программы обучения повышенной сложности, а также высокий конкурс на вступительных экзаменах, число студентов -инвалидов, обучающихся в НГУ, увеличилось затри года в 6 раз (с 13 студентов в 2000 году до 78 после вступительных экзаменов в 2003) и составляет в настоящее время более 1% от общего числа студентов. Кроме того, 10 студентов-инвалидов обучаются в Высшем колледже информатики при НГУ. Среди студентов с ограниченными физическими возможностями 12 студентов - инвалиды по зрению I и II группы, из них 4 - незрячих. Все студенты инвалиды обучаются в общих студенческих группах, успешно осваивают программы повышенной сложности, которыми славится НГУ.

В общей сложности, в программу непрерывного образования, включающую подготовительные курсы и дистанционные школы, за три года было вовлечено 176 молодых людей с инвалидностью.

Достижения программы доступного интегрированного образования: 1. Практически все студенты-инвалиды успешно справляются с учебными программами. У студентов-инвалидов очень высокая мотивация к обучению, многие из них учатся только отлично, проявляют блестящие способности. Так, студентка факультета журналистики, Васильева Светлана, незрячая от рождения, является стипендиаткой фонда Артема Боровика. И хотя среди оппонентов программы интегрированного обучения распространено мнение, заключающееся в том, что отличные и хорошие результаты могут быть связаны с тем, что у студентов-

инвалидов меньше отвлекающих от учебы факторов, сами студенты говорят, что им необходимо учиться лучше, чтобы быть конкурентно-способными специалистами на рынке труда в современных условиях.

2. Психологическая адаптация при совместном обучении происходит очень быстро. Студенты даже с тяжелыми формами инвалидности уверенно держатся в студенческой среде, участвуют во всех студенческих мероприятиях, ставят перед собой карьерные планки высокого уровня. Все студенты университета воспринимают совместное обучение как норму, гордятся своими однокурсниками, которые, несмотря на большие проблемы со здоровьем, справляются со сложными учебными программами.

3. Среди студентов-инвалидов выявляются социально активные личности с ярко выраженными качествами лидеров. Многие студенты-инвалиды вносят свой значительный вклад в развитие программы доступного образования.

4. Интефированная форма обучения приобретает все большее число сторонников. Работа НГУ в этом направлении имеет значительный общественный резонанс, широко освещается в прессе, что способствует росту солидарности, понимания и взаимопомощи людей. Можно привести множество примеров участия и помощи других общественных и государственных организаций в осуществлении этой программы. Так, когда одной из студенток университета, передвигающейся на инвалидной коляске, по состоянию здоровья понадобилась очень дорогостоящая медицинская операция, то ее оплатил один из выпускников университета.

5. По признанию студентов-инвалидов интегрированная форма обучения и участие во всех студенческих мероприятиях позволяет им жить такой полноценной жизнью, о которой они всегда мечтали. У них изменилось отношение к жизни, теперь они верят в то, что могут достичь абсолютно всего, если будут трудиться и строить свою жизнь в соответствии с намеченными целями.

Одним из востребованных инвалидами по зрению стал факультет журналистики НГУ, организованный в 2000 году. Мотивацией выбора профессии, отраженной в творческих работах, представленных на конкурс при поступлении, явилась потребность реализовать творческий потенциал в этой сфере деятельности, возможность отстаивать права людей с ограниченными физическими возможностями в средствах массовой информации. В настоящее время на факультете обучается пять студентов инвалидов по зрению. Это студенты, приехавшие из разных городов России Улан-Удэ (республика Бурятия), Минусинска и Дудинки

(Красноярский край), а также Новосибирска и Новосибирской области. Все они выпускники специализированных школ-интернатов и хорошо представляют ситуацию в области образования слепых и слабовидящих детей. Эти студенты обладают ярко выраженными качествами лидеров, которые позволили им вырваться из замкнутой сферы специализированного образования.

В настоящее время, по истечении трех лет, все студенты факультета журналистики, имеющие инвалидность, успешно осваивают не только обще-профессиональную подготовку, но и демонстрируют практические навыки в профессии журналиста. Студенты, инвалиды по зрению, уже имеют публикации в средствах массовой информации, некоторые ведут свои колонки в газетах.

Сформировалась и профессиональная цель студентов с нарушением зрения - все они мечтают об организации первого в Сибирском регионе издательства для слепых и слабовидящих людей, которое будет выпускать газеты и журналы, книги для детей и взрослых и, в первую очередь, учебную литературу, что поможет незрячим и слабовидящим детям получить соответствующий их желаниям и способностям уровень образования. Незрячие Студенты на своем собственном опыте знают, как мало литературы для таких детей имеется в доступных форматах.

Стремление к намеченной цели стимулировало студентов, инвалидов по зрению, к реальным действиям в этом направлении. К настоящему времени они самостоятельно осваивают навыки специализированного издательского дела. Студентка четвертого курса. Светлана Васильева вместе со своей помощницей Марией Мамурковой, с которой она вместе учится, прошли стажировку в издательстве для слепых людей "Логос" в г. Москве.

Вместе со своими персональными помощниками студенты-инвалиды по зрению организовали первое в Сибирском регионе издание газеты «Бумеранг» для слепых и слабовидящих школьников. Газета выходит укрупненным и рельефно-точечным шрифтами. Она бесплатно рассылается в специализированные школы и библиотеки Новосибирска, Абакана, Барнаула, Бийска, Иркутска, Томска, Омска, Красноярска и других городов. По замыслу студентов газета, которая в силу специфики требует достаточно длительного времени подготовки материалов и перевода в доступные форматы, не должна служить целям информирования школьников о ежедневных, быстро устаревающих новостях. Она призвана играть роль старшего друга, с которым можно обсудить жизненно важные темы, у которого можно получить необходимые советы и консультации, узнать о жизни молодежи в разных странах, важных достижениях в мире науки, культуры и искусства. Цель газеты - пробудить социальную активность читателей, желание

непрерывно учиться, реализовать свои творческий и интеллектуальный потенциал. Студенты самостоятельно и за свой счет выпускают 12 -страничную газету укрупненным шрифтом и 24 страничную газету рельефно-точечным шрифтом брайля. Уже первые ее выпуски показали, что газета пользуется большим спросом, в ней публикуются статьи на жизненно важные темы, стихи и рассказы детей, материалы читателей газеты.

Инициатива студентов имеет большой общественный резонанс. Специальный выпуск газеты, посвященный Дню города Новосибирска, стал финалистом конкурса "Парад идей" Межрегионального общественного фонда "Открытая Сибирь".

Другое направление деятельности студентов с нарушенным зрением

формирование электронной библиотеки, которой незрячие студенты

могут пользоваться с применением специальных компьютерных

технологий, и перевод на брайль учебной и учебно-методической

литературы.

Модель интегрированного образования молодых людей с ограниченными физическими способностями осуществляемая в НГУ, максимально способствует, по нашему мнению, развитию интеллсктуачьных способностей, профессиональному росту и наиболее полной социальной адаптации таких людей в обществе. Мировой опыт также свидетельствует о больших преимуществах интегрированной формы образования для людей с ограниченными физическими возможностями.

Васильева Л.Н.

г. Москва

БИБЛИОТЕКА ДЛЯ СЛЕПЫХ - ИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНЫЙ

ЦЕНТР В ПОДДЕРЖКУ ОБРАЗОВАНИЯ

Конституция РФ предоставляет право на образование каждому, не останавливаясь на инвалидах отдельно, что в целом соответствует концепции интегрированного образования. Инвалид по возможности должен оставаться в общеобразовательном процессе, поскольку именно в период обучения формируется ментальная и социальная позиция человека: как условие гармоничного развития личности понимается включенность в систему, в которой инвалиду предстоит существовать всю жизнь.

На пути к информационному обществу неуклонно повышается социальная значимость библиотек как общественного института. Библиотеки признаются как особый институт, являющийся пересечением многих процессов и явлений, относящихся к формированию информационного общества.

Сегодня налицо многочисленные примеры, когда пользователь приходит в библиотеку прежде всего за информацией, а иногда и только за информацией, которую он черпает в том числе и в Интернет.

Новые технологии обеспечивают большую независимость читателям, которые лишены возможности читать стандартный печатный текст, в связи с дефектами зрения. Библиотека, обслуживающая незрячих читателей, может предложить им нечто большее, чем предоставление материалов, напечатанных рельефно-точечным шрифтом,

крупношрифтовые и «говорящие» книги.

Цели, которые ставит перед собой Российская государственная библиотека для слепых:

• расширение доступа к информации;

• обеспечение равного доступа к пользованию библиотекой для читателей самых разнообразных читательских интересов и уровней;

• удовлетворение читательского спроса в различных областях знания;

• помощь читателям в поиске литературы по их специальности и роду деятельности;

• усиление значимости информации во всех областях жизни, включая работу.

Задача профессиональной и социокультурной реабилитации лиц с нарушениями зрения требует освоения все больших объемов информации, которая становится все более специализированной. Электронные книги, журналы и газеты уже сегодня начинают конкурировать с бумажными и "говорящими" изданиями. Возникает необходимость в альтернативных способах доступа к информации. Одной из таких альтернатив являются ресурсы Интернет: электронные книги, периодика, ссылки, адаптивные программы, звуковые файлы, лекции и др. Интернет - это новая культура информационного общества. О сети уже нельзя говорить как просто о средстве передачи информации. В Интернете накопилось уже столько знаний, общение с ее помощью настолько живо, что некоторые окрестили ее «мозгом Вселенной». Для людей, имеющих проблемы со зрением, Интернет в буквальном смысле открывает мир. Как отмычкой взламывает все двери, в которые в действительности им не войти - делает возможным общение на равных со всеми, самообучение и самореабилитацию.

Можно констатировать - Библиотека - публичный Интернет-центр, с этой миссией библиотеки уже смирились и всячески развивают этот сервис для своих пользователей. Российская государственная библиотека для слепых имеет выделенный канал связи для подключения к Интернет, свой электронный адрес и WЕВ сайт. На базе читального зала организован

Интернет-класс. Услуги для читателей предоставляются бесплатно. Многие имеют возможность не только искать нужную информацию, но и «скачать» ее для себя, написать рефераты, дипломы, отсканировать нужную литературу, а также создать собственные сайты. Сайт по

ПСИХОЛОГИИ: WWW.ISON.IOSO.RU

Библиотека - центр правовой и деловой информации, место, где можно не только воспользоваться документами фонда и информацией из Интернет, это место, где можно ознакомиться со многими документами по законодательству, по правовым реформам, по деловому сотрудничеству, благодаря наличию полнотекстовых баз данных. Наибольшим спросом пользуется справочно-поисковая система «КонсультантПлюс». В сетевом доступе11 приложений системы: Консультант: Проф., Консультант: Эксперт, Консультант: Российское законодательство, Консультант: Налоги Бухучет, Консультант: Региональное законодательство, Консультант: Москва, Консультант: Международное Право, Консультант: Бухгалтер, Консультант: Финансист, Консультант: Медицина Фармацевтика, Консультант: Деловые бумаги, Консультант: Законодательство СССР. Функционирует версия на 50 пользователей. Для улучшения обслуживания читателей правовыми документами по проблемам инвалидности сотрудником РГБС, юристом по образованию создан сайт

WWW.JURIST.IOSO.RU

Библиотека - консультативный центр, место, где можно получить консультации по многим вопросам, используя богатейшие общедоступные информационные ресурсы. В читальном зале Российской государственной библиотеки для слепых имеется доступ ко всем информационным ресурсам Библиотеки: электронному каталогу, СD-RОМ Российской книжной палаты «Российская национальная библиография», другим компакт-дискам, включая СD-RОМ со звуковыми файлами, записанными в МРЗ формате. Все информационные ресурсы Библиотеки доступны нашим незрячим сотрудникам и читателям. Наряду с брайлевскими дисплеями широко используются программы синтеза речи. Самой распространенной в среде Windows является Jaws, лицензионная русифицированная версия получена из ИПТК «ЛОГОС» ВОС. Многие запросы читателей выполняются с использованием ресурсов Интернет. Кроме сайтов крупнейших федератьных библиотек используются сайты крупнейших информационных центров, таких как ИНИОН и др. При помощи поисковых систем в Интернете (Yandex, Rambler и др.), а также справочно-поисковой системы ПАРК (www.park.ru) практически полностью удовлетворяются все запросы читателей.

Библиотека - образовательный центр. Роль библиотеки как образовательного учреждения неуклонно повышается в эпоху информационного общества. В эпоху Интернетизации всех и вся, меняется

роль библиотеки в предоставлении доступа к знанию. Библиотека начинает выступать в качестве организатора знания, получаемого через Сеть, и в этой связи неизмеримо возрастает образовательная функция библиотеки. Библиотека с ее персоналом, материально-технической базой является площадкой для развертывания учебно-методической работы со студентами, специалистами, регулярными курсами переподготовки и повышения квалификации. Сегодня в особенности, в эру электронной информации и с учетом кардинальной смены парадигмы образования, сориентировавшей всех на модель «непрерывного образования», на приоритет постоянно развивающейся личности эта роль, роль библиотеки как образовательного учреждения неизмеримо возросла.

В комплектовании доля учебной литературы неуклонно растет. Изменяются и носители информации это дискеты и компакт-диски, которые пользуются большим спросом.

РГБС осуществила также подписку на 2 Универсальные базы данных: «Центральные газеты России» и «Журналы научного и гуманитарного профиля». Полнотекстовая база данных «Центральные газеты России» содержит около 50 наиболее читаемых центральных газет, освещающих и комментирующих события в сфере политики, экономики и общественной жизни России. Сюда входят как официальные источники ("Российская газета", "Красная звезда", ИТАР-ТАСС), так и независимые издания, представляющие широкий диапазон мнений. Полнотекстовая база данных «Журналы научного и гуманитарного профиля» содержит 50 наиболее читаемых российских центральных журналов научного и гуманитарного профиля, среди которых известные журналы такие, как «Новый мир», «Нева», «Звезда», «Молодая гвардия», «Вопросы психологии», «Вопросы истории» и др. Базы данных находятся на сайте компании «Ист Вью Пабликейшнс» по адресу www.eastvien.com, снабжены мощной поисковой системой, обновляются ежедневно, представляют все возможности просмотра, поиска и анализа. Глубина поиска составляет от 3 до 7 лет. Российская государственная библиотека для слепых приняла решение совместно с компанией «Ист Вью Пабликейшнс» предоставить всем читателям членам клуба незрячих пользователей Интернет «Интеграция» бесплатный доступ к этим полнотекстовым базам данных на домашнем компьютере.

В Библиотеке продолжается работа по созданию электронной библиотеки изданий, составляющих ядро книг по тифлологии. Издания, предлагаемые для формирования электронной библиотеки, представляют большую ценность как для студентов дефектологических факультетов, специалистов-тифлологов, тифлопсихологов, реабилитологов, социальных и медицинских работников, так и для родителей, имеющих детей с нарушениями зрения. Отбирая материалы для создания электронной

библиотеки, мы исходим из научной ценности материалов, учета их малых тиражей при выпуске и, в связи с этим, отсутствие в фондах региональных библиотек. Многие из книг, которые в перспективе должны войти в электронную библиотеку, являются библиографической редкостью. Оцифрованные тексты новых книг периодически прикрепляются к библиографическому описанию в электронном каталоге, выставленном на нашем сайте по адресу: www.RGBS.ru. Каталог доступен в любое время суток.

В течение этого года начат проект по оцифровке статей по тифлотематике из периодической печати. На нашем сайте в электронном каталоге теперь доступна аналитическая база данных по тифлологии тифлобиблиографического отдела. Апробировано прикрепление к библиографическим описаниям статей оцифрованных текстов из периодической печати.

В настоящее время Российская государственная библиотека для слепых работает над проектом «Создание российского Интернет портала специальных библиотек для слепых». Создание порталов - сейчас одна из самых горячих тем в индустрии информационных технологий. Портал состоит из множества небольших блоков, которые содержат ссылки или компактную информацию. Основная цель представить всю сеть специальных библиотек для слепых России, объединить разрозненные ресурсы, представляющие интерес как для незрячих, специалистов-тифлологов, библиотечных работников, обслуживающих инвалидов по зрению, так и широкому кругу лиц, интересующихся этой проблематикой.

Основная функция библиотек для слепых, равно как и обычных библиотек, заключается в распространении информации. Объединение источников информации, их совместное использование, развитие партнерства все это способствует тому, чтобы существующие

технические достижения стали доступны более широкому кругу читателей.

Сегодня библиотеки как никогда важны для общества прежде всего потому, что они обеспечивают всем гражданам доступ к знаниям, к информации и культуре. Сегодня, когда развернулось широкомасштабное производство электронной информации, когда накапливаемые объемы информации выхолят за пределы возможностей адекватно воспринимать, а не то, чтобы эффективно использовать ее обычными, привычными средствами, библиотеки для выполнения своего общественного статуса должны приложить максимум усилий, чтобы вписаться в постоянно эволюционирующую современную информационную инфраструктуру. Именно эта тенденция, тенденция нарастания потоков электронной информации во всех сферах человеческой деятельности резко повышает статус библиотеки как информационного и общественного института. Чтобы полно и оперативно удовлетворять информационные запросы

современного пользователя, библиотека должна быть в центре внедрения современных технологий генерации и использования электронной информации.

Васин С. А., кандидат экономических наук

г. Киев

НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

РЕАБИЛИТАЦИИ НЕЗРЯЧИХ В УКРАИНЕ В ПОСТСОВЕТСКИЙ

ПЕРИОД

В постсоветский период в Украине в целом сохранилась система реабилитации незрячих, основанная, с одной стороны, на спецшколах для слепых и слабовидящих детей, а, с другой стороны, на учебно-производственных предприятиях Украинского общества слепых (УТОС). В то же время произошли заметные структурные изменения, а также остаются нерешенными многие проблемы, выявившиеся как следствие развала СССР.

Несмотря на кризисный характер экономики, укрепилась научная база решения проблем реабилитации: на дефектологическом факультете Киевского педуниверситета им. М. Драгоманова созданы отделение и кафедра тифлопедагогики, а в НИИ дефектологии АПН Украины лаборатория тифлопедагогики, финансируемая за счет бюджетных средств и ставшая преемницей аналогичного подразделения, содержавшегося за счет средств УТОС.

Последний факт в целом характеризует изменение системы финансирования реабилитационных мероприятий: если в советские времена большая их часть (выпуск "говорящих" книг и литературы рельефно-точечным шрифтом, содержание спецбиблиотек и клубов, проведение физкультурно-оздоровительной и культурно-массовой работы) осуществлялось за счет средств УТОС силами работников его же учреждений, то в настоящее время практически вся эта деятельность финансируется государством или в форме предоставления трансфертов УТОС на ее проведение, или через вновь созданные государственные учреждения (например, систему центров физической реабилитации и спорта инвалидов "Инваспорт").

Благодаря указанным трансфертам, УТОС остается крупнейшим субъектом реабилитационной работы. Помимо комплекса прежних учреждений реабилитационной направленности, Центральное правление УТОС основало ряд новых: Учебно-информационный компьютерный центр (проблемы информационного обеспечения незрячих на базе новых информационных технологий), Реабилитационный центр (в настоящее

время занимающийся преимущественно проблемами элементарной бытовой реабилитации взрослых слепых), профессиональную капеллу бандуристов "Карпаты".

В то же время все более важную роль играют новые независимые общественные организации незрячих, ставящие своей целью решение определенных аспектов реабилитационной проблематики. Ряд таких организаций (например, Шахматная ассоциация незрячих Украины) способствовал установлению международных контактов в конкретных сферах реабилитационной деятельности после развала СССР, где единственным субъектом этих связей, как правило, было Всероссийское общество слепых. Роль других организаций весьма существенна в формировании новой политики государства в области реабилитации инвалидов. Так, Спортивная федерация незрячих Украины инициировала создание системы бюджетного финансирования физкультурно-спортивных мероприятий и стала соучредителем Национального комитета спорта инвалидов Украины, в ведение которого передан Украинский центр "Инваспорт" и средства на обеспечение его деятельности.

Во многих случаях новые общественные организации сами занимаются решением конкретных задач, привлекая средства спонсоров, получая гранты от благотворительных фондов. Среди таких задач можно назвать организацию компьютерных курсов (объединение "Окно в мир"), выпуск литературы по Брайлю (благотворительный фонд ученых -инвалидов по зрению "Визави"), оказание материально-технической поддержки школам для слепых и слабовидящих (например, благотворительный фонд ("Инвамуз"), проведение научно-практических конференций, семинаров и т.п. Именно самодеятельные общественные организации активно содействуют развитию законодательной базы в области прав инвалидов (Ассоциация незрячих юристов Украины).

Деятельность УТОС и других общественных организаций существенно влияет на положение незрячих в обществе. Хотя вследствие кризисного состояния экономики УТОС занятость инвалидов по зрению на его предприятиях сократилась в два - три раза, а их доходы уменьшились в еще большей степени, чем доходы остальной части населения Украины, эта ситуация объективно способствует структурным изменениям в занятости незрячих в целом. В новых реабилитационных учреждениях создаются рабочие места для незрячих специалистов, их труд используется также при реализации целевых проектов. Например, в Учебно-информационном компьютерном центре УТОС из пяти сотрудников четыре являются инвалидами по зрению первой и второй группы, и здесь важен не количественный вклад в создание рабочих мест для незрячих, а сама тенденция. В системе спорта инвалидов создан институт штатной команды, и около пятидесяти инвалидов по зрению - членов и кандидатов

в члены сборных команд Украины по различным видам спорта уже могут рассматриваться как профессиональные спортсмены, а ряд бывших спортсменов трудоустроились в качестве тренеров.

Важнейшим следствием кризиса экономики УТОС стало резкое увеличение заинтересованности незрячих в получении образования и профессиональной подготовки. Этому способствуют сдвиги в области общего и специального образования.

Сегодня инвалиды имеют реальные льготы при поступлении в высшие учебные заведения. Хотя, с одной стороны, проблемы учащихся и студентов стали сложнее (почти полное отсутствие учебной литературы по Брайлю), с другой стороны, компьютерные технологии открывают перед ними невиданные ранее возможности. В решении экономических проблем образования инвалидов важную роль играет создание Университета человека "Украина", филиалы которого имеются уже во всех регионах Украины: обучение инвалидов в этом учебном заведении финансируется местными властями.

Если в советские времена специальные учебные заведения по подготовке массажистов и музыкантов были только в России, то сегодня предпрофессиональная подготовка массажистов ведется в некоторых школах для слепых, в Геническом медучилище (Херсонская область) создана специальная группа для инвалидов по зрению, и аналогичная группа создается в одном из киевских ПТУ. В ряде мест музыкальные студии в школах для слепых включены в состав общеобразовательных детских музыкальных школ. Сочетая обе эти формы, заканчивается работа по организации обучения профессии оператора компьютерного набора, и, хотя широкое распространение этой профессии среди инвалидов по зрению выглядит несколько проблематичным, полученные знания будут, безусловно, полезными при любой последующей профессиональной подготовке или получении образования.

Впрочем, именно проблемы трудоустройства инвалидов по зрению остаются наименее решенными. Перечень профессий, которым специально обучают незрячих, остается крайне ограниченным. Недавно в рамках Государственной программы профессиональной реабилитации инвалидов создан Национальный центр профессиональной реабилитации инвалидов, но обучение в нем незрячих пока что является лишь предметом обсуждения, да и то ни о каких новых профессиях речь не идет.

Через несколько лет значительная часть незрячих учащихся окажется на рынке труда, но можно с уверенностью утверждать, что нет ни одной структуры, которая предметно занималась бы этой проблемой. В Украине законодательная база содействия занятости инвалидов весьма примитивна и не дает надежды на заинтересованность работодателей в широком применении профессионально подготовленных инвалидов по

зрению. В государственных учреждениях инвалидов по зрению будут активно брать на работу только в случае кропотливых межведомственных согласований и другой организационной работы, которую на сегодняшний день никто не ведет.

Из этого можно сделать вывод, что переходный период в развитии системы реабилитации незрячих в Украине все еще продолжается. С одной стороны, завоеванием последних лет можно считать существенное усиление государственной политики в области финансирования реабилитационной проблематики, но заслуга в этом принадлежит самим инвалидам по зрению и их общественным организациям. С другой стороны, целый ряд важнейших проблем реабилитации инвалидов по зрению не решается и даже обостряется, и, по нашему мнению, реальным путем их решения опять же остается повышение активности самих незрячих, подготовка научно обоснованных предложений для государственных органов, настойчивость в их практической реализации. От любительского отстаивания своих интересов инвалиды по зрению - и, прежде всего, незрячие специалисты должны перейти к

профессиональному обеспечению функционирования системы реабилитации в новых социально-экономических условиях.

