- •1. Педагогика как наука
- •1.1 Предмет педагогической науки
- •1.2 Функции педагогической науки и результаты научной деятельности
- •1.3 Состав педагогических наук
- •1.4 Связь педагогики с другими науками
- •1.5 Методология педагогической науки и практики
- •1.6 Педагогическое исследование и его методы
- •2. Педагогический процесс и технология
- •2.1 Сущность педагогического процесса
- •2.2 Понятие о педагогической технологии
- •2.3 Закономерности и принципы педагогического процесса
- •3. Целеполагание в педагогике
- •3.1 Цель как компонент педагогической деятельности
- •3.2 Иерархия целей в педагогике
- •3.3 Цели воспитания в мировой практике
- •3.4 Цели воспитания в современной российской школе
- •4. Личность как предмет воспитания
- •4.1 Сущность понятия личность
- •4.2 Развитие личности и его факторы
- •5.2 Принципы воспитания
- •5.3 Критерии эффективности воспитательного процесса
- •5.4 Самовоспитание и перевоспитание
- •5.5 Современная отечественная концепция воспитания
- •6. Современные зарубежные педагогические концепции и перспективы воспитания в России
- •6.1. Актуальность анализа зарубежных концепций
- •6.2. Типология педагогических концепций
- •6.3. Бихевиористическая педагогика
- •6.4. Гуманистическая педагогика (неопедоцентризм)
- •6.5. Неопозитивизм("новый гуманизм")
- •6.6. Экзистенциализм в педагогике
- •6.7. Теория социализации как педагогическая концепция
- •6.8. Перспективы воспитания в России
- •7. Содержание и пути воспитания учащихся
- •7.1 Понятие о содержании воспитания
- •7.2 Умственное воспитание
- •7.3 Нравственное и гражданское воспитание
- •7.3.1 Основные понятия
- •7.3.2 Нравственное воспитание в российской школе
- •7.3.3 Гражданское воспитание
- •7.4 Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •7.4.1 Основные понятия
- •7.4.2 Профессиональная ориентация школьников
- •7.5 Эстетическое воспитание
- •7.6 Физическое воспитание
- •7.6.1 Задачи и средства физического воспитания школьников
- •7.6.2 Формирование здорового образа жизни
- •8. Методы и средства воспитания
- •8.1 Основные понятия и классификация методов
- •8.2 Методы формирования сознания
- •8.3 Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •8.4 Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8.5 Система методов или классификация?
- •8.6 Методы воспитания в западной педагогике
- •8.7 Выбор методов воспитания и техника применения
- •9. Коллектив как средство воспитания
- •9.1. Концепция коллективистского воспитания.
- •9.2 Педагогическое руководство коллективом
- •9.3 Личность и коллектив
- •10. Классный руководитель в школе
- •10.1 Функции классного руководителя
- •10.2 Диагностика в работе классного руководителя
- •10.2.1 Понятие о диагностике
- •10.2.2 Содержание и методы изучения школьников
- •10.2.3 Организация диагностики, оформление и использование результатов
- •10.3 Планирование работы классного руководителя
- •10.4 Организация воспитательной работы с классом
- •10.4.1 Виды деятельности учащихся и формы работы с классом
- •10.4.2 Коллективная творческая деятельность
- •11. Социализация и воспитание
- •11.1 Институты социализации
- •11.2 Семья как институт социализации
- •11.3 Семейное воспитание
- •11.4 Обучение родителей.
- •11.5 Субкультура молодежи
- •11.6 Неформальные объединения молодежи.
- •11.7 Девиантное поведение молодежи
- •12.2 Основные дидактические концепции
- •13. Цели и содержание образования
- •13.1 Цели обучения в средней школе
- •13.2 Содержание образования
- •13.2.1 Факторы отбора содержания образования
- •13.2.2 Образовательные программы
- •13.2.3 Содержание общего среднего образования
- •13.2.4 Учебники
- •14. Процесс обучения
- •14.1 Понятие о процессе обучения
- •14.2 Виды обучения
- •14.2.1 Сообщающее обучение
- •14.2.2 Проблемное обучение.
- •14.2.3 Программированное обучение
- •14.3 Некоторые теории обучения
- •14.3.1 Теория поэтапного формирования умственных действий
- •14.3.2 Развивающее обучение по л.В.Занкову
- •14.3.3 "