Васяев В.С., кандидат исторических наук, доцент

г. Тула

СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ

ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ

Современные условия предоставляют инвалидам, в том числе и по зрению, широкие возможности выбора формы обучения и учебного заведения. В настоящее время в Туле 13 инвалидов по зрению на общих основаниях обучаются в вузах города и 7 - в колледжах. В принципе поступлению в колледжи различного профиля препятствий для инвалидов членов ВОС в последние годы не было.

В Туле есть два университета педагогический и государственный (бывший технический университет), но дневная форма обучения, а тем более вечерняя, не всегда приемлема для людей указанной категории.

В последние годы создалась обширная сеть филиалов (или представительств) различных Московских вузов. И в Туле таковых существует уже 10. Именно в этих заведениях, как показывает практика, предоставляется наиболее благоприятная возможность для обучения студентов-инвалидов.

Так, в Тульском представительстве РГТУ на льготных условиях обучается 8 студентов: 4 инвалида по зрению и 4 - других категорий инвалидности по 5-ти специальностям. У ВОС, ВОЙ, ТОРАНС и особенно тульской спецбиблиотеки для слепых установилось глубокое взаимопонимание с руководством института.

Разумеется, нужны были определенные первичные связи и знакомства с тем, чтобы определить как круг учебных заведений, так и выбор специальностей, которые можно было бы порекомендовать желающим обучаться инвалидам по зрению. Форма модульного обучения, принятая в указанном институте, оказалась наиболее приемлемой для студентов с нарушением зрения, так как она позволяет всю неделю работать в библиотеках и на дому, а учебные занятия проводятся по субботам и воскресеньям. Льготное обучение бесплатное или с частичной оплатой. Но так как учебные заведения такого типа являются хозрасчетными, то предполагается, что инвалиды также должны полностью оплачивать свое обучение в этих вузах. В настоящем учебном году представительство РГГУ пошло на принятие одного студента, инвалида по зрению, с 50% оплатой. Через Тульское отделение РАНСИС велись переговоры с другими вузами на предмет принятия студентов, инвалидов по зрению, на льготное обучение.

При поступлении в вуз инвалидов часто встречаются препятствия чисто формального, субъективного свойства, а именно, в лице секретарей приемных комиссий (а как вы будете учиться, как вы будете беречь зрение?). Так было 2-3 года назад при попытке поступления в педуниверситет, Могут встретиться затруднения в получении справки МСЭ и оформлении индивидуальной программы реабилитации. Поэтому важно вовремя оформить ИПР, в которой будет написано, что данному инвалиду рекомендовано обучение в вузе. В настоящее время у региональной организации ВОС сложились нормальные, деловые отношения с областной МСЭК и поэтому удается избежать формальных казусов.

Как уже указывалось, в этом году у инвалидов по зрению возникла необходимость оплаты за обучение, что вызвало большую работу по поиску спонсоров, которые согласились бы выделить определенные средства. В Туле ее выполняет ТОРАНС, по поручению которой Васяев В.С. непосредственно встречается с различными структурами и организациями. К сожалению, эту задачу в полном объеме пока выполнить не удалось. Коммерческие структуры, политические организации и различные объединения, обладающие определенными финансовыми возможностями, занимаются в данный момент подготовкой к выборам.

Одним из путей выхода из сложившихся затруднений могла бы стать система выделения головными вузами бесплатных мест своим провинциальным представительствам (филиалам), часть из которых могла быть предоставлена инвалидам.

Основным центром, вокруг которого складывается общественная жизнь студентов и учащихся Тулы и Тульской области, является областная спецбиблиотека для слепых. Прежде всего, это помощь в процессе обучения. Исходя из своих возможностей, а также, используя связь с другими библиотеками, студенты и учащиеся в большой степени обеспечиваются необходимой литературой. Несомненно, что решающую роль в организации всей работы библиотеки играет ее современное техническое обеспечение. Конечно, нельзя считать, что Тульская библиотека для слепых оснащена специализированными техническими средствами в полной мере, но то, что имеется (а это не так уж мало) используется почти на 100%. В данном контексте мы говорим о помощи студентам и учащимся, и здесь надо отметить, что объем работы библиотеки в рассматриваемом направлении намного превышает круг ее обязанностей, как информационного центра.

В связи с тем, что некоторые незрячие и слабовидящие студенты и учащиеся не имеют компьютеров, а другие проживают за пределами Тулы, работники библиотеки помогают им в написании и оформлении письменных работ и рефератов. В целом работникам библиотеки приходится обеспечивать литературой и информацией по десятку специальностей. Кроме этого, работники тифлоцентра библиотеки проводят обучение работе на компьютере. В этом важном направлении деятельности библиотеки надо отметить два момента. В связи с отсутствием свободных помещений (библиотека расположена на 1 этаже жилого дома, имеет площадь менее 400 кв. метров) было создано лишь одно рабочее место незрячего специалиста. Второй момент для организации новых мест для обучения необходима не только площадь, но средства и дополнительный штат, что в данное время отсутствует. Несмотря на это одна студентка-заочница, получившая в начале этого года компьютер (Реntium-3) от спонсоров, практически работает сейчас самостоятельно. Но она, как и трое других студентов, живет вне Тулы и здесь возникают трудности с технической помощью при работе с компьютером.

С очевидностью вырисовывается задача полного технического обеспечения студентов и учащихся на основе компьютеризации. Одной из конкретных схем, требующих разработки и естественно технического исполнения, мог бы быть: цифровой магнитофон с солидной собственной памятью, компьютер для перенесения полученной информации с магнитофона на СD-диск и СD-плейер. Последнее обстоятельство

позволило бы намного расширить возможности получения и переработки студентами и учащимися и не только ими различного вида литературы и информации.

Другим важным направлением помощи нашей молодежи в работе библиотеки является создание молодежного клуба «Вдохновение», который объединяет как студентов, так и учащихся старшего школьного возраста и рабочую молодежь - инвалидов по зрению. Клуб работает регулярно по определенному плану. Тематику определяют сами члены клуба.

Необходимо отметить, что инвалиды других категорий, обучающиеся в представительстве РГГУ, именно в нашей библиотеке нашли наиболее комфортные условия для подготовки к учебе и, что пожалуй важнее, они имеют постоянный круг общения, который для них был в силу их инвалидности вне библиотеки ограничен. Во всяком случае, два года работы клуба и наблюдений показали, что здесь они себя чувствуют свободнее, раскованнее, они активные участники работы этого клуба. С удовлетворением можно отметить, что сложились открытые, дружеские отношения между инвалидами различных категорий и не только среди студентов и учащихся, а также рабочей молодежи наших предприятий. И за все это необходимо поблагодарить работников спецбиблиотеки, организующих, помогающих и искренне участвующих в работе этого и других клубов при библиотеке.

В заключение надо отметить, что в целом у библиотеки и правления региональной организации ВОС накопился опыт в работе со студентами и учащимися. Так, в прошлые годы в правлении проходили преддипломную практику два юриста, а студенты педуниверситета (не инвалиды) работают в библиотеке по направлениям тифлопедагогики и социальной педагогики, что, как нам думается, поможет развеять холодок недоверия со стороны руководства педуниверситета к студентам-инвалидам. Выпускник гражданского факультета юридического факультета института МВД, поступивший по ходатайству правления регионального правления ВОС, в данный момент работает юристом на одном из предприятий общества слепых. Другой студент-юрист, выпускник колледжа, привлекается по необходимости правлением региональной организации и Тульским предприятием ВОС для решения конкретных хозяйственно-правовых задач.

Нельзя не согласиться с тем, что проблема создания благоприятных условий получения профессионального образования инвалидами, является комплексной и многоплановой и в настоящее время студенту-инвалиду пройти весь путь в одиночку чрезвычайно трудно и всем причастным к жизни инвалидов организациям и структурам необходимо здесь работать вместе и дружно.

Волик Г.Н., кандидат ветеринарных наук

г. Волоколамск

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ВОСПРИЯТИИ

НЕЗРЯЧИХ ПРИ РАЗВЕДЕНИИ ПРИУСАДЕБНОЙ ПТИЦЫ

В обеспечении населения полноценными продуктами пита большая роль принадлежит приусадебному птицеводству.

опыт обучения птицеводству в Волоколамском Центре реабилитации слепых убеждаетв том, что увлечение интересным делом помогает инвалидам по зрению, а также людям, находящихся в депрессии, выйти из нее и снова радоваться жизни. Практика показывает, что ослепший человек по мере своих сил и возможностей может много сделать.

В нашем центре для обучения инвалидов по зрению птицеводству составлены две программы, в которые входят разделы: «Птицеводство» и «Инкубаторное разведение домашней птицы». Программа по «Птицеводству» составлена для разведения домашней птицы в приусадебных, фермерских и коллективных хозяйствах. Цель программы обеспечить теоретическую и профессиональную практическую подготовку инвалидов по зрению по разведению, содержанию, кормлению, производству мяса и яиц различных видов и пород домашней птицы.

Программа по птицеводству включает следующие разделы:

• знакомство с анатомией и физиологией птицы;

• знакомство с видами и породами домашней птицы;

• формирование теоретических знаний и практических навыков кормления, содержания и разведения домашней птицы;

• знакомство с технологией производства мяса и яиц домашней птицы;

• формирование профессионального кругозора

Программа предусматривает теоретические и практические занятия общим объемом 256 академических часов.

Программа по «Инкубаторному разведению домашней птицы» рассчитана на то, чтобы инвалид овладел способами самостоятельного изготовления домашнего портативного инкубатора «Наседка» умел им пользоваться, выводить и подращивать домашнюю птицу. Данный курс включает следующие разделы:

• изучение теоретическую часть инкубаторного дела;

• практические занятия на освоение работы с ручным столярным инструментом;

• самостоятельное изготовление портативного домашнего инкубатора «Наседка»;

• освоение принципов регулировки инкубатора и правила безопасности.

Курс программы рассчитан, чтобы слушатель научился

изготавливать портативный инкубатор «Наседка», умел им пользоваться и выращивать выведенный молодняк не только в сельских условиях, но и в городе - на балконе, лоджию. Программа предусматривает теоретические и практические занятия общим объемом 240 академических часов.

Весь курс обучения рассчитан на пять месяцев с последующим экзаменом по билетам, каждый из которых содержит три вопроса по изучаемым разделам.

Лекционный материал учащимся читается в хорошо оборудованном классе. Практические занятия по «Птицеводству» и «Инкубаторному разведению домашней птицы» проводятся в двух специально оборудованных кабинетах. В первом - плакаты, таблицы, чучела, муляжи домашних птиц, образцы их яиц, полные наборы зерновых кормов, комбикормов, минеральных веществ для домашней птицы, чашки Петри, пробирки, тифлоприспособления. Во втором - полный набор столярных инструментов, строительный материал (доски, рейки, фанера), деревообрабатывающий и точильный станки, станок углового пиления. Во дворе Центра расположен оборудованный птичник, где содержится домашняя птица. Вместе с преподавателем учащиеся выезжают на Кашинскую птицефабрику колхоза «Путь Ильича» Волоколамского района, в Москву на ВВЦ в павильон «Птицеводство», где знакомятся с промышленным производством мяса и яиц в России и с зарубежными технологиями,

В начале учебных занятий с учащимися проводится инструктаж по технике безопасности, ознакомление со службами, кабинетами внутри Центра и его территорией.

Птицеводству обучаются инвалиды с полной потерей зрения и с остаточным зрением.

Психологическое состояние учащихся зависит от силы воли и общего физического состояния, но в большей степени - от внешних факторов и, в первую очередь, от их окружающей среды людей общества.

Учитывая специфику обучения, индивидуальные способности и возможности учащихся с частичной или с полной потерей зрения и в целях лучшего усвоения преподаваемого им материала, мы изыскиваем и апробируем методику проведения лекционных и практических занятий.

Собственные исследования, наблюдения.

Недостаток зрения (или его отсутствие) у человека компенсируется за счет усиления работы слухового, кожного, обонятельного и других анализаторов.

В нашей работе хорошо усвоен принцип наглядности, который рассматривается в дидактике на основе положения о единстве конкретного и абстрактного. Он выражает требования такой постановки обучения, при которой учащиеся в усвоении знаний идут от живого восприятия изучаемых предметов и явлений их изображений к обобщениям, выводам.

Наглядные пособия нами используются не только для лучшего восприятия конкретных предметов, но и как исходный материал для формирования понятий. Так, на занятиях, при изучении анатомии домашних птиц, мы рассказываем и показываем слушателям, вначале на муляжах, а потом на чучелах и живой птице их строение, различия по полу, виду и возрасту. На живой птице, вначале рассказываем, потом показываем слушателям экстерьерные особенности хорошей и плохой несушки. Затем учащиеся самостоятельно ощупывают образцы. Таким же образом, слушатели определяют строение, форму, размеры, дефекты скорлупы яиц различных видов домашних птиц. При изучении видов кормов для домашней птицы нами используются чашки Петри, положив в них образцы тех или иных кормов, слушатель пальцами рук может ощутить их размеры, форму, шероховатость, присущие только данному виду корма. Изучение того или иного корма, в частности, злаковых зерновых, проводим в сравнении с другими злаковыми, имеющие небольшие отличительные особенности (форма, толщина зерна). В данном случаи тотально незрячие определяют тот или иной вид зерна на ощупь. При изучении качества кормов слабовидящие прибегают к помощи увеличительных стекол. Например, при обнаружении в зерновых кормах примеси несъедобных компонентов (земли, песка, ядовитых семян сорняков), учащиеся используют листы чистой писчей бумаги, на которую высыпают тот или иной корм. Примеси незрячие отличают при пальпации, сравнивая с чистым кормом (зерном), а слабовидящие - с помощью увеличительных стекол.

Для органолсптичсской оценки качества кормов (цвет, запах, вкус и влажность) слушателям предоставлялись зерновые злаковые корма, комбикорма, сочные корма. Цвет кормов, появление темных точек серого или зеленоватого оттенка слабовидящие определяют с помощью увеличительных стекол.

Инвалиды по зрению по запаху безошибочно определяют свежее зерно, которому присущ свой специфический запах. В результате неправильного хранения зерно приобретает несвойственный ему запах: полынный, чесночный, запах дыма, головневый запах, запах

нефтепродуктов. Амбарный запах - при длительном хранении зерна без достаточного проветривания. Гнилостный запах свойственен зерну, подвергнувшемуся самосогреванию.

Вкус зерна учащиеся определяют при его разжевывании. Нормальное зерно пресное или слегка сладковатое. Кислый вкус зерна появляется вследствие разложения жира и углеводов в зерне из-за его самосогревания. Вид комбикорма и его составные компоненты учащиеся определяют по цвету, запаху и форме, с использованием чашек Петри.

На практических занятиях учащиеся приготавливали влажные мешанки кормов. В правильно приготовленной мешанке содержится не более 40% жидкости, она рассыпчатая, рыхлой консистенции.

Влажность зерна инвалиды по зрению определяют органолептическим способом, сухое зерно при раскусывании крошится, а сырое плющится. При разрезании сухого зерна (влажность не выше 15%) половинки его отскакивают одна от другой, при разрезании влажного зерна половинки остаются на месте бумаги. А при разрезании неспелого зерна на бумаге остается влажное пятно. Запах витаминной травяной муки напоминает запах свежего лугового разнотравья, запах чая.

Изучаемый материал усваивается значительно лучше, если преподаватель опирается на собственный опыт производственной работы.

Мы переписываемся, перезваниваемся со своими бывшими слушателями, многие из которых успешно работают на птицефермах операторами, имеют собственные фермы по разведению кур-несушек, выращивают бройлеров. В домашних условиях изготавливают портативные инкубаторы «Наседка», выводят в них молодняк домашней птицы и выращивают до взрослого состояния, дополняя свой стол прекрасными диетическими продуктами.

Так, Огородникова Лена (I гр. инвалидности) работает на птицеферме оператором; Магомедов Магомед (II гр. инвалидности) выращивает кур-несушек (свыше 2000 голов); Магомедов Байрутдин (I гр. инвалидности) организовал собственную ферму бройлеров; Фарахутдинов Радик (I гр. инвалидности) в домашних условиях выращивает японских перепелов; Ашурбеков Исмаил (Iгр. инвалидности) в домашних условиях изготовил портативный инкубатор «Наседка», выводит молодняк домашних птиц, японских перепелов и т.д.

В своих письмах бывшие слушатели делятся с нами своими успехами при разведении птицы, описывают условия своей жизни, консультируются по интересующим их вопросам.

ВЫВОДЫ:

I, Разведение приусадебной птицы способствует

совершенствованию сенсорного восприятия у незрячих.

2. Обоняние, осязание выражены (обозначены) резче у слушателей с полной потерей зрения, чем у слушателей с частичной потерей зрения.

3. Разведение домашней птицы способствует активному общению с живой природой, улучшает здоровье, является ощутимой прибавкой к семейному бюджету.

Волосовец Т. В., кандидат педагогических наук

г. Москва

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИООНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ,

По статистическим данным в Российской Федераци проживает около 11 миллионов инвалидов. Постоянную работу имеют только 13-15% из них. Причем инвалиды, освоившие программы высшего профессионального интегрированного образования, имею занятость, превышающую 60%.

Анализ состояния профессионального образования инвалидов в ; Российской Федерации, проведенный специалистами федеральных и региональных органов управления образованием и социальной защиты, показывает, что на рубеже XX и XXI веков возникла необходимость глубоких изменений в его организации и содержании, вызванная как рядом устойчивых тенденций в социальной политике, изменением социально-экономического базиса страны, достижениями науки, техники и технологий, так и становлением новой целостно-смысловой характеристики профессионального образования.

В настоящее время назрела необходимость совершенствования профессионального образования инвалидов и обеспечения им возможностей для полнокровного участия в жизни общества. когда инвалид сам стремится освободиться от необходимости получать различные социальные пособия и жить на заработанные им самим средства.

Следуя принятым ООН стандартным правилам обеспечения равных возможностей для инвалидов в области образования (20.12.93), особенно после принятия Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (24.11.95), закрепившего обеспечение государством права инвалидам на получение начального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида, в вузах наметилась тенденция роста обучающихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Этому во многом способствовала и проведенная 15 мая 2001 года коллегия Министерства образования Российской Федерации России «Об опыте работы вузов России по обеспечению доступности высшего профессионального образования для инвалидов, на которой был принят целый ряд важных решений, направленных на расширение возможностей обучения в вузах страны лиц с ограниченными возможностями здоровья. Действенность коллегии можно оценить увеличением числа студентов-инвалидов в высших учебных заведениях.

Если в 2001 году накануне коллегии по всем формам их обучалось чуть более 5400 человек в 259 вузах семидесяти двух субъектов Российской Федерации, то в 2002-2003 учебном году количество студентов-инвалидов уже составляет более 14,5 тысячи человек. Только в системе Министерства образования РФ обучение их ведется в 299 учреждениях высшего профессионального образования.

В соответствии с решением коллегии от 15 мая 2001 г. рабочей группой был подготовлен проект «Концептуальные подходы к созданию системы профессионального образования инвалидов», в разработке которого активное участие принимали представители подразделений Министерства образования РФ, Министерства труда и социального развития РФ, Московского института-интерната, Московского государственного технического университета им. Н. Э.Баумана, Красноярского государственного торгово-экономического института, Татарского института содействия бизнесу, Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга (Санкт-Петербург), Центральных правлений Всероссийских обществ глухих, слепых и инвалидов, Института коррекционной педагогики РАО. Также были использованы материалы, предоставленные Институтом социального развития Новосибирского государственного технического университета, Челябинского государственного университета, Уральского государственного педагогического университета. Проект был направлен в ведущие вузы страны, работающие с инвалидами, в министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации для обсуждения. В настоящее время в проект вносятся поправки и дополнения.

Основой современной государственной политики в отношении инвалидов является комплексная (профессиональная, медицинская и социальная) их реабилитация, что обеспечивает возможность студенту-инвалиду достигать и поддерживать оптимальный уровень самостоятельности и жизнедеятельности. Профессиональная реабилитация позволяет ему восстанавливать конкурентоспособность на рынке труда, создает основу для равных возможностей.

Осуществляемые параллельно с учебным процессом мероприятия по медико-социальной реабилитации в рамках реализации индивидуальных реабилитационных программ обеспечивают более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности.

Одним из важнейших условий доступности образования для инвалидов является создание для них адаптивно-развивающей безбарьерной среды (специальные лифты и туалеты, пандусы и специальное оборудование с учетом нарушений обучающихся, создание центров для дистанционной, модульной и коммуникационной форм обучения и др.), динамического психолого-педагогического и медико-социального, а также юридического и волонтерского сопровождения студентов-инвалидов.

Министерством образования РФ в качестве основных направлений деятельности на текущий период определено обеспечение создания для лиц с ограниченными возможностями адаптивно-развивающей безбарьерной среды в образовательных учреждениях, укрепление их материальной базы. С этой целью в 2002 году в рамках федеральной программы развития образования были осуществлены два проекта: «Создание модели непрерывного разноуровневого профессионального образования» и «Начальное профессиональное образование».

По итогам первого проекта было посташтено современное оборудование, учитывающее особенности студентов-инвалидов, для лекционных аудиторий в 4 вуза: Владимирский государственный университет. Красноярский государственный торгово-экономический институт, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург) и Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург).

Задачей второго проекта было обеспечение оборудованием швейных мастерских учреждений начального профессионального образования № 11 г. Медвежьегорска Республики Карелия и № 15г. Шадринска Курганской области.

Вместе с тем, как на федеральном, так и на региональном уровнях не достигнуто достаточное понимание межведомственного характера решения задач профессиональной реабилитации инвалидов, включающей профессиональную ориентацию, обеспечение доступности для них профессионального образования, ориентированного на потребности современного рынка труда и индивидуальные потребности и особенности инвалида, профессионально-производственную адаптацию и рациональное трудоустройство.

Деятельность вузов в рамках предоставления специальных образовательно-реабилитационных услуг не институциализирована, отсутствуют нормативы организации учебного и реабилитационного процессов, материально-технического, психолого-педагогического, кадрового, специального методического и реабилитационного сопровождения. Не разработаны механизмы лицензирования и сертификации образовательно-реабилитационной деятельности, не утвержден государственный стандарт профессиональной реабилитации инвалидов. Пока не организована система подготовки, переподготовки специалистов для работы со студентами-инвалидами в условиях ингегрированного обучения, отсутствует единый подход к реализации.

Проблема специальных образовательных и реабилитационных технологий является одной из основных проблем при разработке системы непрерывного профессионального образования инвалидов. Проектирование специальной технологической базы обучения этого контингента не может происходить без учета основных тенденций развития образовательных технологий.

Формируя технологическую базу системы непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов, необходимо: во-первых, отдать предпочтение интенсивным и высоким технологиям обучения;

во-вторых, признать приоритет информационных компьютерных технологий, которые позволяют обеспечить доступ к персональным компьютерам как к инструменту профессиональной деятельности и выполнение таких видов деятельности, которые труднодоступны или вообще недоступны инвалидам в силу конкретных ограничений жизнедеятельности.

Несмотря на очевидное многообразие в назначении, содержании и реализации, безусловным требованием достижения реального и долговременного прогресса в использовании специальных образовательных и реабилитационных технологий является их системная интеграция в единую технологическую базу государственной системы профессионального образования. В этой связи обязательным условием такой интеграции является универсальность государственной технологической базы профессионального образования по отношению к лицам с ограниченными возможностями. Пренебрежение к их специальным потребностям может приводить к ограничению в образовательной и профессиональной дееспособности этой категории граждан, особенно в условиях глобализации образования и интеллектуальной деятельности. Специально организованная федеральная информационно-образовательная программа применения специальных технологий обучения инвалидов в рамках создаваемой системы послужит инструментом совершенствования качества образования.

Образовательно-реабилитационная среда однозначно предполагает необходимость включения в учебно-образовательный процесс учреждений профессионального образования, работающих с инвалидами, положения Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», в котором указывается, что «Государство обеспечивает инвалидам получение ... профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (ИПР) инвалида».

ИПР рассматривается как комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, представляющих совокупность медицинских, психологических, педагогических, образовательных и социально-экономических акций.

Таким образом, система профессионального образования инвалидов призвана решать комплексные задачи:

• реализацию образовательных профессиональных программ по государственным образовательным стандартам, как процесс профессиональной реабилитации через профессиональное образование;

• реализацию реабилитационных средств как системы мер, обеспечивающих в пределах возможного компенсацию ограничений жизнедеятельности инвалидов.

Отечественный и зарубежный опыт организации профессионального образования инвалидов убеждает в необходимости обеспечения организационно-правовых форм и содержания деятельности образовательных учреждений в создании специальных образовательных программ для этого контингента обучающихся.

В свете этого непрерывное интегрированное профессиональное образование инвалидов возможно при условии:

• создания единой базы данных об обучающихся с отклонениями в развитии, проходящих обучение в общеобразовательных учреждениях как в специальных (коррекционных) для детей с физическими недостатками, так и в общего назначения, с целью формирования контингента будущих абитуриентов в базовых учреждениях, с одной стороны, и, с другой, - с целью формирования учреждением профессионального образования собственной учебно-методической и материально-технической базы для приема выпускников школ, относящихся к указанной категории;

• разработка рекомендаций медико-социальной экспертизы по индивидуальным программам реабилитации инвалидов, определения их возможностей к обучению в интегрированной среде, а также формировании необходимых условий реализации такого обучения;

• обеспечение специальной учебно-реабилитационной технологической базы, включающей специальные средства

технической поддержки учебного процесса; систему учебно-методической и психолого-педагогической поддержки;

• введение в штатное расписание учреждений профессионального образования ставки педагога-реабилитолога, осуществляющего консультативную психо л ого-педагогическую поддержку обучающихся- инвалидов;

• определение базовых нормативов соотношений численности обучающихся-инвалидов, приходящихся на одного преподавателя, сотрудника, специалиста;

• разработку нормативов и источников финансирования образовательно-реабилитационного процесса по всем статьям расходов.

Реализация интегрированного метода обучения инвалидов предполагает организацию в его структуре специального подразделения, обеспечивающего системные решения целого комплекса задач не только внутри вуза, но и в непосредственном взаимодействии с региональными органами исполнительной власти по направлениям социальной защиты населения, образования, здравоохранения, труда и занятости.

Рассмотренные выше базовые принципы организации и функционирования системы профессионального образования инвалидов по сути являются принципами интеграции учебного и реабилитационного процессов, в рамках которой решаются задачи органичной трансформации студентов-инвалидов из пассивных потребителей образовательных и реабилитационных услуг в активных, сознательных и квалифицированных пользователей, способных творчески применять специальные знания и методы для продуктивной деятельности, направленной на снятие (уменьшение) ограничений деятельности в образовательной, профессиональной и бытовой сферах, самопознании, саморазвитии и самореализации.

Итак, изложенное выше позволяет сделать ряд принципиальных выводов относительно организационно-правовых форм и содержания деятельности образовательных учреждений в части решшзации федеральной системы непрерывного многоуровневого интегрированного (вариативного по форме) профессионального образования инвалидов.

В качестве основного организационного принципа построения системы предлагается принять сочетание строгой федеральной вертикальной иерархии и широких (развитых) горизонтальных (региональных и межрегиональных) связей образовательных учреждений независимо от их ведомственного подчинения и форм собственности.

Генкина С.Г.

г. Санкт-Петербург

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 1II-1V ВИДА К СОВРЕМЕННЫМ

УСЛОВИЯМ

В настоящее время специалистами ГМПМПК разрабатывается комплексная программа профориентационной работы в коррекционных школах 3-4 вида. В ней используются кроме традиционных психодиагностических методов активные формы обучения, такие, как тренинги и профориентационные игры.

Комплексность такой программы состоит еще и в том, что к участию в индивидуальной или групповой консультации привлекаются не только психологи, занимающиеся проблемами профориентации детей-инвалидов, но и врач офтальмолог, тифлопедагог, невропатолог. По согласованию с администрацией школы могут быть приглашены и родители.

Рекомендуемая нами общая схема профессиограммы состоит из 4 разделов: социально-экономического, производственно-технического, медико-гигиенического и психофизиологического.

Социально-экономический: краткая история профессии или специальности, ее роль в системе современного производства, сведения о подготовке кадров, возможности и перспективы профессионального роста.

Производственно-технический: данные о технологическом процессе, объекте, рабочем месте, формах организациях труда (работа на предприятиях системы ВОС, индивидуального или конвеерного типа).

Медико-гигиенический: физический, химический, биологический, психофизиологический факторы, сменность и продолжительность рабочего дня, режим труда и отдыха. Подробнее об этом можно узнать из справочной таблицы для определения трудовых рекомендаций МСЭ и трудового устройства инвалидов вследствие патологии органов зрения, разработанной ЦИЭТИНом и апробированной в лаборатории профессора М.И. Разумовского совместно с тифлопедагогами ГМПМПК.

Психофизиологический: требования профессии к особенностям психических процессов, свойств личности, предполагающий рассмотрение следующих функций, процессов, свойств:

1. сенсорные процессы и перцептивные действия;

1. особенности зрительного восприятия (размеры воспринимаемых объектов, их контрастность на фоне, частота появления, удаленность от индивидуума);

2. слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые восприятия;

4. индивидуальная деятельность, связанная с сохранением и переработкой информации;

5. моторные действия; 6- объем внимания;

7. качества личности.

Недостаточный уровень профориентационной подготовки выпускников школ III-IV вида приводит к тому, что многие из них разочаровываются в приобретенных профессиях, некоторые из них вынуждены менять ее. В последние годы выпускники наших школ ориентируются в основном на продолжение образования в высшей школе.

Современная ситуация в сфере труда и занятости ставит будущего абитуриента в очень сложные условия выбора:

а) учебного заведения, где будет продолжаться обучение;

b) учета прогноза востребованности полученной профессии на рынке труда;

с) учета возможности трудоустройства после окончания учебного заведения.

Эти факторы очень часто являются причиной дезадаптации и психологического дискомфорта старшеклассников. Поэтому эта категория особенно нуждается в социальных гарантиях, связанных с выбором профессии. Очень важно заранее быть готовым к предстоящему профессиональному труду, создать внутри себя необходимые психологические условия. Эти условия могут быть названы состоянием психологической готовности.

В профориентационной практике на фоне происходящих в обществе изменений необходимо гибко реагировать на новую ситуацию с опорой не только на настоящее, но и на перспективу. Специалисты нашей консультации обнаружили интересную адаптационную закономерность. В системе ценностей выпускников школ были обнаружены следующие деформации. Во-первых, "общественное признание", ассоциируется с "материально обеспеченной жизнью". При адекватном механизме социальной оценки "общественное признание" оказалось отрицательно связано с "честностью". Во-вторых, свобода не связывается с ответственностью, а воспринимается выпускниками как независимость и неисполнительность. В-третьих, дружба и любовь отражаются как помехи для самореализации, а честность и воспитанность как препятствия для успешности в делах.

В свете данной тенденции важно особое внимание уделять этическому воспитанию старшеклассников со зрительной депривацией.

Гоженко К.Н. г. Кисловолск-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ СТУДЕНТОВ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ЗАДАЧ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Психологическое сопровождение развития личности обучающегося является одной из значимых проблем зарубежной и отечественной педагогической психологии. В человеческом обществе феномен помощи существовал всегда, хотя в качестве социального института оформился только к середине XX века, что в свою очередь повлияло на возникновение таких профессий как: социальный работник, психолог-консультант, психолог-психотерапевт. Понятие "психологическое сопровождение" широко используется в научной литературе. Под психологическим сопровождением понимается процесс совместного определения учащегося и учителя его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих сохранять ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении. Эта система психолого-педагогической деятельности, раскрывая личностный потенциал человека, заключает в себе помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.

.Опним из направлений психологического сопровождения является

развитие компетентного общения. Компетентность в общении предполагает готовность и умение строить контакт на различных психологических дистанциях, умело варьируя диапазон отношений от психологически отстраненных к интимноличностным. Психологическое сопровождение способствует развитию у незрячих и слабовидящих готовности к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности. Отличие психологического сопровождения от других приемов педагогической деятельности состоит в том. что проблема обозначается и решается самим обучающимся при опосредованном участии взрослого. Студент берет ответственность на себя за результат своих действий, становится субъектом жизнедеятельности. Данный процесс предполагает не столько овладение конкретными технологиями, сколько способность к постижению личности.

Психологическое сопровождение личностного развития может носить частно-вспомогательный характер, быть компонентом в методах воздействия и взаимодействия. Психологическое воздействие предполагает влияние людей друг на друга, в процессе которого происходит изменение механизмов регуляции поведения и деятельности

человека. В качестве средств воздействия используется вербальная и невербальная информация.

К методам воздействия относят: педагогическое внушение, руководство и управление, вмешательство, принятие человека, понимание и сопереживание, доверие, авансирование, эмпатия, рефлексия, идентификация и т.д.

Используемые методы воздействия и взаимодействия психологической поддержки в студенческом возрасте, позволяют выделить следующие области их применения:

1. Психическое (и духовное) развитие студента. Основными проблемами здесь выступают: психологическая помощь студенту в преодолении Эдипова комплекса; удовлетворение эмоциональных запросов в обретении личностной идентичности в процессах культурного, этнического и этического самоопределения; психологическая помощь в избежании эмоциональных травм; содействие в выработке устойчивых ценностных и моральных норм и др.;

2. Помощь в решении экзистенциальных и личностных проблем студента. Главное направление работы в этой области составляет помощь студенту в преодолении кризиса психологического отделения от родителей и его идентификации с другими значимыми лицами. По существу, психолог, психотерапевт и т.д. сталкиваются здесь со всем возможным спектром проблем: чувством неполноценности, осознанием ограниченных возможностей родителей, сексуальными проблемами, борьбой за личный и социальный статус, процессами трансформации инфантильного религиозного сознания и т.п.;

3. Проблематика психического и личностного здоровья. Традиционная превентивная и текущая помощь при психических и соматических заболеваниях, при душевных и духовных страданиях, связанных с расстройствами настроения, алкоголизмом, наркоманией, житейскими стрессами, конфликтами, пограничными состояниями и т.п.;

4. Профессиональное консультирование, включающее в себя как общую ориентировку в выборе той или иной профессии, так и частные вопросы: как составить резюме, как и где получить вторую профессию, где найти работу по своим возможностям и т. п.

В процессе обучения студент сталкивается с проблемами: адаптации в период обучения, экзистенциальными проблемами, самоопределения, индивидуализации, самоактивности, самоуважения и т.д. Для их решения необходимо проявление личного участия, разделения осознания проблемы, принятия человека, построения такой системы психологической

поддержки студента, которая в полной мере способствовала бы расширению задач развития в юношеском возрасте и учитывала бы реалии современного образования. Основными условиями эффективности психологического сопровождения выступают системность и целенаправленность психологической поддержки, полисубъектность и личностная ориентированность на формирование ситуации развития личности. Развитие субъектности в процессе психологического сопровождения студентов предполагает содействие студентам в реализации их стремления быть личностью на интраин диви дном и метоиндивидном уровнях. Организация такого взаимодействия со студентами создает возможность для их личностного и профессионального роста. В технологическом плане психологическое сопровождение выступает как система средств, включающих в себя различные формы, методы и приемы помощи личности. Психологическое сопровождение включает в себя следующие компоненты: диагностика личностного развития, психологическая помощь, система тренингов личностного роста, работа по стабилизации эмоционально-волевой сферы.

Главной задачей психологического сопровождения личностного роста студентов, инвалидов по зрению, в условиях обучения в медицинском колледже является помощь в развитии и полной реализации их личностных возможностей как субъекта деятельности. Деятельность медработника, как и любая деятельность в системе "Человек - человек", невозможна без принятия другого в качестве уникальной личности. Обучение молодого человека профессии медработника - этап его личностного и профессионального развития. При этом предполагается достаточно высокий уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Для достижения основных целей психологического сопровождения нами была предпринята попытка выработки системы мероприятий, проводимых в течение курса психологии. Разработан и предложен методический материал, направленный на личностно развивающее взаимодействие учащихся с преподавателем и общение со сверстниками. В рамках курса студенты знакомились с новыми темами, современными технологиями обучения (лекциями-беседами, лекциями-дискуссиями, лекциями с элементами "мозгового штурма", практическими занятиями в форме деловой игры, тренингами). Это позволило акцентировать в сознании студентов проблемы, связанные со становлением их личностного и профессионального роста. Для активизации творческого развития личности в ходе курса применялись обучающие игровые методики, что позволяло студентам почувствовать свое "Я", познать себя через других и других через себя. Проводились деловые игры, с помощью которых

осуществлялось моделирование поведения медицинского работника в различных бытовых и профессиональных ситуациях.

Теоретические разделы дисциплины чередовались с практикумами и курсами, что способствовало углублению знаний.

Особое место в программе психологического сопровождения личностного развития студентов, инвалидов по зрению, занимал анализ проблемных ситуаций. Ситуация рассматривалась как совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, характеризующих конкретный этап, период или событие деятельности медработников. Анализ ситуаций осуществлялся под непосредственным руководством психолога. Использование конкретных проблемных ситуаций, отражающих специфику деятельности массажиста, способствовало увеличению знаний студентов, развитию их личностной рефлексии.

Обратимся теперь к обсуждению такой формы психологического воздействия, как тренинг. Как отмечал Ю.Н. Емельянов "Тренинг в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности". Тренинги активизируют развитие аутентичности в межличностных отношениях, повышают самопонимание и понимание других, снижают нервно-эмоциональное напряжение, развивают социальную сензитивность восприимчивость к состояниям,

переживаниям, мнениям других людей.

Таким образом, в состав программы психологического сопровождения личностного и профессионального развития незрячих и слабовидящих студентов необходимо включать следующие этапы: диагностический этап, этап прогнозирования личностного и профессионального роста и этап реализации личностных и профессиональных программ. Необходимо использовать тренинг личностного роста, направленный на запуск механизма самоактуализации. В него целесообразно включать: ролевые, ситуационные игры, упражнения, способствующие коррекции личностных особенностей и развитие коммуникативных способностей.

Грицай А. Д. г. Владивосток

ЦЕНТР ОТКРЫТОГО ДОСТУПА К ИНТЕРНЕТ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К РЕСУРСНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ И СОЗДАНИЮ БЛАГОПРИЯТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ

В 1995 году в Приморской краевой библиотеке для слепых (ПКБС) был разработан проект создания культурно-реабилитационного центра для детей-инвалидов. Проект был включен в Президентcкую программу "Дети России" и в апреле 1997 года был создан такой центр с хорошо оборудованным компьютерным залом.

Цель создания центра - предоставить детям с ограниченным зрением возможность почувствовать свою причастность к поступательному движению и прогрессу современной жизни через освоение компьютерной техники и новых адаптивных технологий. Для этого библиотекой было приобретено несколько компьютеров, один из которых предназначался для работы со слепыми и слабовидящими. Этот компьютер фирмы "Baum" оснащен брайлевским дисплеем и большим (21 дюйм) монитором. Таким образом, на Дальнем Востоке появилась возможность самостоятельной работы слепых на компьютере.

Первыми нашими учениками стали инвалиды по зрению, владеющие системой Брайля и имеющие желание обучиться работе на компьютере. В основном это были студенты (тогда их было совсем немного), обучающиеся в различных вузах Владивостока. Для этой категории пользователей нами была разработана методика обучения работе на компьютере, учитывающая специфику данного рабочего места (наличие брайлевской строки).

Опыт применения этой методики показал, что инвалид по зрению, не владевший навыками работы на ПК, уже через пару месяцев мог работать вполне самостоятельно. По мере развития программного обеспечения для персональных компьютеров в нашем активе появились программы, воспроизводящие информацию не только в тактильном, но и в аудиорежиме. Параллельный вывод информации на 3 терминала

намного улучшает ее восприятие слепыми и расширяет группу пользователей ПК.

К 1999 году КРЦ был на Дальнем Востоке единственным Центром, обладающим техникой, специалистами и методикой подготовки слепых для работы на ПК и в интернет. Уже тогда мы решали проблемы создания в центре условий для получения слепыми образования, поскольку нашим

основным контингентом были студенты. Для работы слепого в интернет в среде МS-DОS мы использовали адаптированную программу "Nettamer". Когда встал вопрос о способности слепых работать в операционной системеWindows, мы познакомились с новыми программами, позволяющими выводить на звуковую карту и на брайлевский дисплей все изменения, появляющиеся на экране монитора.

В связи с этим нами была изменена ранее разработанная методика обучения слепых работе на компьютере. Мы разделили пользователей на две группы (тотально слепые и слабовидящие), так как их обучение имеет много различий.

В 2000 году Я побывал на стажировке в США, где в течение четырех месяцев знакомился с проблемами реабилитации и обучения слепых работе на компьютере и в Интернет. В процессе стажировки я пришел к выводу, что незрячий пользователь может приобрести обычный компьютер, оснастить его программами речевого экранного доступа, установить синтезаторы речи и использовать в своей деятельности. Автор привез один из вариантов хорошего американского скринридера jaws и методику обучения слепых работе с ним. Мы его адаптировали к условиям работы в России, и, добавив несколько русскоязычных синтезаторов, получили хороший комплекс программ речевого доступа.

К настоящему времени у нас сложилась следующая технология помощи слепым в приобретении, эксплуатации и обучении работе на компьютере:

• проводится цикл ознакомительных бесед о возможностях людей с нарушением зрения в освоении и использовании компьютерной техники;

• даются рекомендации по конфигурации компьютера и при необходимости оказывается помощь в его приобретении;

• после приобретения ПК оказывается помощь в установке и настройке скринридера и синтезаторов речи. Как правило, это делается на базе Центра ПКБС;

• проводится курс обучения работе на нем, включая его частичную настройку, эксплуатацию оборудования, использование периферийных устройств и т. д;

• в первые полгода эксплуатации компьютера осуществляется сопровождение работы программного обеспечения;

• на дальнейших этапах при необходимости предоставляется консультативно-методическая помощь;

• по мере освоения компьютера и при желании пользователя мы проводим курс обучения работе в Интернет. Обучение ведется индивидуально.

В 2002 году, благодаря финансовой поддержке Ргоjесt Наrmоnу INС, в библиотеке был создан класс открытого доступа к Интернет для инвалидов по зрению. Это позволило нам продолжать решать как ранее поставленные задачи по обучению слепых и слабовидящих работе на компьютере и в Интернет, так и взяться за решение вновь возникших проблем и задач:

1. Подготовка специалистов, которые в дальнейшем будут обучать инвалидов по зрению работе на ПК и в Интернет. Для этого нами был обобщен как наш собственный опыт, так и опыт других регионов России и дальнего зарубежья, доработаны существующие методики обучения;

2. часть инвалидов лишена возможности передвижения. Возник вопрос о дистанционном обучении. Эта работа проводится в два этапа: сначала мы консультируем по телефону и обучаем незрячих пользователей работе с электронной почтой, приезжая к ним на дом; затем, после освоения учениками электронной почты, все вопросы решаются с ее помощью. Это позволило нам увеличить круг инвалидов, получивших возможность доступа к мировым информационным базам и возможность виртуального общения;

3. в связи с увеличением количества пользователей с ограниченными возможностями здоровья появилась необходимость создания специальных баз данных. По мере освоения электронной почты и Интернет людям понадобилось иметь информацию о сайтах для слепых, адреса рассылок, адреса людей, желающих виртуального общения, информацию об электронных библиотеках и т.п. Поэтому мы начали собирать подобную информацию у себя в библиотеке и предоставлять ее пользователям. Это позволило слепым и слабовидящим наиболее эффективно и экономно работать в Интернет и ускорить процесс реабилитации и интеграции в общество;

4. особенно сложна работа с людьми, у которых нарушено не только зрение, но и слух. Для них уже необходим брайлевский дисплей. С такими учениками ведется индивидуальная работа по специальной методике.

В мае 2003 года при финансовой поддержке Ргоjес1 Наrmоnу наш класс открытого доступа к Интернет для людей с ОВЗ был преобразован в центр. Это позволило расширить материально-техническую базу, дополнительно оснастив центр самыми современными компьютерами, и установить выделенный канал связи с Интернет, что, в свою очередь, дало возможность увеличить количество людей, посещающих центр, и значительно улучшить качество предоставляемых услуг.

Помимо информации, предоставляемой центром открытого доступа к Интернет, библиотека может обеспечить инвалидов по зрению другими материалами для удовлетворения их профессиональных запросов и повышения интеллектуального уровня.

Таким образом, специальная Библиотека для слепых и центр открытого доступа к Интернет для людей с ОВЗ как ее подразделение являются мощным комплексом, способным обеспечить ресурсную поддержку и создать благоприятные условия инвалидам по зрению при получении профессионального образования.

Важное место в ресурсном обеспечении инвалидов по зрению, желающих получить или получающих профессиональное образование, занимают краевое правление и местная организации ВОС, обеспечивая слепых тифлотехникой, бумагой, Приборами, предоставляя помещение для занятий, оказывая материальную помощь и т.д.

Немалую роль в получении слепыми высшего образования играет компьютерный класс для студентов - инвалидов по зрению, созданный в Дальневосточном государственном университете (ДВГУ) по нашей инициативе и при активном участии библиотеки и Всероссийского общества слепых. Руководство ДВГУ для этих целей выделило отдельное помещение, установило компьютеры со специальным программным обеспечением, предоставило возможность работы в Интернет, ввело в штат сотрудника, имеющего специальную подготовку для работы со слепыми. Предоставляются также, льготы на оказание некоторых платных услуг. В настоящее время рассматривается вопрос о преобразовании этого класса в межвузовский, что требует детальной проработки.

Важное значение в подготовке и получении профессионального образования инвалидами по зрению приобретают организация и проведение выездных курсов по обучению незрячих и слабовидящих работе на компьютере. Такие курсы были проведены специалистами ПКБС в г. Улан-Удэ (Бурятия) и показали большую эффективность нашей методики. За 10 дней пребывания в Бурятской республике было обучено 9 студентов и молодых специалистов, состоялся семинар "Новые адаптивные компьютерные технологии - в помощь независимой жизни инвалидам по зрению", на котором более 40 человек ознакомились с возможностями таких технологий. Аналогичные курсы мы планируем провести и по другим регионам Дальнего Востока.

Однако, несмотря на то что многие задачи по ресурсному обеспечению и созданию благоприятных условий для получения профессионального образования слепыми и слабовидящими во Владивостоке решаются успешно, существует немало проблем. Одна из основных - слабая компьютеризация учреждений, работающих с инвалидами по зрению. Так, в артемовской школе-интернате для слепых

до сих пор нет информатики или хотя бы обучения школьников первым навыкам работы на компьютере. Нам видится, что это происходит не только из-за слабой технической базы, но и из-за нежелания администрации школы внедрять новые, передовые образовательные методики и технологии. Там слабо ведется довузовская подготовка молодежи и школьников. Потенциальные абитуриенты часто не представляют, как может слепой получить образование, какие специальности ему под силу, с какими трудностями ему придется встретиться и многое другое. Недостаток учеб но-методической литературы и ограниченный доступ к Интернет накладывают свой отпечаток на качество получаемого слепыми образования. Решение этих задач позволило бы большему количеству инвалидов по зрению получить профессиональное образование и стать полноправными членами общества. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что во Владивостоке существуют все возможности для того, чтобы инвалиды по зрению могли свободно получить любое профессиональное образование и повысить свою квалификацию. Это поможет им быстрее найти себя в жизни, лучше адаптироваться и интегрироваться в обществе, стать его полноправным членом, способным наряду со всеми решать любые задачи развития этого общества и государства в целом.

Горохова Т.Н.

Горохов В.М.

г. Волоколамск

ОБУЧЕНИЕ РЕЗЬБЕ ПО ДЕРЕВУ КАК МЕТОД

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ИНВАЛИДА ПО ЗРЕНИЮ

С древнейших времен дерево играло большую роль в жизни человека. Оно дарило тепло и кров, защищало от врагов и помогало в хозяйстве. Из древесины строились дома, речные и морские суда, изготовлялась всевозможная бытовая утварь. Кроме своего утилитарного назначения, изделия, выполненные из дерева, несли в себе мощнейший положительный эмоциональный заряд. Талантливые мастера умело сочетали в своих изделиях практическую целесообразность и художественное совершенство. Деревянные изделия украшались резьбой, гармонично дополняющей форму. Вспомним хотя бы великолепные резные иконостасы церквей, замечательно выполненные наличники и подзоры деревянных изб. А домашняя утварь? Резные ковши и прялки, рубели и мебель, женские украшения и детские игрушки - они поражают своей красотой, лаконичностью, изяществом формы, какой-то высокой духовностью.

Современные мастера в своих работах сохраняют поэзию ручного труда и народные традиции, Работа на самых совершенных машинах никогда не возместит людям потребности творить своими руками. И мерилом вкуса и мастерства будет служить народное искусство и тепло человеческих рук, которым согрета любая вещь, созданная народным мастером. Именно благодаря живой преемственности сохранились и процветают ныне лаковая миниатюра Палеха и Федоскино, золотая роспись Хохломы, бело-голубая посуда Гжели, Великоустюгское чернение по серебру, Холмогорская резьба по кости и многие другие уникальные народные промыслы, известность которых перешагнула отечественные рубежи.

Художественное творчество является эффективным средством формирования личности, способствует развитию умственных, нравственных и физических качеств, художественных задатков и способностей. Радость творчества, красоту создаваемых своими руками предметов познает человек в труде. Воспитательные возможности труда делают его важнейшим фактором всестороннего развития личности, что особенно важно для людей, с нарушением зрения.

В 1992 году в Волоколамском Центре реабилитации слепых на отделении профессиональной подготовки был создан класс резьбы по дереву, который за период с 1992 по 2003 год стал одним из самых популярных у инвалидов по зрению, получающих начальное профессиональное образование. В классе учащиеся не только приобретают теоретические знания и хорошие практические навыки, но и развивают свой творческий потенциал, а главное - утверждают себя в обществе как личность. Лучшие из выпускников центра занимаются резьбой по дереву не только с целью реализации своих изделий, но и участвуют в выставках, о чем свидетельствуют ксерокопии дипломов, присылаемых в Центр.

Курс обучения специальности «Резьба по дереву» рассчитан на 5 месяцев. Обучение ведется по методике, разработанной преподавателями резьбы по дереву Т.Н. Гороховой и В.М. Гороховым. Основными ее принципами являются - от простого к сложному и от общего к частному. Весь образовательный процесс' адаптируется к личным качествам учащихся, проводится на основе индивидуального подхода, поиском преподавателем новых, эффективных методических приемов, разработки и внедрения специальных средств обучения с учетом разнообразия состава групп и индивидуальных психофизических особенностей незрячих.

На первых занятиях в классе резьбы по дереву преподаватели распределяют рабочие места, читают краткую лекцию по истории художественной обработки дерева, определяют степень сформированности у учащихся навыков в работы с измерительным, заточным, столярным или режущим инструментом, демонстрируют образцы изделий, выполненных

выпускниками класса. Очень важным моментом в начале обучения является изучение правил техники безопасности. Ведь работа с применением острого и режущего инструмента требует повышенного внимания. Во время теоретических занятий слушатели получают основные сведения о породах деревьев, используемых в резьбе, о свойствах и пороках древесины, ее заготовке и хранении. Этот теоретический материал для лучшего усвоения повторяется в течение всего учебного курса.

Практические занятия начинаются.с пробной работы инструментом. Осваиваются показанные преподавателем безопасные приемы работы со стамесками и ножами, разбираются ошибки, повторяются правила техники безопасности. Работа в материале над изделием начинается с подбора древесины, изготовления преподавателем шаблона из плотного картона или фанеры, по которому учащиеся производят обрезку древесины. Далее следует проработка рельефа, шкурение поверхности наждачной бумагой, тонирование, вощение или лакировка. Эти операции повторяются при выполнении каждого изделия, будь то ложка, лоток, ковш, подсвечник или любое другое резное изделие. И постепенно, по мере приобретения навыка работы режущим инструментом, появляется некоторая свобода в работе с древесиной. Учащиеся привыкают к дереву, начинают чувствовать его теплоту, красоту и пластичность, появляются новые идеи, которые воплощаются в материале.

За время существования класса резьбы по дереву в ЦРС профессией резчика овладели более 70 инвалидов по зрению из разных регионов России. После обучения выпускники ЦРС успешно занимаются индивидуальной трудовой деятельностью, объединяются в профессиональные группы, организуют выставки работ в местных организациях ВОС. Многие из них принимают участие в городских, краевых, международных конкурсах и смотрах народного творчества. Например, Мишарин Н.А. Романов А.В.. Сапега В.Ю., Царапкин С.Ю. были в соискателями международной премии «Филантроп». Сапега В.Ю. получил звание «Мастер современного декоративного искусства Псковской области», приглашался в гильдию резчиков. Царапкин С.Ю. имеет персонатьную выставку в музее Н. Островского в Москве. Пантелеев Л.А., Нечаев В.Н. являются обладателями дипломов областных выставок.

Все это доказывает, что инвалиды по зрению вполне успешно могут обучаться такой сложной даже для человека с нормальным зрением профессии, как резьба по дереву. Нужно лишь помочь им в этом.

Денискина МЛ- кандидат педагогических наук

г. Москва

АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ К ПОЛУЧЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Не требует доказательств утверждение о том, что в современном обществе выдержать конкуренцию и быть востребованным на рынке труда инвалид по зрению может только при условии хорошей профессиональной подготовки.

В этой связи актуальными становятся проблемы, связанные с обновлением перечня профессий, доступных лицам с патологией зрения, с квалифицированной профориентацией незрячих и слабовидящих, определением условий, обеспечивающих их качественное обучение и трудоустройство.

Обучение инвалидов по зрению в любом учебном заведении с целью получения профессии, предполагает, прежде всего, высокий уровень овладения учащимися школ III и IV видов знаниями и умениями, предусмотренными школьными программами. А это, в свою очередь, предполагает формирование у выпускников школ слепых и слабовидящих общеучебных умений в условиях зрительной недостаточности, владение системой Брайля и краткописью для незрячих, качественное обучение работе на компьютере (что является в настоящее время необходимым для оперативного доступа инвалидов по зрению к информации), а также умение пользоваться другими техническими средствами получения и переработки информации.

Кроме этого, школьная подготовка инвалида по зрению к профессиональному образованию включает еще целый комплекс специальных знаний и умений, которые необходимы незрячим и слабовидящим для адаптации в студенческой среде, успешного обучения и вхождения в выбранную профессию.

Прежде всего, выпускникам школ необходима психологическая подготовка, включая осознание своего дефекта и правильное отношение к нему; понимание того, что зрительный дефект обусловливает большие ограничения в выборе профессии; что общество наше в целом еще не готово принять инвалида как равного; что окружающие, как правило, не представляют себе специфических проблем лиц с нарушением зрения (невозможность прочитать расписание занятий, информацию на доске объявлений и т.п.) и т.д. Поэтому незрячих и слабовидящих учащихся надо специально учить самостоятельно решать возникающие проблемы, которых у их зрячих сокурсников просто не бывает.

Крайне необходимо уже в школьные годы сформировать коммуникативные навыки в такой мере, чтобы у абитуриента, а затем у студента (учащегося) общение с сокурсниками и преподавателями не вызывало непреодолимых трудностей. При этом важно научить незрячих и слабовидящих адекватно пользоваться неречевыми средствами общения. Это предполагает работу по преодолению двигательных стереотипов, обучение выражению эмоционального состояния с помощью жестов, поз, мимики, что в общении со зрячими имеет очень большое значение. Так, если студент, общаясь с педагогом, смотрит на него искоса (например, при таком нарушении поля зрения, когда человек видит только верхнебоковым участком поля зрения) или вовсе не смотрит на него, то педагог неосознанно занижает возможности студента.

Не менее важно еще в школьные годы сформировать навыки личной гигиены и самообслуживания. Неухоженный инвалид вызывает брезгливость, а не желание помочь ему. В исследовании В.П.Гудониса «Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением» (М, 1988) показано, что многих нормально видящих отталкивает в инвалидах по зрению внешняя неприглядность, к которой они относят не слепоту или наличие очков с толстыми линзами, а грязь под ногтями, оторванные пуговицы, помятое платье, нечистые волосы и т.д.

К важнейшим условиям подготовки к профессиональному образованию относятся также умение самостоятельно передвигаться в пространстве и мобильность. Это, в свою очередь, неразрывно связано с уровнем физической культуры выпускника школы, так как от того, насколько хорошо инвалид по зрению владеет своим телом, во многом зависит успешность его ориентировки в пространстве и мобильность. В этой связи, существующую порочную практику полного освобождения некоторых учащихся от уроков физкультуры необходимо заменить введением занятий по адаптивной физкультуре.

Выпускники школ для слепых и слабовидящих детей нуждаются в информированности по социально-правовым вопросам не только о своих льготах и правах, но и обязанностях. Если студент записывает лекции на диктофон, не получив предварительно согласие преподавателя, то это свидетельствует о многих пробелах в его воспитании и обучении: не этичен, не информирован и т.п.

Подготовка к профессиональному образованию и трудовой деятельности предполагает и воспитание определенных черт характера, без которых обучение в вузе, СУЗе и ПТУ, адаптация в студенческой и ученической среде, тем более последующее трудоустройство и успешная профессиональная деятельность становятся весьма проблематичными. К таким чертам характера относятся трудолюбие, активность,

целеустремленность, оптимизм, сдержанность, доброжелательность, самостоятельность, аккуратность и т.п.

При решении рассматриваемой проблемы важно как можно раньше дать выпускникам представление о различных профессиях, в которых состоялись инвалиды по зрению.

Серьезное внимание надо уделять встречам учащихся с выпускниками, их рассказам о том, какие знания, умения и навыки необходимы незрячим и слабовидящим, чтобы быть успешными в той или иной профессии.

Умение рационально пользоваться сохранными анализаторами также относится к условиям подготовки к профессиональному обучению.

Отсутствие у подавляющего большинства слабовидящих навыка использования слуха для получения информации (восприятие учебного материала через чтеца, «говорящую книгу», программы речевого доступа при работе на компьютере) приводит к зрительным перегрузкам, что зачастую становится непреодолимым препятствием как для получения образования, так и для профессиональной деятельности после окончания учебного заведения.

Что же в отечественной тифлологии имеется на сегодняшний день в помощь педагогическим коллективам для решения перечисленных проблем?

В учебные планы школ III и IV видов включены коррекционные курсы, призванные систематизировать абилитационную работу с учащимися. Практически ко всем коррекционным курсам написаны программы: ориентировка в пространстве, развитие осязания и моторики пальцев рук, развитие зрительного восприятия, социально-бытовая ориентировка, ритмика, лечебная физкультура. Часть программ представлена в специальной программно-методической литературе двумя вариантами: Санкт-Петербургским и Московским. Первый рассчитан на обучение незрячих детей, а второй •- слабовидящих. Эти материалы не противоречат друг другу, а дополняют, что тоже является залогом более эффективной работы школ по подготовке учащихся к самостоятельной жизни, в частности, и к обучению в вузе, СУЗе и ПТУ.

Коррекционная работа по учебным планам школ для детей с нарушением зрения предусмотрена на всех возрастных этапах обучения. Это весьма ценно, ибо на каждом из них она имеет свою специфику. Если в начальных классах коррекционная работа проводится с целью использования преимуществ сензитивного периода детей младшего школьного возраста для преодоления вторичных отклонений в их развитии и формирования компенсаторных навыков, то в средних и старших классах, когда у учащихся наступает достаточно полное осознание своего

дефекта, целью коррекционных занятий является активное обучение воспитанников приемам и способам самокоррекции.

В настоящее время идет работа по совершенствованию модели школы для детей с нарушением зрения. Школы III и IV видов наконец-то становятся (пусть с трудом), но центрами всесторонней абилитации и реабилитации своих воспитанников. Кстати, этому способствуют и упомянутые программы.

На сегодняшний день можно считать решенной (теоретически и практически например, см. работы Б.К. Тупоногова, Л.И. Солнцевой, В.З.Денискиной) проблему коррекционной направленности уроков по общеобразовательным предметам, что является важной частью абилитационной работы средствами образования. Воспитатели учащихся 1-4 классов также имеют методические рекомендации.

Однако, к сожалению, проблем пока больше, чем решений. Так, не смотря на все положительные изменения в сфере подготовки учащихся с нарушением зрения к социально-психологической адаптации в обществе нормально видящих, школам не достает методического обеспечения коррекционных курсов. Не дошли пока до школ и новые наработки самих инвалидов: пособие по краткописи для слепых (составитель И.Н.Зарубина) и пособие по компьютерной грамотности (авторы В.В.Соколов и Ю.И.Котов) изданные РООИ «ИРИС» в рамках проекта «Информация ключ к образованию» при финансовой поддержке Комитета Общественных связей правительства Москвы. Также нужны в школах пособия по этическому и эстетическому воспитанию, изданные РООИ «ИРИС» в рамках проекта «Как прекрасен этот мир» при финансовой поддержке Комитета Общественных связей правительства Москвы. Не закончена работа по стандартизации специального образования, что отрицательно сказывается на доброкачественности подготовки выпускников школ к продолжению образования с целью получения специальности.

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, что подготовка инвалидов по зрению к профессиональному образованию предполагает многоаспектную работу школ для детей с нарушением зрения, а также решение связанных с этой работой проблем.

Духонин М. М.

г. Саратов

ПРОБЛЕМА РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ С НАРУШЕНИЕМ

СЛУХА

В мире живут множество людей, подпадающих под понятие "инвалид". В общественном мнении всех их объединяет одно фундаментальное определение - неполноценные. Их воспринимают как людей, чего-то лишившихся или никогда не имевших, чего-то важного, без чего невозможна нормальная жизнь среди "нормальных" людей. Неполноценность сама по себе предполагает компенсацию и коррекцию утраченного и нарушенного, что лежит в основе их абилитации и реабилитации. Разнообразие соматических, функциональных и психологических нарушений влечет за собой множество в корне различающихся между собой проблем, подходов к их решению, форм организации приспособления инвалида к окружающей социальной среде. В контексте моего доклада все категории инвалидов целесообразно разделить на две группы: основные и комплексные, или, по-другому, Люди с одним каким-нибудь нарушением (незрячие, глухие, люди с нарушением опорно-двигательной системы и т.д.) и люди с комплексом нарушений. К последним относятся слепоглухие, глухонемые и т.д. Каждая категория инвалидов нуждается в совершенно особом подходе к своей интеграции в общество. Что касается основных категорий, то здесь мы видим достаточно развитую инфраструктуру обеспечения их нормальной жизни в социальном окружении. Люди, относящиеся к каждой из этих категорий, объединены в общественные организации (ВОС, ВОГ и др.), имеют базы для специального обучения, отдыха, разработанную методологическую систему включения их в общество. В другом положении оказываются люди из категорий с комплексом нарушений. Оставим здесь проблемы глубоких инвалидов, я хотел бы привлечь внимание прежде всего к тем, кто, имея те или иные нарушения в легкой форме, вынужден вести жизнь человека, нормального в этом отношении. Так, слабовидящий не ощущает себя слепым, он ведет себя как зрячий, испытывая при этом уникальные проблемы, отличающиеся от проблем собственно слепого человека. То же можно сказать и про слабослышащего. В качестве примера я возьму свой собственный случай. Я полностью слепой человек, кроме того, у меня снижен слух. Я пользуюсь слуховым аппаратом, что позволяет мне более или менее сносно общаться с окружающими людьми.

Позволю себе небольшое отступление. Возникает вопрос, почему на научной конференции мне приходится опираться на личный опыт? Здесь четко выделяются два обстоятельства. Во-первых, крайняя скудость имеющихся теоретических материалов по данному вопросу, а во-вторых.

недоступность для меня даже того, что все-таки есть. Основной источник информации для меня сейчас - это интернет, но и там я не нашел ничего, что могло бы лечь в основу теоретической части моего доклада.

Поразмышляем о значении зрения и слуха для человека. Это два основных органа чувств, через которые человек получает львиную долю информации об окружающем мире. При этом зрение в основном отвечает за ориентировку в пространстве и восприятие письменной речи. Слух и речь же - главный инструмент общения людей. Утрата функций какого анализатора для человека тяжелее - вопрос сложный и, по-видимому, неразрешимый, но насколько тяжело тем, кто лишен и зрения и слуха! Однако практика показывает, что труд и наука позволяют, так или иначе, интегрировать и таких людей. Я же остановлюсь на проблемах тех, кто вроде бы слышит, но слышит плохо. Если проблемами слепоглухих очень серьезно занимались, то мой случай практически не исследован. Нигде в литературе я не встречал даже намека на постановку такого вопроса, а он существует.

Перейду теперь непосредственно к изложению своего опыта. Я студент, учусь на философском факультете. Специфика выбранной специальности заключается в том, что для успешного усвоения материала и для работы необходимо прежде всего чтение огромного числа литературы, а также активное участие в различных публичных мероприятиях (конференциях, заседаниях, советах и т.д.). Нужно ли говорить, что зрение и слух - важнейшие инструменты в данной работе. Парадокс в том, что здесь как нигде больше слух мог бы скомпенсировать отсутствие зрения.

Мне не удалось найти материалов по видам и характеристикам различных разновидностей тугоухости. Поэтому просто расскажу об особенностях своего слуха и возникающих проблемах, как я их воспринимаю. Я практически нормально слышу в спокойной обстановке, где мало народа (не больше 3-5 человек). Очень важно, чтобы компания состояла из хорошо знакомых мне людей, знающих, как со мной нужно общаться, в частности, когда я с кем-то сижу, разговариваю рядом, я всегда сажусь так, чтобы собеседник сидел от меня слева, где у меня слуховой аппарат, то же правило и с сопровождающим - меня всегда берут за левую руку. Однако в шумной компании, особенно если она состоит из малознакомых людей, возможность полноценного общения для меня резко уменьшается и практически сводится к нулю. Если в помещении идет более одного разговора, то для меня речь сливается в нечленораздельный шум, из которого вырываются отдельные слова и фразы. Поэтому я, как правило, молчу за столом во время праздника, а также на переменах в университете. Правда, если обращаются непосредственно ко мне, тогда я

услышу, по-видимому потому, что при этом человек поворачивается ко мне лицом.

Общение затрудняет также и то, что я с трудом узнаю людей по голосу. Конечно, близких я узнаю, но чтобы научиться узнавать человека по голосу, я должен с ним несколько раз поговорить. В своей группе из полутора десятка сокурсников я узнаю в лучшем случае половину, хотя и проучился с ними уже 4 года. Это обстоятельство, хотя и не мешает мне в повседневной жизни, имеет очень большое негативное значение в глобальном масштабе. Неспособность (или неумение) вести себя в малознакомой компании, сходиться с малознакомыми людьми, полностью лишает меня возможности знакомиться с нужными (или просто приятными людьми), резко ограничивая круг общения. С одной стороны, я не могу участвовать в общем разговоре, а с другой - даже если такой разговор состоялся, вероятнее всего я в последствии не узнаю своих собеседников и не смогу продолжить знакомство.

Достаточно слабая общая реабилитированность пока не дает заметить весь объем потенциальных проблем, которые возникнут после начала самостоятельной жизни, однако и без того ясно, что слабослышащий незрячий - человек, нуждающийся в дополнительной реабилитации даже по сравнению с только слепым. Данная конференция станет в очередной раз пробой сил, поиском решений обрисованных проблем.

Поразмышляем теперь о том, что можно сделать. Конечно, это будет только набросок. На одном из сайтов в интернете я нашел такие рекомендации по общению со слабослышащими:

• Слегка прикоснитесь к руке человека, чтобы обратить на себя внимание перед разговором;

• если Вы стараетесь поддержать разговор, то, насколько возможно, устраните посторонние звуки, например, телевизор или радио, так как они будут только мешать;

• разговаривая с человеком, стойте лицом к лицу, чтобы он мог видеть движения Ваших губ и выражение лица (в нашем случае это требование тоже очень важно; см. выше);

• говорите медленно, ясно и немного громче, чем обычно. Не произносите слова неестественно, намеренно по слогам и не кричите. Манера вести разговор четко и спокойно помогает человеку, который читает по Вашим губам, легче Вас понять;

• не повторяйте одно и то же слово несколько раз;

• старайтесь произносить предложения монотонно - не понижайте голос в середине или в конце фразы;

• при разговоре расстояние между Вами и больным не должно быть более 2 м;

• если Вы видите, что человек не понял Вас, измените слова, а не •ромкость Вашего голоса. Крик иногда только еще больше огорчает человека, и он все равно не может понять, о чем Вы говорите. Высокие тоны также трудно воспринимаются человеком, имеющим проблемы со слухом (что интересно, лично я высокие звуки, например, женский голос, слышу лучше низких);

• В экстренной ситуации будьте уверены, что Вы сможете помочь людям со сниженным слухом, потому что они могут не услышать сигнал или указания к действию.

Привел я столь большую цитату потому, что сам, прочитав этот текст, поразился, как все-таки мало нужно, чтобы решить все мои проблемы! Человек, хотя бы раз в жизни прочитавший этот текст, при встрече со слабослышащим бессознательно будет знать как себя вести, чтобы сделать общение обоюдно комфортным. Следование этим правилам не сопряжено с какими-либо непривычными для здорового человека действиями, в конце концов, это требования к общей культуре общения. Вместе с тем, составители этих правил ориентировались на тех, кто компенсирует нарушение слуха при помощи зрения. Я даже исключил ряд правил, которые для незрячего не имеют никакого смысла (вроде правил для облегчения распознавания речи по движению губ и пр.).

Итак, из вышесказанного вытекают два совершенно четких требования к современной научной и просто творческой общественности, а также к государству. Во-первых, необходима организация комплексных научных исследований в специфике проблем слепых с частичной утратой слуха, и разработка на их основе методик реабилитации таких инвалидов; во-вторых же, необходима организация грамотной информационной компании в СМИ, направленной на то, чтобы проинформировать население хотя бы о таких простых и выполнимых правилах, которые я привел.

Егоров П.Р.

г. Якутск

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИНВАЛИДОВ В РЕСПУБЛИКЕ САХА

(ЯКУТИЯ): ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Якутская Республиканская школа-интернат для слепых и слабовидящих детей является одной из старейших спецшкол в Российской федерации. В 2003 году ей исполняется 65 лет. Лишь в конце пятидесятых годов прошлого века выпускники этой школы начали поступать в высшие

учебные заведения. Одними из первых выпускников школы являются такие известные люди, не только в Якутии, но и в Российской Федерации, как выпускник дефектологического факультета Ленинградского пединститута им. Герцена Егоров Иван Николаевич - первый дефектолог Якутии, математик, философ, поэт, выпустивший четыре сборника своих стихов и поэм; окончивший тот же пединститут, Слепцов Георгий Алексеевич - бессменный председатель Якутского Республиканского правления всероссийского общества слепых, проработавший на этом посту более двадцати лет, член Центрального правления всероссийского общества слепых; Охлопков Илья Егорович, получивший два высших образования (юридический и исторический факультеты), кандидат исторических наук, известнейший адвокат Якутии; всемирно известный эсперантист Писарев Юрий Вениаминович - выпускник Якутского Госуниверситета, окончивший физико-математический факультет ЯГУ экстерном за четыре года, проработавший учителем математики всю свою сознательную жизнь в родной школе и многие другие.

Если в советский период студент-инвалид был более или менее защищен (полуторная стипендия, субсидия на секретаря-чтеца, бесплатная брайлевская бумага и магнитофон), то в настоящий момент государство оставило его наедине со своими проблемами. Сейчас даже не действуют многие статьи "родного" закона о социальной защите инвалидов. По большому счету речь идет не только о студентах, но и обо всех инвалидах. Ярким примером тому является резкое сокращение учебно-производственных предприятий всероссийского общества слепых.

В середине 1990 года двое выпускников физико-математического факультета Якутского госуниверситета - инвалиды по зрению - решили создать мшюе предприятие: Учебно-производственный вычислительный центр, в котором могли бы работать инвалиды. Оба они окончили школу для слепых и слабовидящих детей. Один из них работал в школе учителем математики, программистом, начальником сектора математического обеспечения информационно-вычислительного центра Якутского Государственного Университета, другой - на производстве, был избран председателем городской организации ВОС. После долгих мытарств и хождений по всевозможным инстанциям им все же удалось создать свое предприятие. Но создать предприятие - это одно, а вот удержаться на плаву - это еще более сложная задача. Чиновники дали им разрешение в надежде, что они продержаться от силы год, а они до сих пор живы и работают на благо других инвалидов. И планов у них громадье. Чтобы оказать поддержку своим собратьям по несчастью, они создали республиканскую ассоциацию инвалидов - студентов и специалистов - при Якутском Государственном Университете.

Общественная организация инвалидов "Якутская республиканская ассоциация инвалидов - студентов и специалистов" (ООН ЯРАИСИС) была создана в 1991 году и зарегистрирована министерством юстиции Республики Саха Якутия 19 февраля 1999 года. Основным структурным подразделением ЯРАИСИС является Учебно-производственный вычислительный центр инвалидов {УПВЦ) "Толбон".

УПВЦ "Толбон" был создан 13 марта 1991 года, его устав утвержден президиумом Якутского городского Совета народных депутатов трудящихся. УПВЦ "Толбон" - это первое предприятие в Якутии, которое создали инвалиды для инвалидов без какой-либо государственной поддержки.

Цели и задачи ЯРАИСИС - это содействие государству и обществу в социальной и профессиональной реабилитации инвалидов - учащихся, студентов, аспирантов и специалистов, создание автоматизированных рабочих мест на базе персональных компьютеров и последующее их трудоустройство. Ведется профориентационная работа среди учащихся республиканской школы для слепых и слабовидящих детей и других спецшкол. Ведутся факультативы, на которых учащиеся приобщаются к профессии программиста. В республике инвалиду трудно найти работу по своей специальности, а в период перехода к рыночным отношениям эта проблема стала еще острее. Поэтому задачей ЯРАИСИС является выявление таких людей, которые хотели бы освоить компьютер и работать по своей специальности, и организация для них курса повышения квалификации и дальнейшее трудоустройство.

В 1995 году был разработан якутский алфавит по системе брайля. В мае того же года вышла в свет первая книга напечатанная рельефно- точечным шрифтом на якутском языке. На данный момент издано 30 наименований учебно-методической, научно-популярной и

художественной литературы по системе брайля. И до сих пор государство не уделяет должного внимания проблеме издания учебников рельефно-точечным шрифтом. В декабре 1998 года нами был выпущен первый компакт-диск песен незрячего мелодиста Семена Романова. Пятерым студентам были выданы безвозмездно персональные компьютеры. За этот период 23 выпускника Якутской республиканской школы для слепых и слабовидящих детей успешно поступили в Якутский государственный университет. Четверо уже успешно окончили ЯГУ и трудоустроены. На базе УПВЦ "Толбон" студенты-инвалиды проходят бесплатные компьютерные курсы и, успешно сдав зачет, получают удостоверение по специальности «Оператор ПЭВМ». Для них создан специальный компьютерный класс с выходом в интернет. Члены ассоциации ежегодно получают материальную помощь, брайлевскую бумагу, диктофоны и магнитофоны для записи лекций. Им регулярно оказывается учебно-

методическая и иная поддержка. Президентом ЯРАИСИС был единогласно избран Москвитин Юрий Афанасьевич, который имеет огромный авторитет среди студенческой молодежи.

С каждым годом государство вместо того, чтобы защищать студентов-инвалидов, ухудшает их тяжелое положение. Так, студент получает к стипендии лишь мизерную социальную добавку. В нашей школе система Великого Брайля стала лишь альтернативной. Выпускникам школы поголовно назначается лишь третья группа, а многие из них читают в очках с лупой, держа текст перед носом. По окончании школы выпускник, не владея системой Брайля и не в состоянии прочитать обыкновенный вузовский учебник, в итоге оказывается фактически безграмотным. А в связи с ведением ЕГЭ резко снизится даже возможность поступления молодежи в вузы. Некоторые факультативные занятия, в частности, шашками и шахматами в школе совсем отменены, а именно они и дают резкий скачок в развитии у ребенка образного, абстрактного, логического и аналитического мышления. С введением индивидуальной программы реабилитации инвалида многие студенты никак не могут получить персональный компьютер, который им так необходим в учебном процессе. Все эти и многие другие проблемы мы ставим на всех уровня государственной власти: в управлении социальной защиты г. Якутска, в министерстве труда и социального развития нашей республики и в совете по делам инвалидов при правительстве республики.

С бурным развитием новых информационных технологий у инвалидов появилась, на наш взгляд, прекрасная возможность получения высшего образования. По нашему твердому убеждению и на основании жизненного опыта, лишь получив высшее образование инвалид может занять достойное место в современном обществе. Не уповая на доброго дядюшку и государство, а лишь надеясь только на себя, объединяясь в клубы по интересам, в общественные объединения, студенческие и другие ассоциации, объединив все наши усилия по всему миру, - только так мы сможем чего-либо достичь в этой суровой и все-таки прекрасной жизни. Благодаря интернет мы всегда в курсе международных событий. К сожалению, тифлотехнические средства (Брайлевский дисплей и принтер, программы увеличения и озвучивания экрана) имеют непомерные цены.

Мы приносим свое почтение и сердечную благодарность Лосику Георгию Васильевичу, который в пятидесятиградусные морозы в 1992 году приехал к нам в Якутию из далекого Минска и научил "говорить" наши компьютеры. После модернизации нашими специалистами его программы 8ОК.У получился продукт, который мы назвали ТЕХТ КЕАОЕК (ТК), до сих пор используется у нас в режиме МS DОS.

Владимир Желев

Болгария

НАВЫКИ МОБИЛЬНОСТИ - ВАЖНАЯ ПРЕДПОСЫЛКА ДЛЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НЕЗРЯЧИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ

Известный в Болгарии незрячий ученый доктор философии Иван Ганев определяет инвалидность по зрению как тяжелую форму инвалидности, Но все-таки позволяющую при сохранном интеллекте достигнуть значительных профессиональных результатов. По Выготскому, слепота как психический фактор вообще не является несчастьем, она становится таковой лишь как социальный фактор. Поэтому, если инвалид по зрению при соответствующих условиях получит необходимую подготовку, он вполне может реализовать себя профессионально. Уровень и качество способности самостоятельно передвигаться и ориентироваться в пространстве могут свидетельствовать о степени влияния взаимоотношений незрячего в обществе. Во многих случаях они играют определяющую роль в повседневной жизни, в выборе профессии, в трудоустройстве, наконец, в трудовом коллективе Они сказываются на формировании представлений о незрячем.

навыки мобильности следует формировать, по возможности, на самом раннем этапе. Именно достигнутые в процессе обучения результаты во многом определяют степень абилитации слепорожденных и ослепших в раннем возрасте, а также степень реабилитации поздноослепших. прежде чем поступить в среднее специальное или высшее учебное заведение незрячему необходимо сформировать навыки мобильности. Обучение ориентировке в пространстве и мобильности происходит в процессе элементарной и до профессиональной реабилитации - либо в средней школе, либо в реабилитационном центре. После поступления в колледж или вуз желательно с помощью инструктора по ориентировке в пространстве освоить наиболее важные маршруты, например: от дома к месту учебы и обратно, от библиотеки к общежитию и др., а также научиться свободно ориентироваться на территории учебного заведения, по крайней мере, в самых нужных местах. Если, став студентом колледжа или университета, незрячий молодой человек самостоятельно посещает занятия и ориентируется на территории учебного заведения, то в этом случае незрячего легче воспримут как равноправного члена коллектива его коллег-студентов. У студента с глубокими нарушениями зрения, хорошо ориентирующегося на территории учебного заведения, возникает меньше проблем с профессорско-преподавательским коллективом. Но возможна также ситуация, когда незрячие студенты практически выключены из полноценной студенческой жизни, потому что они немобильны и

зависимы от членов семьи и помощников. Известны случаи, когда незрячий студент может находиться дома, в то время как его близкие прослушивают и записывают для него лекции. В результате нередко незрячие специалисты даже с очень хорошей профессиональной подготовкой не могут трудоустроиться, так как для них становится невозможным самостоятельно добраться до места работы, а близкие не могут постоянно их сопровождать, таким образом, обучение мобильности является чрезвычайно важной предпосылкой для большей самостоятельности в быту, процессе профессиональной деятельности и т.д. Говоря о рассматриваемой проблеме, мы должны учитывать еще один важный фактор - представления семьи о возможностях незрячих самостоятельно ориентироваться в пространстве. Моя знакомая студентка, молодая, симпатичная девушка, тотально слепая, с хорошими навыками мобильности, рассказывала мне, что каждый раз, когда она собирается в университет или еще куда-либо, мать предлагает, а сестра даже настаивает проводить ее, и часто между ними возникают острые прения. Зрячие члены семьи не должны излишне опекать дорогого им человека. Они должны верить в его возможности, всячески стимулировать его самостоятельность. Благодаря высокому уровню мобильности и уверенности в своих возможностях незрячий естественным образом вписывается в студенческий коллектив, и в том случае, когда незрячий действительно нуждается в помощи, его коллеги помогут ему охотно, так как они уже убедились, что этот человек, хотя и слепой, но практически такой же, как и они. Получив образование и решая путем тестирования вопрос своего трудоустройства, незрячий сможет продемонстрировать перед работодателем не только основательные профессиональные знания, но и хорошие психические и физические качества, высокую степень коммуникабельности, умение преодолевать стрессовые ситуации, адаптироваться на своем рабочем месте, что дает ему большие шансы на успех в социальной интеграции и профессиональной самореализации. Перевел с эсперанто А. Масенко.

Жеребцова Н.М.

г. Волоколамск

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЛОДОВОДСТВУ ИНВАЛИДОВ ПО

ЗРЕНИЮ В ЦРС, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

В Волоколамском Центре реабилитации слепых специальности «Плодоовощеводство» инвалиды по зрению обучаются с 1994 года. Курс обучения длится пять месяцев. Программа включает 292 часа теоретических и 218 часов практических занятий. По окончании курса

обучения выдается свидетельство с присвоением квалификации «плодоовощевод». За год выпускается две группы учащихся.

На базе ЦРС имеются зимние остекленные теплицы, небольшой учебный огород, плодовые деревья и кустарники. Оборудован специальный кабинет для проведения занятий, где есть все необходимое: коллекции семян, удобрений, гербарии, муляжи плодов, садово-огородные инструменты, специальная литература.

Все выпускники ЦРС на практике применяют полученные знания: кто на своем участке, кто в квартире, выращивая растения на подоконниках и лоджиях, некоторые выступают даже в роли консультанта, разъясняя окружающим особенности агротехники различных культур. Администрация ЦРС часто получает теплые отзывы и слова благодарности от бывших выпускников из самых разных регионов страны от Мурманска до Астрахани, от Карелии до Дагестана.

Считаем особенно успешным результатом обучения то, что наши выпускники не только сами применяют полученные знания на практике, но и могут научить других многим ценным практическим приемам по выращиванию растений, таким, как пикировка рассады, подвязка, пасынкование, прививка, правильная посадка растений и многому другому. Полученные знания тем более ценны, что в сложной экономической ситуации помогают инвалидам кормить себя, а также продавать свою продукцию: рассаду, саженцы, овощи, плоды и ягоды.

Нельзя не отметить и оздоравливающее воздействие труда на организм человека. Занятый общением с растениями человек далек от состояния депрессии, активен и бодр.

На еженедельных занятиях по малому бизнесу учащимся ЦРС помогают составить простейший бизнес-план своего предприятия.

Выпускники ЦРС по завершению курса обучения плодоовощеводству умеют грамотно организовать свое питание. Зелень должна быть в рационе человека ежедневно, это гарантирует хорошее самочувствие и здоровье. Обеспечить себя этим может и городской житель, в распоряжении которого только подоконники и лоджия.

Особенности обучения в ЦРС состоят в том, что к нам приезжают люди с нарушением зрения, иногда с полным его отсутствием. Поэтому для их обучения нужны специальные приемы, основанные на активном использовании осязания, обоняния и вкуса. Применяется устройство четких контуров гряд по типу Миттлайдера, что значительно облегчает слабовидящим и незрячим работу по уходу за растениями. Практикуется посадка контрастных по форме и цвету растений, подсев «сигнальных» растений в ряды основной культуры. Считаем ценным то, что изучение материала проходит на живых растениях, с обучением всем практическим приемам и навыкам и все это подкрепляется хорошей теоретической базой.

Незрячие и слабовидящие учатся понимать растения и грамотно ухаживать за своими зелеными питомцами, которые в свою очередь благодарят прекрасным урожаем. Много ценного узнают инвалиды по зрению о самых обычных растениях сада и огорода, расширяют знания об ассортименте полезных растений, выращиваемых человеком.

Хочется обратить внимание местных организаций ВОС, направляющих людей на обучение на то, что курс успешно осваивают инвалиды по зрению, не имеющие отклонений от нормы по развитию памяти, речи, мышления. Практика преподавания показала, что даже полностью потерявший зрение человек очень многому может научиться. Тотально слепые осваивают самостоятельное проведение сортировки семян, посева семян в посевные ящики, пикировку сеянцев, посадку рассады, подвязку, пасынкование томатов, прищипку побегов, элементы обрезки плодовых деревьев, подкормку, полив растений, элементы прополки, прореживание растений, сбор урожая, перекопку гряд и др. работы. После курса обучения

Тотально слепой человек может на ощупь определить, каких элементов питания не хватает растению и знает, чем необходимо его подкормить. Практически все учащиеся в ходе обучения плодоовощеводству увлекаются миром растений, жизнь инвалидов становится наполненной, интересной, болезни и недуги отодвигаются на задний план. Ценные знания слушатели получают и о лечебных свойствах растений, что тоже пригодится в жизни.

В ЦРС постоянно ведется планомерная наработка методического материала по разным темам занятий. Руководство ЦРС выделяет средства на приобретение семян, удобрений, инвентаря, оборудования кабинета.

Существуют и проблемы: теплицы требуют капитального ремонта, отопление не обеспечивает их круглогодичную работу. Разъяснительная работа и информация о ЦРС среди местных организаций ВОС оставляет желать лучшего. Очень многие инвалиды по зрению ничего не слышали о специальности плодоовощевод, которую можно получить в ЦРС, а многие из тех кто обладает этой информацией ошибочно считают, что курс рассчитан на обучение только сельских жителей.

Во всех группах председателей местных организаций, проходящих курс на базе ЦРС, проводятся беседы по разъяснению актуальности специальности «Плодоовощеводство» для любого контингента слушателей.

Считаем курс обучения плодоовощеводству в ЦРС очень перспективным направлением в профессиональной реабилитации инвалидов по зрению, заслуживающим внимания, развития и всесторонней поддержки.

Иванов Г.Г., кандидат физико-математических наук

г. Санкт-Петербург

О НЕКОТОРЫХ ПОЛОЖЕНИЯХ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, СВЯЗАННЫХ С ПРОБЛЕМАМИ

ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ

(ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ОПЫТ)

В течение нескольких последних лет, при личных встречах и ведя оживленную переписку, я пытался поднять перед Администрацией, депутатским корпусом, службами МСЭ, социальной зашиты населения города, руководством высших учебных заведений Санкт-Петербурга, Правительством Российской Федерации вопросы, которые необходимо решить для урегулирования некоторых, на мой взгляд, жизненно важных проблем, связанных с реализацией программ обучения и последующей профессиональной реабилитации и интеграции инвалидов в России, разработка и утверждение которых должна облегчить инвалидам в целом и, в частности, инвалидам по зрению, возможность:

1. получить действительную, а не в основном только продекларированную, как это сейчас имеет место быть на практике, защиту социальных прав и законных интересов инвалидов;

2. добиться предоставления равных социальных прав работающим и неработающим инвалидам 1 группы и членам их семей, так как в настоящий момент в нарушение законодательства России социальные права работающих инвалидов 1 группы ущемлены;

3. получить в личное распоряжение студентов и работающих инвалидов по зрению в полном объеме необходимые для учебы и работы тифлотехнические средства с учетом приобретенной профессии, на основании разработанной и утвержденной индивидуальной программы реабилитации (ИПР) и утвержденного Правительством списка тифлотехнических средств.

4. побудить Правительство Российской Федерации и Администрацию Санкт-Петербурга создать условия для повышения степени конкурентоспособности инвалидов на рынке труда, что, в свою очередь, повысило бы степень их востребованности и жизненный уровень их самих и их семей, создало бы предпосылки к стимулированию стремления к получению средне специального и высшего образования и привело бы к важнейшей цели - наиболее полной профессиональной реабилитации и интеграции инвалидов в современном обществе.

Вкратце остановлюсь на истории вопроса.

24 ноября 1995 года был принят Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181 -ФЗ, который определил государственную политику в области социальной защиты инвалидов в РФ, целью которой, как продекларировано в тексте данного Закона, является обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ, а также в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права и международными договорами. В Главе I ст. 2. дается определение понятия «социальной защиты инвалидов», как системы гарантированных государством экономических, социальных и других мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества. В Главе II ст. 8 пункте 3.2. говориться, что на Государственную службу медико-социальной экспертизы возлагается разработка индивидуальных программ реабилитации инвалидов. В Главе III ст. 10 -на основании федеральной базовой программы реабилитации инвалидов данной категории граждан тифлотехнические средства должны предоставляться бесплатно за счет средств федерального бюджета, как правило в натуральной форме. Глава IV. ст. 14. предусматривает, что органы социальной защиты населения оказывают инвалидам помощь в обеспечении тифлотехническими средствами, ст. 23 предусматривает, что инвалидам, занятым в организациях независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, создаются необходимые условия труда в соответствии с ИПР инвалида, в ст. 28 - инвалидам, нуждающимся в постоянном уходе и помощи, предоставляются медицинские и бытовые услуги на дому, инвалиды обеспечиваются бытовыми приборами, тифло, сурдо и другими средствами, необходимыми им для социальной адаптации...

Постановлением Правительства Российской Федерации от 14.01.2000 № 36 утверждена федеральная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов на 2000-2005 годы»;

14 декабря 1996 года Министерство труда и социального развития Российской Федерации в соответствии с п. 4. Постановления Правительства РФ от 13 августа 1996 года № 965 «О порядке признания граждан инвалидами» вынесло Постановление № 14 «Об утверждении примерного положения об индивидуальной программе реабилитации инвалида»;

17 марта 1994 года Президентом РФ, был издан Указ № 551 «О размере компенсационных выплат неработающим трудоспособным лицам, осуществляющим уход за нетрудоспособными гражданами»;

25 ноября 1995 года в соответствии с Федеральным законом «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» № 32 Правительство РФ издало Постановление № 1151 «О федеральном перечне гарантированных государством социальных услуг, предоставляемых гражданам пожилого возраста и инвалидам государственными и муниципальными учреждениями социального обслуживания», в котором перечисляются такие услуги как: содействие в проведении медико-социальной экспертизы; содействие в проведении реабилитационных мероприятий (медицинских, социальных); посещение в стационарных учреждениях здравоохранения в целях оказания морально-психологической поддержки; помощь в обеспечении техническими средствами ухода и реабилитации; содействие в получении образования и (или) профессии инвалидам в соответствии с их физическими возможностями и умственными способностями; содействие в получении юридической помощи и иных правовых услуг как: помощь в оформлении документов, содействие в получении установленных действующим законодательством льгот и преимуществ и многом другом. И в дополнение к уже названным документам Правительство РФ 15 апреля 1996 года издало Постановление № 473 «О порядке и условиях оплаты социальных услуг, предоставляемых гражданам пожилого возраста и инвалидам государственными и муниципальными учреждениями социального обслуживания» (в редакции Постановления Правительства РФ от 17.04.2002 № 244).

Все эти законы и Постановления имеют цель, согласуясь с Конституцией Российской Федерации, в которой Российская Федерация провозглашается социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. В России охраняется труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается система социальных служб, устанавливается государственная пенсия, пособия и иные гарантии социальной защиты, а Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20 февраля 1995 года № 24-ФЗ гарантирует гражданам, что органы государственной власти и органы местного самоуправления создают доступные для каждого информационные ресурсы, однако в настоящий момент любой инвалид знает, что система социальных служб предоставления услуг и обеспечения необходимыми тифлотеническими средствами развивается слишком медленно. Многие гарантированные услуги и социальные права только продекларированы, но не предоставляются инвалидам, и в силу этого очень затруднен сейчас процесс обучения, повышения качества

профессиональной деятельности, конкурентоспособности. Мала

востребованность специалистов, имеющих инвалидность, на рынке труда, это особенно касается инвалидов по зрению, так как список предоставляемых именно им технических средств для адаптации в быту и профессиональной реабилитации особенно беден и не соответствует нуждам и потребностям этой категории граждан. Инвалиды, особенно 1 группы, имеющие силы и мужество устроиться на работу и приносящие пользу своему государству, сразу же лишается многих социальных льгот, предоставляемых социальными службами не работающим инвалидам и членам их семьи. Такое ущемление прав стремящихся принести пользу обществу инвалидов приводит к созданию условий провоцирующих возможность деградации инвалидов, особенно трудное положение в силу физического состояния здоровья и малой поддержки государства у инвалидов по зрению. В настоящий момент создалось положение при котором у детей-инвалидов утрачивается стимул для получения среднего специального и высшего образования так как сокращаются рабочие места на предприятиях ВОС, резко сокращается возможность получить доступ к информационным ресурсам, мало издается учебной и специальной научной литературы рельефно-точечным шрифтом, сокращаются фонды библиотек для слепых, нет возможности иметь в своем личном распоряжении компьютер, рельефно-точечный дисплей, рельефно-точечный принтер, бесплатный доступ в интернет, а значит почти нет возможности для развития и повышения профессионального уровня и как следствие нет возможности получить престижную работу, иметь достойный уровень жизни. Любой из круга заинтересованных лиц, к которым я сейчас обращаюсь, знает из личного опыта, что для исправления существующего сейчас положения по затронутым в докладе вопросам необходимо обратиться к Правительству для внесения ряда изменений в законодательство России, касающихся социальных прав инвалидов, необходимо разработать механизм и выделить необходимые средства для реализации мер, обеспечивающих гарантированные Конституцией права инвалидов, и усилить контроль за выполнением ряда Федеральных Законов и Постановлений, принятых .с 1995 года по настоящее время. В свете всего перечисленного вызывают тревогу полученные мной в течение 2000-03 годов ответы государственных чиновников различного уровня, несущих ответственность за работу социальных программ, направленных на решения затрагиваемых вопросов, в которых говорится о том, что работающие инвалиды 1 группы в силу того что они работают не имеют право на социальную поддержку по уходу за ними, при составлении и сбору различных документов, получении бесплатной юридической консультации, передвижениях по городу для посещения государственных учреждений и лечебных центров, что в личное пользование инвалидов по

зрению в России государство никогда не будет предоставлять инвалидам по зрению необходимых тифлотехнических средств в силу их большой стоимости (тексты ответов по запросу могут быть мной предоставлены в распоряжение руководства ВОС).

Для того чтобы инвалид, получивший специальное образование, был конкурентоспособен, он должен очень хорошо владеть компьютером, а значит, ему должны быть предоставлены все необходимые для этого тифлотехнические средства. С такого рода вопросами я обращался в Администрацию Санкт-Петербурга, в Комитет по труду и социальной защите населения, депутатам Государственной Думы и депутатскому корпусу Законодательного Собрания Санкт-Петербурга.

Мне ответили, что для профессиональной деятельности тифлотехнические средства должны представляться фирмой или организацией, в которой работает инвалид. Но в таком случае мы практически никогда не сможем нормально трудоустроить инвалида, так как, не имея дополнительных льгот, любая организация предпочтет нанять человека, для организации рабочего места которого не надо будет расходовать дополнительные средства. Очевидно, что мало просто дать инвалиду необходимые тифлотехнические средства, необходимо, чтобы он, заканчивая в школе курс обучения, уже хорошо владел всеми этими средствами, а значит, обучение надо начинать еще со школы.

У школьников нет достаточного интереса к образованию. Объясняли они это очень просто. Ведь после школы все равно некуда идти, даже если ты и получишь высшее образование, найти нормальную работу весьма непросто. Такой настрой расхолаживает даже одаренных ребят, что сказывается на общем уровне школьного образования. Таким образом, прежде всего мы должны создать условия, позволяющие заинтересовать школьников в получении образования. Как этого можно добиться? Я полагаю, что здесь очень важную роль могут сыграть наши предприятия ВОС. Не секрет, что многие из них сейчас не работают, а как-то прозябают. Первое, что нужно хорошо продумать, чем занять эти предприятия, чтобы их продукция была востребована на товарном рынке. Далее, надо переоборудовать наши предприятия, сделав из них более современные и более высокотехнологические производства. Одно это уже должно дать школьникам толчок к получению знания, так как само производство потребует рабочих более высокой квалификации, а значит не только с хорошими руками, но и светлой головой. Кроме того, на наших предприятиях могли бы найти себе достойную работу юристы, экономисты, специалисты по маркетингу и менеджменту, что также будет стимулом для получения высшего образования. Целесообразно поддерживать и частную предпринимательскую деятельность под эгидой ВОС.

Все перечисленные мероприятия не только оживили бы жизнь внутри нашей организации, но также и пополнили бы бюджеты центрального и местных Правлений ВОС, что, в свою очередь, дало бы возможность местным Правлениям ВОС принять активное участие в реализации ИПР, покупая на свои доходы необходимые тифлотехнические средства. Работа в этом направлении уже успешно ведется в некоторых подразделениях ВОС.

Перечень поправок в законодательной системе России, которые нужно предложить для принятия Правительству Российской Федерации и регионов страны, и круг мероприятий, направленных на решение вопросов, касающихся реабилитации инвалидов, как комплекса образовательных, производственных и социальных задач в современном обществе:

I. Для защиты социальных прав инвалидов в Российской Федерации, гарантированных им Конституцией и законодательством России необходимо внести в Федеральный закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ дополнения следующего характера:

1. установить срок до 01.01.2004 года вступление в силу разработки и утверждения механизма финансирования и определить круг лиц ответственных за выполнение федерального закона № 181-ФЗ в части ст. ст. 21, 22, части первой ст. ст. 23; пункт 2 части второй ст. 24; ст. 28; ст. 29; ст. 31 настоящего закона;

2. разработать и утвердить в срок до 01.01.2004 года федеральную базовую программу реабилитации инвалидов, выделив денежные средства для ее финансирования за счет средств федерального бюджета, средств бюджета субъектов Российской Федерации;

3. утвердить гарантированный перечень технических средств и услуг, предоставляемых инвалиду, и в частности, инвалиду по зрению, бесплатно, за счет средств федерального бюджета, средств бюджета субъектов Российской Федерации;

4. обязать Государственную службу медико-социальной экспертизы в срок до 01.01.2004 года начать разрабатывать и предоставлять индивидуальную программу реабилитации инвалида (ИПР) с включением в нее списка специальных тифлотехнических средств с учетом состояния здоровья и профессиональных потребностей инвалида, по объему предоставляемых тифлотехнических средств, не уступающий развитым странам;

5. обязать Государственную службу социальной защиты населения содействовать в предоставлении в индивидуальное пользование на основании разработанной ИПР тифлотехнических средств реабилитации, не только инвалидам-опорникам, глухонемым, но и

инвалидам по зрению, выделив средства для этих целей за счет средств федерального бюджета, средств бюджета субъектов Российской Федерации;

II. Для адаптации в быту и профессиональной реабилитации добиться от Правительства Российской Федерации принять и профинансировать из федеральных средств программу индивидуальной реабилитации инвалида. Необходимо добиться применения на практике статей Примерного положения об учреждениях государственной службы медико-социальной экспертизы утвержденного Постановлением Правительства РФ от 13.08.1996г. № 965 и выполнения службами МСЭ разработки и предоставления с 01.01.2004 года инвалидам, и в частности, инвалидов по зрению, индивидуальной программы реабилитации (ИПР) с включением в нее списка тифлотехнических средств, таких как: трость, микроволновая печь, электрический чайник с автоотключением при закипании воды, снабженные синтезатором речи градусник, тонометр, часы и многие другие предметы быта;

для профессиональной реабилитации: прибор для письма, компьютер, рельефно-точечный дисплей, рельефно-точечный принтер, бесплатное предоставление доступа в интернет и другие тифлотехнические средства с учетом профессии инвалида.

I11. Предложить Правительству РФ создать сеть отечественных предприятий, изготавливающих тифлотехнические средства, и производить контроль качества продукции, которая должна быть конкурентоспособна и не уступать по качеству импортным образцам. Усилить поддержку издательств и фирм, занимающихся изданием книг рельефно-точечным шрифтом Брайля и изготовлением различных носителей информации на магнитных лентах, библиотек для слепых и слабовидящих граждан.

IV. Для предоставления равных социальных прав работающим и не работающим инвалидам I группы и их семьям (оформление ежемесячных компенсационных выплат неработающему трудоспособному лицу, осуществляющему уход за инвалидом 1 группы):

а) исключить применяемое в настоящий момент к инвалидам 1 группы наименование «нетрудоспособный гражданин» из названия и текста Указа Президента Российской Федерации «О размере компенсационных выплат неработающим трудоспособным лицам, осуществляющим уход за нетрудоспособными гражданами» от 17.03.94 г. № 551 (в ред. Указов Президента РФ от 27.04.2000 № 758, от 08.02.2001 № 136, от 26.06.2001 № 767); Постановления Правительства РФ от 25.05.94 г. № 549 «О порядке предоставления компенсационных выплат неработающим трудоспособным лицам, осуществляющим уход за нетрудоспособными гражданами»; как противоречащего определению понятия «нетрудоспособность», принятого

Все перечисленные мероприятия не только оживили бы жизнь внутри нашей организации, но также и пополнили бы бюджеты центрального и местных Правлений ВОС, что, в свою очередь, дало бы возможность местным Правлениям ВОС принять активное участие в реализации ИПР, покупая на свои доходы необходимые тифлотехнические средства. Работа в этом направлении уже успешно ведется в некоторых подразделениях ВОС.

Перечень поправок в законодательной системе России, которые нужно предложить для принятия Правительству Российской Федерации и регионов страны, и круг мероприятий, направленных на решение вопросов, касающихся реабилитации инвалидов, как комплекса образовательных, производственных и социальных задач в современном обществе:

I. Для защиты социальных прав инвалидов в Российской Федерации, гарантированных им Конституцией и законодательством России необходимо внести в Федеральный закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ дополнения следующего характера:

1. установить срок до 01.01.2004 года вступление в силу разработки и утверждения механизма финансирования и определить круг лиц ответственных за выполнение федерального закона № 181-ФЗ в части ст. ст. 21, 22, части первой ст. ст. 23; пункт 2 части второй ст. 24; ст. 28; ст. 29; ст. 31 настоящего закона;

2. разработать и утвердить в срок до 01.01.2004 года федеральную базовую программу реабилитации инвалидов, выделив денежные средства для ее финансирования за счет средств федерального бюджета, средств бюджета субъектов Российской Федерации;

3. утвердить гарантированный перечень технических средств и услуг, предоставляемых инвалиду, и в частности, инвалиду по зрению, бесплатно, за счет средств федерального бюджета, средств бюджета субъектов Российской Федерации;

4. обязать Государственную службу медико-социальной экспертизы в срок до 01.01.2004 года, начать разрабатывать и предоставлять индивидуальную программу реабилитации инвалида (ИПР) с включением в нее списка специальных тифлотехнических средств с учетом состояния здоровья и профессиональных потребностей инвалида, по объему предоставляемых тифлотехнических средств, не уступающий развитым странам;

5. обязать Государственную службу социальной защиты населения содействовать в предоставлении в индивидуальное пользование на основании разработанной ИПР тифлотехнических средств реабилитации, не только инвалидам-опорникам, глухонемым, но и

инвалидам по зрению, выделив средства для этих целей за счет средств федерального бюджета, средств бюджета субъектов Российской Федерации;

II. Для адаптации в быту и профессиональной реабилитации добиться от Правительства Российской Федерации принять и профинансировать из федеральных средств программу индивидуальной реабилитации инвалида. Необходимо добиться применения на практике статей Примерного положения об учреждениях государственной службы медико-социальной экспертизы утвержденного Постановлением Правительства РФ от 13.08.1996г. № 965 и выполнения службами МСЭ - разработки и предоставления с 01.01.2004 года инвалидам, и в частности, инвалидов по зрению, индивидуальной программы реабилитации (ИПР) с включением в нее списка тифлотехнических средств, таких как: трость, микроволновая печь, электрический чайник с автоотключением при закипании воды, снабженные синтезатором речи градусник, тонометр, часы и многие другие предметы быта;

для профессиональной реабилитации: прибор для письма, компьютер, рельефно-точечный дисплей, рельефно-точечный принтер, бесплатное предоставление доступа в интернет и другие тифлотехнические средства с учетом профессии инвалида.

III, Предложить Правительству РФ создать сеть отечественных предприятий, изготавливающих тифлотехнические средства, и производить контроль качества продукции, которая должна быть конкурентоспособна и не уступать по качеству импортным образцам. Усилить поддержку издательств и фирм, занимающихся изданием книг рельефно-точечным шрифтом Брайля и изготовлением различных носителей информации на магнитных лентах, библиотек для слепых и слабовидящих граждан.

IV. Для предоставления равных социальных прав работающим и не работающим инвалидам 1 группы и их семьям (оформление ежемесячных компенсационных выплат неработающему трудоспособному лицу, осуществляющему уход за инвалидом 1 группы):

а) исключить применяемое в настоящий момент к инвалидам 1 группы наименование «нетрудоспособный гражданин» из названия и текста Указа Президента Российской Федерации «О размере компенсационных выплат неработающим трудоспособным лицам, осуществляющим уход за нетрудоспособными гражданами» от 17.03.94 г. № 551 (в ред. Указов Президента РФ от 27.04.2000 № 758, от 08,02.2001 № 136, от 26.06.2001 № 767); Постановления Правительства РФ от 25.05.94 г. № 549 «О порядке предоставления компенсационных выплат неработающим трудоспособным лицам, осуществляющим уход за нетрудоспособными гражданами»; как противоречащего определению понятия «нетрудоспособность», принятого

Консультативным комитетом для Международного года инвалидов в рамках Всемирной программы действий в отношении инвалидов 3 декабря 1982 года. Международная классификация дефектов, инвалидности и нетрудоспособности (МСДИН) Всемирной организации здравоохранения в Женеве в 1980 году приняла определение «нетрудоспособность» не как невозможность (запрещение) инвалида для устройства на работу, а как ограниченность конкретного индивидуума, вытекающая из дефекта или инвалидности, которая препятствует или лишает его возможности выполнять роль, считающуюся для этого индивидуума нормальной в зависимости от возраста, половых, социальных и культурных факторов. Таким образом, нетрудоспособность это потеря или ограничение возможности принимать участие в жизни общества наравне с другими. Существующая сейчас практика противоречит п. 3 Декларации о правах инвалидов, провозглашенной Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 9 декабря 1975 г. № 3447 (XXX); Гл. 6 ст. 92. п. (б) Закона «О государственных пенсиях в Российской Федерации» от 20.11.1990г. № 340-1; ст. 11 п. 1.(6) Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» от 17.12.2001г. № 173-ФЗ; ст. 23 Федеральный закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11. 1995 года № 181-ФЗ и ущемляет социальные права, ухудшает материальное положение работающих инвалидов 1 группы и их семей;

б) исключить подпункт «поступление лица, осуществляющего уход, либо нетрудоспособного гражданина на работу» из п. 8 в тексте Порядка предоставления компенсационных выплат неработающим трудоспособным лицам, осуществляющим уход за нетрудоспособными гражданами;

в) добиться от органов социальной защиты населения предоставления инвалидам и работающим инвалидам 1 группы в той числе, услуг по содействию в организации бесплатной юридической помощи и иных правовых услуг; содействия в получении сопровождения в медицинские учреждения и при передвижении в не дома. Предоставление данных услуг продекларировано в ст. 17 Федерального закона «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 02.08.1995г. № 122-ФЗ, но не применяется на практике ввиду недостаточного финансирования социальных служб.

Выполнение всего комплекса изложенных мероприятий - задача очень большая и не может быть сразу решена. Но в своем докладе я хотел показать, что ИПР- это целый комплекс образовательных, производственных и социальных задач, решить которые мы можем только все вместе: Правительство Российской Федерации, административные и законодательные органы субъектов федерации и, в первую очередь, Центральное и местные правления ВОС, ибо ВОС должен быть главным двигателем этого процесса.

Материалы моей переписки с различными чиновниками РФ и Санкт-Петербурга за такой-то год по поводу затрагиваемых вопросов касающихся прав инвалидов в РФ при необходимости будут предоставлены для ознакомления Центральному Правлению ВОС.

И. Н. Зарубина

г. Москва.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ

СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОЛУЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ

ЗРЕНИЯ

Для многих категорий инвалидов до 90-х годов XX века получение среднего специального или высшего образования на общем основании было практически недоступно. Как правило, поди с нарушением опорно-двигательного аппарата или с глубоким нарушением слуха в обучались специализированных учебных учреждениях или в обычных вузах и сузах в группах, объединяющих инвалидов одной категории (например, инвалиды по слуху), или на заочной форме обучения. Инвалиды по зрению имеют многолетний положительный опыт получения среднего специального и высшего образования. Причем обучались и обучаются они, как правило, на общих основаниях в обычных сузах и вузах). В XX веке десятки тысяч инвалидов по зрению получили высшее и среднее специальное образование и были трудоустроены в соответствии с полученной специальностью как в системе Всероссийского общества слепых, так и в государственных учреждениях и на предприятиях всех видов собственности.

В России среди лиц с нарушенным зрением и раньше было популярно стремление к получению профессионального образования, а в последние годы эта тенденция заметно усилилась (В.З- Кантор, 2000. 2002г.г.). В подобной ситуации вполне закономерной выглядит увеличение активности молодых людей с нарушением зрения в плане получения профессионального образования.

По статистике Всероссийского общества слепых на 1 января 2003 г. в области интеллектуального труда работает 6636 незрячих специалистов, в различных сузах и вузах РФ обучается 1726 студентов 60 аспирантов и соискателей ученой степени, 183 кандидата наук, 64 доктора наук, 5 членов-корресподентов академий наук и 10 академиков, инвалидов по зрению. Реальное количество студентов и специалистов с нарушением зрения больше. Это объясняется тем, что, во-первых, некоторые из них не подают во время в местные организации ВОС данные о месте учебы и

работы; во-вторых, часть инвалидов по зрению вообще не встает на учет во Всероссийское общество слепых (особенно выпускники коррекционно-образовательных учреждений III и IV видов и массовых школ); в-третьих, определенная часть людей с нарушенным зрением, которые по медицинским показаниям могут быть признаны инвалидами по зрению по разным причинам не обращаются в соответствующие органы для признания их инвалидами.

Проблема Интеграции инвалидов в систему общего образования в последние годы находится в центре внимания, как специалистов, так и широкой общественности. Это объясняется как особой актуальностью проблемы, так и тем, что наметилось расширение возможностей интегрированного образования в России. Не смотря на то, что Интегрированное образование нередко противопоставляется

специальному, оно является закономерным этапом развития системы специального образования и связано с переосмыслением государством и обществом отношения к инвалидам (Н.Д. Шматко, 1999, 2002г.).

Интегрированное обучение студентов-инвалидов в сузе или вузе означает получение выбранной ими специальности в полном соответствии с государственными стандартами по общему для всех студентов учебному плану и графику учебного процесса в общепринятых формах (очное, вечернее или заочное обучение). Однако на современном этапе интегрированное обучение это не просто включение студентов- инвалидов в стандартный учебный процесс, но и реализация комплекса мероприятий по оказанию им вспомогательных услуг и созданию системы психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения

процесса получения профессионального образования рассматриваемой категории студентов. Это связано с тем, что оказавшись в условиях среднего специального или высшего учебного заведения, многие молодые люди с нарушенным зрением сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс овладения профессионально-образовательной программой. Специальное сопровождение это совокупность компонентов, способствующих получению профессионального образования инвалидами, их комплексной реабилитации и социальной поддержке.

За рубежом уже существует несколько апробированных моделей интегрированного образования студентов с нарушением зрения. Но в России интеграции предстоит стать полномасштабным явлением и обрести характер общенациональной программы в особых социокультурных и экономических условиях, значительно отличающихся от западноевропейских. В связи с этим неконструктивно механическое калькирование западных моделей интеграции (Н.Н. Малофеев, 1997г.).

В РФ существует 4 основные формы обучения инвалидов по зрению в средних специальных и высших учебных заведениях:

1. Студенты с нарушенным зрением обучаются в специализированном вузе или сузе (Специализированный институт искусств, г. Москва, медицинский колледж, г. Кисловодск и др.);

2. Студенты, инвалиды по зрению, обучаются в отдельной группе в обычном сузе или вузе (РГПУ Имени А.И. Герцена, С.-Петербург, Томский медико-фармацевтический колледж и др.);

3. Студенты с проблемами зрения на общих основаниях обучаются в группе зрячих сокурсников, а оказываемая им в центрах поддержки помощь способствует нивелированию специфических трудностей, связанных с такой формой обучения (ЧелГУ. НГУ и др.);

4. Студенты с проблемами зрения на общих основаниях обучаются в группе зрячих сокурсников без получения дополнительной поддержки со стороны учебного заведения или общественных организаций инвалидов по зрению.

Получение профессионального образования в специализированных учебных заведениях или в условиях комбинированной интеграции позволяет оптимально организовать образовательный процесс с учетом специфики обучения незрячих и слабовидящих. Студенты не испытывают стрессовых перегрузок, связанных с обучением в коллективе зрячих и т.д. Но при такой форме обучения у инвалидов по зрению не всегда формируются навыки мобильности и решения проблем социально- психологической адаптации в коллективе зрячих коллег, что негативно сказывается при последующем трудоустройстве. Полная интеграция наиболее предпочтительна для тех студентов, которые в полном объеме владеют навыками мобильности, хорошо ориентируются в пространстве, коммуникабельны и самостоятельно умеют решать проблемы, которые неизбежно возникают у инвалидов по зрению при такой форме обучения. Очевидно, что полная интеграция незрячих в студенческий коллектив успешнее при организации системы психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения процесса получения

профессионального образования лицами с нарушением зрения. В этом случае у незрячих безболезненнее проходит адаптационный период и они быстрее становятся полноправными членами студенческого коллектива, а в последствии получат хорошее образование и смогут быть конкурентоспособны на современном рынке труда.

Эффективной формой организации специального сопровождения может служить центр психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения процесса получения профессионального образования студентов с нарушенным зрением. В Москве, Новосибирске, Челябинске, Н. Новгороде, Махачкале, Орле и других регионах РФ уже предпринимаются попытки создания подобных центров. Они создаются при вузах (Челябинский государственный университет, калининградский

Государственный университет и др.), специализированных библиотеках для слепых (Саратов, Новосибирск и др.), общественных организациях (Всероссийское общество слепых, Центр социально-психологической и трудовой реабилитации инвалидов по зрению «Камерата» и др.) и т.д.

Практический опыт работы региональных центров поддержки процесса получения профессионального образования незрячими и слабовидящими студентами показал, что возможно при полной интеграции создать комфортную среду обучения лиц с нарушенным зрением. Студенты с проблемами зрения на общих условиях обучаются в группе зрячих сокурсников, а оказываемая им в центрах поддержки помощь способствует нивелированию специфических трудностей, связанных с такой формой обучения. К сожалению, в большинстве существующих центров внимание уделяется в основном решению задач получения информации в доступной для студента форме и разработке тифлоинформационных технологий, облегчающих учебный процесс. В странах Европы опыт работы аналогичных центров доказал, что больший эффект достигается в тех структурах, которые используют комплексный подход при оказании специальной поддержки: социально- психологическая адаптация к социально-бытовой вузовской среде, комплексная реабилитация, обучение компьютерной грамотности, оказание помощи при оформлении печатных работ, получении информации в доступном для студента виде и т.п. Такой подход способствует качественному освоению образовательной программы в полном объеме и более комфортному ощущению студентом-инвалидом себя в студенческом коллективе.

Таким образом, отечественный и зарубежный практический опыт доказывает, что, если удается обеспечить надлежащим образом систему дополнительных услуг, облегчающих процесс психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения образовательного процесса студентов с нарушенным зрением, то инвалиду по зрению предоставляется дополнительная возможность получения цензового профессионального образования без каких-либо «скидок» на нарушение зрения, а по завершении обучения в сузе или вузе работать по выбранной профессии. Рассмотренный вариант организации специального сопровождения имеет очевидные преимущества перед другими формами создания специальных условий для студентов, инвалидов по зрению, и теми случаями, когда инвалиды по зрению вообще не получают никакой дополнительной поддержки во время обучения в вузе или сузе, что подтверждает и зарубежный опыт профессионального образования лиц с нарушенным зрением, в частности опыт работы центров поддержки студентов с нарушенным зрением в странах Европы (Германия, Словакия, Франция и т.д.).

К сожалению, в большинстве существующих в РФ центрах сопровождения процесса получения профессионального образования незрячими и слабовидящими студентами организация специального сопровождения преимущественно основана на эмпирическом опыте незрячих специалистов (Калининград, Н Новгород, Махачкала, Самара и т.д.)- Специалисты в регионах РФ ощущают острую необходимость разработки научно-обоснованных технологий облегчающих процесс получения профессионального образования незрячими и слабовидящими. Это связано прежде всего с тем, что хотя в настоящее время в нашей стране и за рубежом имеется достаточно обширный опыт

профессиональной подготовки незрячих, тем не менее научно обоснованных технологий организации государственной системы сопровождения процесса обучения студентов с нарушенным зрением и научно-методических рекомендаций по созданию центров специального сопровождения процесса получения профессионального образования незрячими и слабовидящими почти не имеется. Остаются недостаточно изученными проблемы и трудности социальной адаптации и реабилитации незрячих средствами профессионального образования (Л.И. Плаксина, 2000г). Остро ощущается нехватка квалифицированных кадров (реабилитологов, тифлопедагогов, тифлопсихологов и т.п.), которые могут грамотно организовать и осуществлять специальное сопровождение процесса получения профессионального образования студентами, инвалидами по зрению. Также при создании региональных центров сопровождения процесса получения профессионального образования студентами с нарушенным зрением требуется разработка нормативно-правовой базы для их создания и т.д.

Не смотря на то, что проблеме получения инвалидами профессионального образования в последние годы начинает уделяться больше внимания, наблюдается обострение целого ряда проблем, с которыми связано для выпускников коррекционно-образовательных учреждений III и IV видов получение профессионального образования. Своими корнями они уходят в противоречие между усложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями к студенту в современном вузе, с одной стороны, и оставшейся на прежнем, не совершенном, уровне организационно-методической и материально-технической базой обучения студентов-инвалидов по зрению с их специфическими возможностями и потребностями - с другой.

На новом этапе развития общественных отношений обострились факторы, действие которых значительно затрудняет процесс получения профессионального образования лицами с нарушенным зрением, а также ограничивает возможности их включения в профессионально-трудовую

деятельность. В частности сейчас, когда оперативное получение информации начинает играть все более важную роль, незрячие поставлены перед выбором: или решить проблему информационного обеспечения процесса получения профессионального образования, соответствующего современному уровню развития информационных технологий, или потерять возможность интеллектуальной деятельности даже в уже традиционных для них сферах (юриспруденция, педагогика, экономика, математика, программирование и т. д.).

В последние годы большое распространение приобрели компьютерные технологии. Это касается как среднего, так и высшего образования, причем и очной, и заочной формы обучения. Роль компьютерных технологий адаптированных для работы незрячих и слабовидящих в учебной и профессиональной деятельности лиц с нарушенным зрением трудно переоценить. Во-первых, они открывают возможность к получению совершенно новых, до сих пор недоступных для незрячих профессий. Во-вторых, компьютерные технологии могут существенно повысить эффективность труда лиц с нарушенным зрением на уже созданных рабочих местах. В-третьих, компьютерные технологии открывают незрячим возможность оперативного получения информации по самым различным областям знаний. В-четвертых, с помощью применения компьютерной техники и современных технологий становится реальным осуществление дистанционного обучения лиц с нарушенным зрением. К сожалению, повсеместное внедрение компьютерных технологий в образовательную и профессиональную деятельность инвалидов по зрению затруднено дороговизной специализированного оборудования и программного обеспечения, а также практическим отсутствием квалифицированных специально подготовленных кадров (преподавателей компьютерной грамотности, специалистов по установке и наладке компьютерного оборудования, адаптированного для работы незрячих и слабовидящих и др.).

Едва ли не главной составляющей социального сопровождения является содействие трудоустройству инвалидов по зрению. Особое внимание в этой работе должно уделяться мониторингу рынка труда с целью выявления наиболее предпочтительных профессий для лиц с нарушенным зрением. Но проводя ее необходимо хорошо понимать, что нередко рекомендации по получению профессий, вошедших в специальные списки рекомендуемых инвалидам профессий, невольно могут стать запретом на получение специальности, не вошедших в подобные перечни. Например в 70-е-80-е годы не рекомендовалось инвалидам I и II групп по зрению обучаться на факультетах вычислительной математики и кибернетики. На основании этого запрета в конце 80-х годов в Горьковском Государственном университете было отказано в приеме документов

выпускнику горьковской школы для слепых и слабовидящих детей, не смотря на то, что факультет ВМК в 1983-1985 гг. закончило 7 человек (4 тотально слепые и 3 инвалида II группы по зрению) и все были трудоустроены в соответствии с полученной специальностью (5 человек на предприятия оборонной промышленности и 2 - научно-исследовательские институты). Формальным Обоснованием отказа приема документов послужил данный перечень запретов на получение профессии, а фактическим то, что у двоих выпускников были проблемы при трудоустройстве (которые успешно разрешились).

Многие выпускники специальных школ для слепых и слабовидящих детей нацелены на продолжение образования и обладают достаточным для этого уровнем знаний. Анализ современного состояния в рассматриваемой области показал, что в течение последних 5 лет ежегодно более 50% выпускников ряда коррекционно-образоватедьных учреждений III и IV вида (Москва, С.-Петербург, Н. Новгород, и др.) поступает в различные высшие и средние специальные учебные учреждения. Но в то же время немало коррекционно-образовательных учреждений, в которых практически не ведется работа по профессиональной ориентировке (Л.И. Плаксина, 2000 г.), В результате выпускники этих учебных заведений плохо осведомлены о тех профессиях, которыми может овладеть человек с нарушенным зрением и редко связывают будущую жизнь с получением профессионального образования (особенно высшего) с целью последующего трудоустройства в соответствии с полученной профессией (Оренбург, Теткино и др.). На новом этапе развития общественных отношений необходимо создать и внедрить в практику современную, гибкую, систему профориентации детей и молодежи с нарушенным зрением, причем на современном этапе такая система должна разрабатываться на межведомственном уровне и на основе комплексного подхода.

Наконец, еще одна важная задача, которую призваны комплексно реализовать специалисты состоит в формировании у нормально видящих адекватных установок к инвалидам по зрению, с одной стороны (здесь необходимо рациональное взаимодействие с различными государственными структурами и СМИ), и, с другой стороны, создание и внедрение в практику технологий, способствующих формированию у самих инвалидов адекватного отношения к своему дефекту, ибо без этого проблема профессионального образования и трудоустройства инвалидов по зрению не может быть по-настоящему решена.

Отечественный и международный опыт показывает, что в полной мере вопрос получения профессионального образования людьми с проблемами зрения может быть решен лишь при активном и заинтересованном участии государства в процессе создания необходимых

специальных условий психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения образовательного процесса студентов-инвалидов. К сожалению, в настоящее время как на федеральном, так и на региональных уровнях не достигнуто достаточное понимание межведомственного характера решения задач профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, включающей:

профессиональную ориентацию; обеспечение для них доступности

профессионального образования, ориентированного на потребности

современного рынка труда и индивидуальные потребности и

особенности инвалида; профессионально-производственную адаптацию и рациональное трудоустройство.

Кантор В.З. доктор педагогических наук, профессор

Мурашко В. В.

г. Санкт-Петербург

УЧЕБНАЯ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ - ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ В ВУЗЕ

КАК РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

Последние годы характеризуются в России новым и весьма значительным увеличением активности молодежи с нарушением зрения в области получения высшего профессионального образования, о чем убедительно свидетельствует существенное и устойчивое увеличение количества слепых и слабовидящих студентов, обучающихся в различных вузах.

Подобное повышение количественных показателей не должно, однако, отвлекать внимание от качественных психолого-педагогических аспектов вузовского образования инвалидов по зрению. Эти показатели связаны не только с мерой овладения слепыми и слабовидящими студентами знаниями, умениями и навыками, отвечающими требованиям профессиональной компетентности, но и с социально-реабилитационной эффективностью их обучения в вузе.

Суть проблемы состоит в том, что вуз общего назначения в случае поступления в него и обучения в нем студентов - инвалидов по зрению должен расширять свои социальные функции, решая не только профессионально-образовательные, но одновременно и реабилитационные задачи, и выступая, тем самым, в качестве двойственной реабилитационно-образовательной - педагогической системы (В.З. Кантор, 2001, 2002, 2003 и др.)

Между тем, один из важнейших субъективных аспектов реализации реабилитационно-образовательной функции вуза в отношении таких

студентов связан с успешностью их адаптации в вузовской среде, и потому принципиальное значение для совершенствования реабилитационно-образовательной работы со студентами-инвалидами по зрению приобретает уяснение их статуса как субъектов учебной и социально-психологической адаптации в вузе.

Определенное представление об этом статусе позволяют сформировать результаты специального пилотного исследования, в котором респондентами выступили 60 петербургских студентов -инвалидов по зрению (30 слепых и 30 слабовидящих).

Из их ответов на вопросы разработанной для данного констатирующего эксперимента анкеты складывается своеобразная обобщенная характеристика слепых и слабовидящих студентов в аспекте их адаптации к условиям интегрированного вузовского обучения.

Что касается незрячих молодых людей, то, прежде всего, для подавляющего большинства из них оказывается, хотя и в разной степени, но проблемным само восхождение в студенческий коллектив.

Так, по результатам анкетирования, лишь 26,67% слепых респондентов (8 чел.) не испытывали каких-либо трудностей в данном отношении. 53,33% незрячих участников анкетирования (16 чел.) сообщили, однако, что им было не совсем легко влиться в студенческую группу; еще 16,67% (5 чел.) это удалось, по их оценке, скорее, не легко, а 3,33% (1 чел.)-и вовсе с очень большим трудом.

Для слабовидящих молодых людей, однако, вхождение в студенческий коллектив оказывается менее проблемным, чем для слепых. Большинство слабовидящих респондентов - 63,33% (19 чел.) - утверждают, что вообще не столкнулись в этом с какими-либо осложнениями. Не совсем легко и скорее не легко было влиться в студенческую группу, по их признанию, только 33,33% (10 чел.) и 3,33% (1 чел.) слабовидящих участников анкетирования соответственно, а как очень трудное свое вхождение в студенческий коллектив не расценил и вовсе никто из них.

Вместе с тем, и имеющиеся проблемы интеграции в среду нормально видящих студентов являются для основной массы молодых людей с нарушением зрения преодолимыми, и они в процессе обучения успешно решают их по меньшей мере в эмоциональном плане.

Так, - во всяком случае на момент анкетирования - доминирующая часть опрошенных слепых студентов - 63,33% (19 чел.), по их оценке, совершенно комфортно чувствует себя в своей учебной группе. При этом, напротив, крайний дискомфорт здесь обнаруживается лишь у 3,33% незрячих участников обследования (1 чел.), а остальные слепые респонденты высказали более умеренную оценку, определив собственное самочувствие в студенческой группе как не совсем комфортное (30,0% - 9 чел.) или как, пожалуй, не комфортное (3,33% - I чел.).

В свою очередь, среди слабовидящих студентов доля тех, кто на момент анкетирования совершенно комфортно чувствует себя в учебной группе, оказывается еще большей - 73,33% (22 чел.)- При этом как не совсем комфортное оценили свое самочувствие в группе только 26,67% слабовидящих участников анкетирования (8 чел.), а в качестве крайне некомфортного или, пожалуй, некомфортного его не охарактеризовал и вовсе никто из них.

В то же время, однако, преимущественно благоприятный эмоциональный статус студентов - инвалидов по зрению в учебной группе отнюдь не означает отсутствия у них трудностей в установлении контактов с нормально видящими студентами.

Наоборот, подобные трудности, хотя и в разной мере, испытывает большинство студентов с нарушением зрения.

Так, только 30,0% опрошенных слепых студентов (9 чел.) вообще отрицают существование у них проблем при установлении контактов с другими членами студенческой группы, тогда как у 60,0% незрячих респондентов (18 чел.), по их мнению, осложнения в этом плане все же иногда возникают; еще 6,67% слепых участников анкетирования (4 чел.) признали, что, пожалуй, испытывают трудности в данном отношении, а 3,33% (1 чел.), - что эти трудности носят и вовсе постоянный характер.

Среди опрошенных слабовидящих студентов -- на фоне отсутствия тех, кто, по их оценке, пожалуй, испытывает трудности в установлении контактов со зрячими студентами, и тех, у кого трудности в данном отношении носят постоянный характер, у 53,33% (16 чел.) тем не менее осложнения в этом плане иногда все-таки возникают. Вообще же отрицают существование подобных трудностей 46,66% слабовидящих респондентов (14 чел.).

Вместе с тем, затруднения в установлении контактов с нормально видящими соучениками не являются неким глобальным социально-психологическим препятствием, не позволяющим студентам-инвалидам по зрению в случае необходимости обращаться к ним за помощью в учебе и, главное, получать ее как непосредственно на занятиях, так и во внеаудиторной сфере.

В частности, 10,0% обследованных слепых студентов (3 чел.), по их утверждению, регулярно обращаются, а 23,33% (7 чел.) - очень часто обращаются за помощью в учебе к членам своей группы; кроме того, еще 46,67% незрячих респондентов (14 чел.) сообщили, что тоже иногда в ходе занятий адресуются с подобными просьбами к товарищам по группе. Вообще же не обращаются на занятиях за помощью в учебе к нормально видящим членам студенческой группы только 20,0% охваченных анкетированием незрячих молодых людей (6 чел.).

Вне занятий слепые студенты апеллируют к своим нормально видящим соученикам с еще большей активностью.

Так, 6,67% участников анкетирования (2 чел.), по их сведениям, регулярно обращаются к товарищам по группе за помощью в учебе во внеаудиторной сфере, 40,0% (1 чел.) делают это довольно часто, а еще 50,0% (15 чел.) -- иногда; противоположная же поведенческая установка реализуется только лишь в 3,33% случаев (1 чел.)-

Между тем, слабовидящие студенты в своих обращениях к соученикам за помощью обнаруживают более высокую, чем слепые, активность как на занятиях, так и вне их.

В частности, 16,67% обследованных слабовидящих студентов (5 чел.), по их информации, регулярно обращаются, а 33,33% (10 чел.) - очень часто обращаются за помощью в учебе к членам своей группы; кроме того, 46,67% слабовидящих респондентов (14 чел.) констатировали, что иногда в ходе занятия обращаются с подобными просьбами к товарищам по группе. Вообще же на занятиях не апеллируют к нормально видящим студентам за помощью в учебе только 3,33% участвовавших в анкетировании слабовидящих молодых людей (1 чел.).

В свою очередь, 10,0% слабовидящих респондентов (3 чел.), по их данным, регулярно обращаются к товарищам по группе за помощью в учебе вне занятий, а соответственно 20,0% (6 чел.) и 66,67% (20 чел.) делают это либо довольно часто, либо иногда; противоположная же линия поведения наблюдается, так же, как и у слепых студентов, только в 3,33% случаев (1 чел.).

Принципиальную важность здесь приобретает то, что просьбы о помощи в учебе, с которыми студенты - инвалиды по зрению адресуются к нормально видящим членам своей группы, отнюдь не остаются безответными.

Напротив, непосредственно на занятиях по 30,0% слепых респондентов (9 чел.) получают такую помощь, по их оценке, регулярно или часто, 26,67% (8 чел.) - иногда, и только 13,33% незрячих участников анкетирования (4 чел.), по их утверждению, помощь не оказывается никогда. Применительно же к внеаудиторной сфере только в 3,33% случаев (1 чел.) результаты анкетирования фиксируют абсолютное отсутствие фактов подобной помощи, в то время как 26,67% опрошенных незрячих молодых людей (8 чел.), по их сведениям, вне занятий получают от нормально видящих студентов помощь в учебе регулярно, 43,33% (13 чел.) очень часто, а еще 26,27% слепых респондентов (8 чел.) аналогичная помощь оказывается иногда.

Что касается опрошенных слабовидящих студентов, то, по их сведениям, непосредственно на занятиях 53,33% из них (16 чел.) получают от нормально видящих товарищей помощь в учебе регулярно и 33,33% (10

чел.) - часто; 10% слабовидящих респондентов (3 чел.) получают такую помощь иногда, и только 3,33% слабовидящих участников анкетирования (1 чел.) помощь не оказывается никогда. Применительно же к внеаудиторной сфере результаты проведенного обследования не фиксируют случаи абсолютного отсутствия подобной помощи слабовидящим студентам со стороны нормально видящих, в то время как по 33,33% опрощенных слабовидящих молодых людей (по 10 чел.) за рамками занятий получают от нормально видящих студентов помощь в учебе регулярно, очень часто и иногда.

Более того, нормально видящие студенты скорее готовы, чем не готовы помогать своим незрячим и слабовидящим товарищам по учебе и по собственной инициативе, не дожидаясь их обращения.

Так, 10,0% опрошенных слепых студентов (3 чел.), по их данным, зрячие соученики сами оказывают помощь очень часто, а 53,33% (16 чел.) - довольно часто. Вместе с тем, 26,67% незрячих респондентов (8 чел.) констатировали, что по собственной инициативе их нормально видящие товарищи по учебе помогают им довольно редко, а 10,0% (3 чел.), - что подобную помощь не получают вообще никогда.

В свою очередь, и 36,66% опрошенных слабовидящих студентов (11 чел.), по их данным, зрячие соученики сами оказывают помощь хотя и не очень часто, но довольно часто. Вместе с тем, 33,33% слабовидящих респондентов (10 чел.) их нормально видящие товарищи по собственной инициативе помогают довольно редко, а 30% (9 чел.) - не помогают вообще никогда.

При этом, однако, - и данное обстоятельство приобретает ключевое значение, - большинство молодых людей с нарушением зрения имеет в своей студенческой группе референтное окружение и, следовательно, не находится в положении изолированных.

В частности, по оценке 66,67% опрошенных незрячих студентов (20 чел.), у них в группе, безусловно, есть близкие люди, с которыми они доверительно общаются, а еще 23,33% слепых респондентов (7 чел.) выразили надежду на то, что такие люди в их учебной группе существуют. Противоположную же позицию занимают соответственно лишь 6,67% и 3,33% незрячих участников анкетирования (2 чел. и 1 чел.), у которых, по их мнению, пожалуй, нет или, бесспорно, нет в группе близких людей.

Также имеет в своей студенческой группе референтное окружение и большинство слабовидящих молодых людей: как и в выборке слепых студентов, по оценке 66,67% опрошенных слабовидящих студентов (20 чел.), у них в группе, безусловно, есть близкие люди, с которыми они доверительно общаются, а еще 33,33% слабовидящих респондентов (10 чел.)

Противоположной же позиции, в отличие от слепых студентов, среди слабовидящих студентов не придерживается никто.

Вместе с тем, наличие у студентов - инвалидов по зрению референтного окружения из числа нормально видящих товарищей по группе отнюдь не означает их активную вовлеченность в студенческую жизнь во внеучебной сфере.

Особенно это касается слепых студентов: только по 3,33% из них (I чел.), по их данным, либо всегда, либо довольно часто принимают участие в студенческих мероприятиях, проводимых на факультете и в вузе в целом. 40,0% незрячих респондентов (12 чел.), по их сведениям, участвуют в подобных мероприятиях лишь иногда, а основная масса - 53,33% (16 чел.) - и вовсе никогда в них не участвует.

Слабовидящие молодые люди в несколько большей, чем слепые, но также не в максимальной степени вовлечены во внеучебную студенческую жизнь: соответственно только 6,67% (2 чел.) и 20,0% (6 чел.) опрошенных слабовидящих студентов или всегда, или довольно часто принимают участие в студенческих мероприятиях, проводимых на факультете и в вузе в целом. Между тем, 43,33% слабовидящих респондентов (13 чел.), по их сведениям, участвуют в подобных мероприятиях лишь иногда, а 30% (9 чел.) - в них не участвуют никогда.

Кроме того, что касается свободного времени, то совместно с товарищами по группе его регулярно или довольно часто проводят соответственно только 10,0% (3 чел.) и 26,27% слепых респондентов (8 чел.). 43,33% опрошенных незрячих студентов (13 чел.), однако, определили частоту случаев подобного рода формулой «иногда», а 20,0% (6 чел.), по их признанию, вообще никогда не проводят досуг вместе с соучениками.

Из числа участвовавших в анкетировании слабовидящих студентов проводят свое свободное время совместно с товарищами по группе либо регулярно, либо довольно часто только по 16,67% (по 5 чел.); основная же масса опрошенных слабовидящих молодых людей - 60,0% (18 чел.) оценила частоту соответствующих случаев с помощью формулы «иногда», а у 6,67% (2 чел.), по их информации, вообще никогда не было прецедентов проведения досуга совместно с соучениками.

Между тем, если в системе «студент-студент» статус инвалидов по зрению как субъектов межличностного взаимодействия не является несмотря на известные трудности их интеграции в среду своих нормально видящих сверстников - критическим, то их позиция в системе «студент-преподаватель» оказывается в целом отнюдь не столь благоприятной.

Во-первых, студенты - инвалиды по зрению в большинстве своем не склонны активно прибегать к помощи педагогов как непосредственно на занятиях, так и вне занятий.

Что касается собственно занятий, то среди слепых респондентов только 23,33% (7 чел.), по их признанию, довольно часто обращаются за индивидуальной помощью к преподавателям. (Тех же слепых студентов, кто с подобными просьбами адресовался бы к преподавателям на занятиях очень часто, анкетирование вообще не выявило). Основная масса незрячих участников анкетирования - 53,33% (16 чел.) - апеллируют к педагогам на занятиях на предмет оказания индивидуальной помощи, напротив, довольно редко, а 23,33% (7 чел.) - и вовсе не делают этого никогда. Вне занятий же за индивидуальной помощью к преподавателям почти всегда обращаются, по их информации, лишь 10,0% слепых студентов (3 чел.), в то время как остальные либо просят преподавателей о помощи далеко не всегда - 63,33% (19 чел.), либо не просят вообще - 26,67% (8 чел.).

Что касается слабовидящих студентов, то очень часто или довольно часто обращаются к преподавателям за помощью непосредственно на занятиях по 6,67% из них (по 2 чел.). 40,0% опрощенных слабовидящих молодых людей (12 чел.) адресуются к педагогам для получения помощи на занятиях довольно редко, а 46,67% слабовидящих участников анкетирования (14 чел.) вовсе не делают этого никогда. За рамками занятий за помощью к преподавателям всегда или почти всегда обращаются соответственно лишь 3,33% (1 чел.) и 10,0% (3 чел.) опрошенных слабовидящих молодых людей, тогда как остальные или просят преподавателей о помощи далеко не всегда - 40,0% (12 чел.), или не просят вообще - 46,67% (14 чел.).

В свою очередь, и сами преподаватели занимают скорее пассивную, нежели активную позицию в плане помощи студентам - инвалидам по зрению.

Так, что касается непосредственно занятий, то, слепым студентам, по результатам анкетирования, очень часто или довольно часто педагоги оказывают индивидуальную помощь соответственно только в 3,33% случаев (1 чел.) и 33,33% случаев (10 чел.). Большинство же слепых студентов в той или иной мере ограничено в получении на занятиях помощи со стороны преподавателей, ибо она им или предлагается довольно редко (46,67% опрошенных - 14 чел.), или не предлагается вовсе (16,67% участников анкетирования - 5 чел.). Аналогичным образом, вне занятий лишь 20,0% незрячих респондентов (6 чел.), по их сведениям, всегда получают и еще 13,33% (4 чел.) - почти всегда получают индивидуальную помощь от преподавателей, в то время как 43,33% опрошенных слепых студентов (13 чел.) подобная помощь оказывается, по их информации, далеко не всегда, а 23,33% (7 чел.) не оказывается вообще никогда.

В свою очередь, среди слабовидящих студентов очень часто и довольно часто получают на занятиях помощь от преподавателей только

по 10,0% опрошенных (3 чел.)- В основном же слабовидящим студентам преподаватели либо оказывают помощь на занятиях довольно редко (33,33% респондентов - 10 чел.), либо не оказывают вообще (46,67% респондентов - 14 чел.). Вне занятий, по результатам анкетирования, индивидуальную помощь преподавателей получают всегда и почти всегда по 20,0% слабовидящих студентов (6 чел.), однако такое же количество слабовидящих студентов имеет подобную помощь далеко не всегда, а большинство - 40,0% (12 чел.) - не имеет ее никогда.

Между тем, такая ситуация складывается на фоне того, что студенты инвалиды по зрению отнюдь не всегда ставят преподавателей в известность о своих затруднениях в процессе обучения.

Так, если из числа слепых респондентов непременно делают это, по их признанию, 33.33% участников анкетирования (10 чел.), то 26,67% (8 чел.) - информируют педагогов о специфических проблемах в учебной деятельности лишь иногда, а по 20,0% (6 чел.) либо сообщают преподавателям о подобных проблемах довольно редко, либо не сообщают вообще никогда.

Среди слабовидящих студентов только по 20,0% опрошенных (по 6 чел.) всегда или хотя бы иногда информируют преподавателей о своих специфических трудностях в учебе, в то время как по 30,0% обследованных слабовидящих молодых людей (по 9 чел.) ставят о них педагогов в известность либо довольно редко, либо вообще никогда.

Подобная «закрытость» студентов - инвалидов по зрению не связана, однако, с некими глобальными специфическими затруднениями, возникающими у них при установлении контакта с преподавателями.

Напротив, 43,33% опрошенных незрячих молодых людей (13 чел.), по их утверждению, никогда не испытывают особых проблем в данном отношении, а 53,33% (16 чел.) - испытывают их лишь иногда; только применительно к 3,33% респондентов (1 чел.) подобные проблемы являются довольно частыми, а очень часто они вообще не обнаруживаются ни у кого из слепых участников анкетирования.

Практически не сталкиваются с какими-либо непреодолимыми специфическими проблемами при установлении контактов с преподавателями и слабовидящие студенты. Большинство опрошенных слабовидящих молодых людей - 56,67% (17 чел.) никогда не испытывают особых затруднений подобного рода, а 40,0% (12 чел.) - испытывают их лишь иногда. И так же, как и в выборке слепых студентов, среди слабовидящих только применительно к 3,33% респондентов (1 чел.) осложнения при установлении контакта с преподавателями выступают как частое явление; очень же часто они не возникают вообще ни у кого из слабовидящих респондентов,

При этом собственно учебная деятельность не сопровождается у студентов - инвалидов по зрению эмоциональными перегрузками.

Так, при выполнении задания или ответе на занятиях никто из слепых участников анкетирования, по их сведениям, не испытывает очень сильного волнения, и только 23,33% из числа опрошенных незрячих молодых людей (7 чел.) волнуются в подобных ситуациях довольно сильно. Напротив, основная масса слепых респондентов - 63,33% (19 чел.) - в этих ситуациях почти не волнуются, а 13,33% (4 чел.) - не волнуются совсем.

По данным слабовидящих студентов, выполнение задания (ответ на занятиях) ни для кого из них тоже не сопряжено с очень сильным волнением; лишь 33,33% из числа опрошенных слабовидящих (10 чел.), по их сведениям, волнуются в подобных ситуациях довольно сильно. 43,33% слабовидящих участников анкетирования (13 чел.), однако, в таких ситуациях почти не волнуются, а 23,33% (7 чел.) - совсем не волнуются.

С большей эмоциональной нагрузкой для студентов - инвалидов по зрению связана сдача зачетов и экзаменов.

В частности, 20,0% слепых респондентов (6 чел.) признались, что в ходе зачета или экзамена волнуются очень сильно, а 60,0% (18 чел.), - что волнуются довольно сильно. Наоборот, почти не волнуются или совсем не волнуются, сдавая зачеты и экзамены, по их утверждению, 16,67% обследованных незрячих молодых людей (5 чел.).

Что касается слабовидящих студентов, то 23,33% из них (7 чел.), по их оценке, волнуются очень сильно, а 26,66% (8 чел.) волнуются довольно сильно. Наоборот, почти не волнуются, как они утверждают, 46,67% опрошенных (14 чел.), и 3,33% (1 чел.) - не волнуются вовсе.

Вместе с тем, - и это принципиально важно, уровень эмоционального напряжения, переживаемого в подобных ситуациях студентами - инвалидами по зрению, отнюдь не является специфическим и каким-либо образом связанным с фактором зрительной депривации.

Никто из слепых респондентов не считает, что волнуется намного сильнее, чем его зрячие соученики 1; лишь 6,67% опрошенных слепых (2 чел.) полагают свое волнение немного большим 1, нежели у других. В ответах же слабовидящих участников анкетирования только в 3,33% случаев (по 1 чел.) содержатся признания о гораздо большем и немного большем, чем у нормально видящих соучеников, волнении. Напротив, доминирующая часть обследованных молодых людей по 73,33% в каждой из выборок (по 22 чел.) волнуются, по их оценке, ничуть не больше, чем все остальные студенты, а по 20,0% (по 6 чел.) -- и вовсе убеждены, что волнуются меньше своих нормально видящих товарищей по учебе.

Таковы особенности статуса студентов - инвалидов по зрению как субъектов учебной и социально-психологи чес кой адаптации в вузе.

Капрова Л,Г.

г. Москва

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ И

АБИТУРИЕНТАМИ, ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ

По положению членом первичной организации РИТ может быть инвалид по зрению, учащийся в среднем специальном или высшем учебном заведении или, имеющий высшее или среднее специальное образование и работающий по специальности. О работе со студентами и аспирантами будет рассказано в материале, посвященном непосредственно этой теме.

одним из важнейших направлений деятельности п/о РИТ ВОС, является работа по профессиональной ориентировке. Она проводится со старшеклассниками, имеющими серьезные проблемы со зрением. Основной контингент которых собран в школ ах-интернатах для слепых и слабовидящих детей. Также п/о РИТ в этом направлении работает с подростками с нарушениями зрения, которые учатся в

общеобразовательных школах и молодыми людьми, инвалидами по зрению, работающими на предприятиях всех видов собственности.

П/о РИТ по профессиональной ориентировке молодых людей с нарушением зрения проводятся следующие мероприятия:

1. Ежегодно в помещении Российской Государственной Библиотеки для Слепых проходят встречи со старшеклассниками школ- интернатов для слепых и слабовидящих детей №1, №2 и №5 г. Москвы, Королева и Малаховки. Сотрудники РГБС знакомят школьников с помещениями библиотеки, рассказывают о фондах, услугах, предоставляемых библиотекой. Ребятам также показывают компьютерный центр, где они узнают о возможностях обучения и работы на компьютерах, оснащенных брайлевскими дисплеями или речевыми программами экранного доступа, а также программой значительного увеличения изображения для слабовидящих. В ходе обзорной экскурсии школьники знакомятся с первичной организацией РИТ, куда при необходимости они могут обращаться;

2. Члены п/о РИТ рассказывают молодым людям с нарушением зрения о возможностях продолжения образования после окончания школы, перечисляют льготы, которые предоставляются абитуриентам и студентам, инвалидам по зрению 1 и II группы. Особое внимание школьников обращается на возможные варианты сдачи письменных

экзаменов абитуриент с нарушением зрения должен сам быть готов предложить несколько вариантов написания такой работы. Мы знакомим школьников со специальностями, по которым они смогут в дальнейшем работать, перечисляем вузы, где на протяжении многих лет инвалиды по зрению получали образование, Даем также информацию и о новых, недавно открывшихся учебных заведениях. Для того, чтобы эта информация осталась у ребят для дальнейшего осмысления, предлагаем памятку "Абитуриент», изданную укрупненным шрифтом и по Брайлю, содержащую необходимую абитуриенту информацию;

3. Перед учащимися школ для слепых и слабовидящих детей выступают студенты и специалисты, инвалиды по зрению. Они делятся с ребятами своим опытом поступления в средние специальные и высшие учебные заведения, обучения в них и последующей работы по полученной специальности. Основная цель выступлений - убедить ребят, что уровень их подготовки должен быть очень высоким, несмотря на те льготы, которые им предоставляются. Такие встречи являются прежде всего не агитацией школьников за поступление в вузы, а способствуют получению ими наиболее полной информации о трудностях, с которыми сталкиваются инвалиды по зрению при поступлении в суз или вуз и последующем обучении в них, и возможными путями их преодоления.

4. В течение учебного года в помещении п/о РИТ проходят встречи и консультации с учащимися той или иной школы-интерната для слепых и слабовидящих детей. Нередко на встречу приезжают 1 или 2 школьника. Таким образом, работа принимает индивидуальный характер. На ней обсуждаются личные проблемы школьника или абитуриента. Немало старшеклассников еще до поступления в вузы становятся постоянными посетителями первичной организации РИТ, принимают участие в ее мероприятиях.

Организация профориентационной работы по такой схеме дает возможность нацелить учащихся старших классов на продолжение учебы задолго до окончания школы, так как на встречах присутствуют старшеклассники, начиная с 10-го класса. Беседы со студентами и специалистами помогают им своевременно выбрать специальность. Поэтому сроки проведения этих мероприятий мы перенесли с весны на осень, таким образом давая время старшеклассникам для обдумывания выбора дальнейшего пути.

Одним из недостатков проводимой п/о РИТ работы по профессиональной ориентировке, которая полностью ориентирована на продолжение выпускниками школ для слепых и слабовидящих детей

учебы в сузах и вузах Москвы, является то, что она ведется со всеми учащимися старших классов школ для слепых и слабовидящих детей, а тем, кто не будет продолжать учебу, практически не предоставляется информация о других возможных вариантах занятости инвалидов по зрению. Таким образом, у выпускников складывается впечатление, что получение профессионального образования является единственной возможностью самореализации инвалидов по зрению.

Нередко, с момента появления льгот для инвалидов по зрению, по которым для поступления в суз или вуз достаточно сдать на положительные оценки вступительные экзамены, стали поступать инвалиды по зрению с очень слабыми знаниями и низким уровнем мобильности. Не всегда выпускники школ для слепых и слабовидящих детей знакомы с теми проблемами, которые могут появиться у инвалида по зрению в процессе обучения в сузе или вузе. Поэтому все чаще наблюдаются случаи, когда молодые люди с нарушением зрения поступают учиться не обладая необходимыми знаниями, практически не готовые к учебному процессу. Испытывая при обучении в вузе непреодолимые трудности, они бросают учебу, получая значительное разочарование. При этом у них укрепляется представление о том, что их неудачи происходят не от их неспособности к учебе или недостаточной подготовки, а от проблем, связанных со зрением.

Из выше сказанного следует сделать вывод, что молодых людей с нарушением зрения необходимо знакомить с более широким кругом возможностей применения труда инвалидов по зрению. В то же время на встречи с учащимися школ для слепых и слабовидящих детей нужно привлекать представителей вузов и родителей инвалидов по зрению. Такая работа проводится в П/О РИТ в тесном контакте с администрацией и преподавателями школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей. Результатом является тот факт, что ежегодно в московские вузы поступают около 30 человек. К моменту поступления в суз или вуз многие молодые люди с нарушением зрения вполне осмысленно сделали свой выбор. При возникающих трудностях при подаче заявлений они обращаются в П/О РИТ за необходимой консультацией и помощью.

Из всего вышесказанного очевидна необходимость продолжения и расширения работы с учащимися школ для слепых и слабовидящих детей и абитуриентами, инвалидами по зрению.

Капрова А.Г.

г. Москва

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ И АСПИРАНТАМИ,

ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ, В Г. МОСКВЕ: ЗАДАЧИ,

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

В настоящее время невозможно привести точные данные, характеризующие количество студентов, инвалидов по зрению, обучающихся высших и средних специальных учебных заведениях, так как многие из поступивших на первый курс в этом году не встали еще на ВОСовскиЙ учет и не закончен прием в аспирантуру этого года.

В Москве ежегодно обучается в средних специальных и высших учебных заведениях около двух сот инвалидов по зрению. Большинство из них состоят на учете в первичной организации РИТ, Остальные по разным причинам - в МТПО и п/о на УПП ВОС.

Вот перечень специальностей, по которым в настоящее время обучаются студенты, инвалиды по зрению: история, экономика, математика, богословие, коррекционная педагогика, библиотечное дело, филология, преподаватель физкультуры, экология, социальный работник, преподаватель иностранных языков. Особенно хочется отметить редкие специальности. Среди студентов, инвалидов II группы по зрению, есть обучающийся в медицинском институте на лечебном факультете и студент Московского Художественно-промышленного Университета им. Строганова на факультете монументально-декоративной живописи. Можно выделить основные вузы, где инвалиды по зрению обучаются из года в год. Это МГУ, МГЛУ (Московский Государственный Педагогический университет), МГОУ (Московский Государственный Областной Университет), МПУ (Московский Педагогический Университет), МПГТУ (Московский Психолого-педагогический Университет), МГЮА (Московская Государственная Юридическая Академия), МГСУ (Московский Государственный Социальный Университет), ГСИИ (Государственный Социальный институт искусств), МГУКИ (Московский государственный университет Культуры и Искусства). Этот список значительно шире, но в других университетах и Академиях не наблюдается большого числа студентов, инвалидов по зрению, которые обучались бы там из года в год.

Ежегодно в вузы Москвы поступает около 30 инвалидов по зрению. Наибольшее число студентов выбирают юридические и психологические факультеты. Их число колеблется от 10 до 23 человек. Это количество превышают только музыканты (более 30 человек), но происходит это за счет студентов института искусств, который в последнее время переживает

кризис и не выдает окончившим диплом государственного образца о высшем образовании, что значительно снижает его рейтинг.

Большая группа студентов, инвалидов по зрению, обучается на факультете информационного обеспечения Московского Психолого-педагогического института (15 человек). Его выбор инвалидами по зрению объясняется тем, что на данном факультете обучение ведется с учетом проблем инвалидов по зрению, с которыми сотрудники института познакомились во время олимпиад, проводимых ими среди старшеклассников школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей.

Важным направлением деятельности п/о РИТ ВОС является оказание помощи абитуриентам, инвалидам по зрению, в период приемных экзаменов и организация различной помощи во время учебы.

Иногда в период приемных экзаменов в вузы складывается ситуация, когда приемная комиссия по тем или иным причинам отказывается принять документы и допустить к приемным экзаменам инвалида по зрению. В этом случае бюро п/о РИТ анализирует причины отказа в приеме документов и, если действия приемной комиссии были неправомерны, выясняет у председателя приемной комиссии вуза мотив отказа инвалиду по зрению в приеме документов. В большинстве случаев удается найти решение возникших проблем. В основном причины отказа в приеме документов у инвалидов по зрению связанны с проблемами, возникающими при сдаче письменных экзаменов или экзаменов в виде тестов.

При постановке на учет первокурсников им выдается памятка "студент", в которой перечисляются льготы (право на полуторную стипендию) и услуги, предоставляемые РГБС, компьютерным центром и п/о РИТ. Первичная организация, несмотря на отсутствие финансирования со стороны МГО ОО ВОС, продолжает обеспечение студентов и аспирантов бумагой (из расчета 15 кг на учебный год) из средств, выделяемых Центральным административным округом столицы. Учащиеся вузов могут приобрести аудиокассеты по льготным ценам (10 штук в год). В организации практикуется срочное бесплатное (оплачивает Российский союз инвалидов) начитывание учебной литературы на бытовой технике, На брайлевском принтере осуществляется распечатка шрифтом Брайля учебных текстов небольших объемов, работают кружки по изучению английского и французского языков. В первом учебном полугодии мы проводим опрос первокурсников с целью выяснения возникших у них трудностей и оказания им помощи, выявляем первокурсников, нуждающихся в спецмагнитолах, чтобы при первой же возможности обеспечить ими учащихся. Бюро п/о РИТ помогает наладить контакт первокурсников со старшекурсниками для обмена опытом обучения, учебной литературой из личных архивов и др.

Особенно хочется отметить деятельность юридической секции, которая проводит большую работу со студентами юридических факультетов: ведется учет имеющейся звуковой литературы, Формируются коллективные заказы на озвучивание лягературы, старшекурсниками при поддержке опытных юристов была создана юридическая консультация при п/о РИТ. Ребята оказывали консультации инвалидам по зрению не только из нашей п/о, но и из других первичных организаций г.Москвы. В распоряжение консультантов был предоставлен компьютер, оснащенный программой экранного доступа и программами по современному законодательству.

В настоящее время планируется на базе отделений соцзащиты организовать консультации психологов, инвалидов по зрению. Такая практика позволит студентам с нарушением зрения увереннее чувствовать себя в дальнейшем при трудоустройстве.

В организации ежегодно проводятся собрания старшекурсников-дипломников для оказания помощи в написании дипломных работ; уже в период учебы бюро п/о занимается их трудоустройством на должности с небольшой загрузкой, рекомендует выпускников на работу в РГБС, РЕАКОМП, в компьютерный центр, на ИПТК "Логос".

Несмотря на все усилия, предпринимаемые РГБС, РЕАКОМП, ИПТК "Логос" и п/о РИТ, проблема информационного обеспечения студентов и специалистов остается одной из острейших. Решение ее находится в прямой зависимости от наличия у незрячих персональных компьютеров. В последнее время при содействии руководства МГО ОО ВОС и финансовой поддержке правительства г. Москвы многие специалисты получили компьютеры в личное пользование, чего нельзя сказать об учащихся, хотя совершенно очевидно, что персональный компьютер, оснащенный программами экранного доступа, для студентов и аспирантов обеспечивает возможность работы с огромным количеством литературы, необходимой в процессе учебы. Наличие компьютера создает благоприятные условия для успешного обучения и значительно повышает шансы дальнейшего трудоустройства.

Исходя из вышесказанного, мы считаем одной из важнейших задач П/О РИТ добиваться обеспечения компьютерами учащихся старших курсов и аспирантов, что поможет решить вопрос о беспрепятственном доступе к информации инвалидов по зрению, информации инвалидов по зрению.

Арве Карвинен , магистр философии

Финляндия

ПЕРСПЕКТИВЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В

ФИНЛЯНДИИ

С 2002 года приоритетная задача новой финской стратегии специального профессионального образования слепых и слабовидящих заключается в том, что каждый инвалид по зрению имеет право на профессиональное образование. Главный ее принцип - интегрированное обучение в профессиональные учебные заведения общего типа. Образование могут получать люди с нарушением зрения независимо от их местожительства. Оно должно быть практически возможно и для лиц с комплексными нарушениями, специальные центры реабилитации являются частью общей сети профессиональных учреждений.

Институт Арла выполняет работу способствующую поддержке интегрированного обучения лиц с нарушением зрения. Учебные программы института предусматривают следующие базовые направления: информатика - 3 года; коммерция и администрирование - 3 года; социальное и оздоровительное направление, которое включает в себя формирование навыков по практическому медицинскому уходу, обучение массажу, домоводству, основным ручным работам, подготовку специалистов по изготовлению мягкой мебели, настройщиков пианино и др.

Для лиц с комплексными нарушениями в институте существуют: курсы элементарной реабилитации и профессионального образования. В случае необходимости проводится индивидуальная работа с инвалидами по зрению, например, для лиц с комплексными нарушениями. Для работающих инвалидов по зрению организуются курсы повышения квалификации.

В процессе профессиональной реабилитации инвалида необходимо учитывать следующий ее весьма важный аспект: если в соответствии с талантами, возможностями и желаниями инвалида верно определены цели профессиональной реабилитации то всякий труд должен считаться одинаково ценным, Различные подходы к организации профессиональной реабилитации инвалидов вытекают из конкретных условий рынка труда. Наиболее распространенный вид трудоустройства, гарантирующий социальную безопасность инвалиду, тот, при котором Труд оплачивается работодателем. Это главный способ трудоустройства, но на практике он не всегда возможен, ряд профессий, доступных инвалидам по зрению, предполагают знание основ предпринимательства. Поэтому одним из возможных путей трудоустройства этой категории населения может стать

открытие собственного дела. В Европе широко распространены новые формы трудоустройства инвалидов такие, как субсидируемое трудоустройство и социальные предприятия. Они особенно важны для лиц с комплексными нарушениями, как для молодых, так и для пожилых. Создание субсидируемых рабочих мест в процессе профессиональной реабилитации инвалидов по зрению играет очень важную роль и их следует развивать.

Господин Jouni Onnela руководитель Арла-института отмечает, что профессиональная реабилитация инвалидов по зрению должна быть более привязанной к условиям быстро меняющегося европейского рынка труда. Также должен действовать принцип заключающийся в том, что уже во время профессионального обучения инвалида подписываются трудовые соглашения, дающие прочные гарантии в будущем.

При обучении рабочее место, на котором инвалид по зрению осваивает профессию должно быть оснащено всем необходимым. При получении ремесленных профессий целесообразно обучаться на месте своего будущего трудоустройства. Возможно даже во время обучения получать заработную плату за выполненную работу.

При профессиональном обучении лиц с нарушением зрения важно содействовать созданию богатой базы жизненно-трудовых знаний. Эту работу лучше проводить в группе. Значительное место в профессиональной реабилитации отводится использованию современной техники, адаптированной для работы незрячих. При получении ремесленных профессий к инвалидам по зрению часто применяется индивидуальный подход.

Групповой принцип в профессиональной подготовке инвалидов часто объясняется тем, что он дешевле. Но это не значит, что индивидуальный подход должен быть исключен из практики. Оптимальный вариант: сначала инвалид получает теоретические знания в группе, а затем проходит индивидуальную специализацию.

Обучение в специальных профессиональных школах для инвалидов по зрению тоже должно соответствовать интеграционному принципу. Поэтому в группы профессиональной подготовки принимают учащихся с разными физическими недостатками, а также вполне здоровых людей. В Финляндии допустимое количество не инвалидов в специальных профессиональных учебных центрах 20%.

В системе профессионального образования широко применяются современные компьютерные технологии. Их применение занимает важное место в процессе профессиональной реабилитации инвалидов по зрению. В настоящее время организации и ассоциации содействующие социальной и профессиональной реабилитации инвалидов по зрению начинают внедрять в практику дистанционные формы обучения.

Для расширения круга возможностей трудоустройства незрячих в области предпринимательства требуется дать им знания, необходимые при открытии и ведении своего дела. Также необходимо искать новые сферы применения труда незрячих и слабовидящих. Например в системе здравоохранения или области оказания социальных услуг. Очевидно, что ручной труд возвращается в новых формах. Не забыто и традиционное, всегда актуальное оздоравливающее искусство массажа.

«Мир без препятствий» - таков лозунг Европейского Союза. В его основе лежит концепция "планирование для всех". Речь идет о том, чтобы товары, службы, пространство и системы были доступны всем, в том числе инвалидам и пожилым людям.

В Финской Федерации Слепых и Слабовидящих в течение 1998-2000 годов при финансовой поддержке ЕС был реализован Проект по внедрению информационных технологий. В нем приняли участие партнеры из Германии, Италии и Нидерландов. Целью проекта было создание сети местных компьютерных центров, в которой были бы трудоустроены незрячие специалисты. Лозунг проекта: проект не трудоустраивает, но благодаря ему можно найти себе работу. Целью проекта было побудить участников к предпринимательской деятельности.

Возможности для интеграционного обучения следует всячески улучшать и расширять. Для этого нужно развивать общие методы обучения.

При профессиональной реабилитации необходимо указывать на перспективу доступа к образованию, особенно тем, кто, едва достигнув совершеннолетия, стал инвалидом. Наиболее важно это для людей с комплексными нарушениями. Если занятия по получению ремесленной профессии не привязаны к условиям жизни незрячего, то полученные результаты будут низкие. Поэтому в Арда-институте создана передвижная служба по профессиональной реабилитации. Обучение происходит по месту жительства инвалида и там, где имеются подходящие условия работы: либо на субсидируемом рабочем месте, либо в обычной мастерской. В мастерской как правило, требуется технический ассистент, оплата которого представляет известную проблему.

Приоритеты, определяющие современную систему

профессиональной реабилитации инвалидов: гибкость, индивидуальность, доступ к образованию, восстановление трудоспособности и качественное трудоустройство.

"Стратегия 2015" министерства образования Финляндии начинается лозунгом: "в образовании • будущее". Это значит, что равнодоступные образовательные и культурные службы составляют основу северного благополучного общества, и благодаря их гарантиям возможно укрепление психического, физического и экономического благополучия всего

населения. Краеугольными камнями развивающегося общества являются компетентность, творческая деятельность и готовность к обновлению.

Мой друг, г-н Каарл Виркки, книгу воспоминаний которого я только что закончил редактировать, написал: "Инвалид должен всегда отдавать окружающим его больше, нежели сам получает от них; лишь тогда забудут об его исключительности. Это важнейшее требование на пути равноправия". Перевел с эсперанто А. Масенко.

Кекутия И. П.

г. Нижний Новгород

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ГРАФИЧЕСКИХ

ПОСОБИЙ.

Одна из серьезных проблем, возникающих в образовательном процессе инвалидов по зрению представление сложной

структурированной информации (планы, графики, схемы). Наиболее простое и очевидное ее решение создание рельефно-графических пособий (РГП). Они совершенно необходимы при изучении физики, алгебры, геометрии, географии и других предметов, входящих в курсы как средней, так и высшей школы. В связи с этим возникает необходимость выпуска рельефных пособий достаточно крупными тиражами. К сожалению, их разработка весьма трудоемка, требует дорогостоящего оборудования и специально обученных людей. Поэтому, в настоящее время ощущается острая необходимость в рельефно-графических пособиях для школ и вузов.

В последнее время, судя по личному опыту и статистическим отчетам, среди инвалидов по зрению значительно возросла доля слабовидящих людей. Для них необходимо пересмотреть подход к изготовлению пособий. Прежде всего, они должны быть цветными, с высококонтрастным изображением. Однако желательно сохранить и рельеф (в том числе и надписи по-Брайлю, так как остаточное зрение зачастую не позволяет полноценно использовать плоскопечатные надписи).

Особое значение РГП имеют при обучении незрячих пространственной ориентировке. Они позволяют выработать представление о взаимном расположении объектов и развить пространственное воображение, что вместе другими методами дает возможность незрячему уверенно чувствовать себя на улице.

Попытка создать цветные рельефно-графические пособия была предпринята в Нижегородском Центре социально-трудовой и

психологической реабилитации инвалидов по зрению «Камерата», который стал победителем в конкурсе «Социальное партнерство» Окружной Ярмарки социальных и культурных проектов «Саратов - 2001» с проектом «Город будущего - город без границ».

Основная цель деятельности по проекту: создание благоприятных возможностей для подлинной и разносторонней интеграции людей с нарушением зрения в общество путем внедрения современных технологий, позволяющих незрячим свободно ориентироваться в пространстве.

Материальным результатом проекта стали методические разработки по обучению пространственной ориентировке и альбом рельефно-графических пособий «Нижний Новгород» для слепых и слабовидящих пользователей.

До настоящего времени карты Нижнего Новгорода в доступном для инвалидов по зрению виде не издавались. В ходе реализации проекта была разработана технология производства цветных рельефно-графических пособий на пластике. Именно цветное изображение делает эти пособия особенно удобными для слабовидящих пользователей.

При разработке пособий, кроме основных целей проекта возникла идея разработать свою технологию производства не дорогих рельефных изображений. Для этого заказ на работу необходимо было разместить в Нижнем Новгороде. Это позволило бы без затрат на командировки держать связь с предприятием изготовителем, провести исследовательскую работу, оперативно вносить изменения в макеты.

В процессе разработки пособий были опробованы различные технологии - от самых простых, до весьма изощренных.

К сожалению, самая дешевая технология - краска с термоподъемом на картоне - не смогла обеспечить хорошую адгезию (прилипание) краски при достаточной высоте рельефа. Попытка закрепить краску лаком привела к снижению подъема, и сделала отпечаток плохо читаемым.

Использование специальной бумаги оказалось весьма дорого. Кроме того, отпечатки на ней недолговечны. И если подъем сохраняется хорошо, то красочное изображение, выполненное с помощью лазерного принтера, очень быстро осыпается и пачкает смежный лист не только при интенсивном использовании книги, но и при ее хранении.

В результате мы остановились на следующем варианте: цветное изображение наносится на пластик методом шелкографии, после чего, с помощью вакуумного пресса на матрице, изготовленной из светочувствительного пластика, выдавливается рельеф. Шелкография позволяет получить полноцветный долговечный рисунок при невысокой цене.

Особенностями этой технологии являются возможность работать с компьютерным макетом страницы, простота изготовления матрицы -

засвечивание изображением на пленке, проявка, промывка, сушка (весь процесс занимает 16 часов), высокий подъем рельефа (зависит от материала, использованного при изготовлении матрицы - может быть от 1 до 4,5 миллиметров), высококонтрастное изображение (достигается применением черного пластика, красок высокой насыщенности и хорошей укрывистости), долговечность полученной страницы. Кроме того, этот метод имеет высокую разрешающую способность.

Самым существенным недостатком является невозможность использовать такое сильное выразительное средство, как различная высота рельефа для разных объектов. Этот недостаток ограничивает использование данной технологии схемами, планами и другими подобными изображениями, хотя, отчасти, он может быть компенсирован использованием различных штриховок. Для других видов работ необходимо использовать другие способы изготовления матриц, сам же процесс печати остается без изменений.

Описание технологии.

Процесс изготовления рельефно-графических пособий состоит из нескольких этапов.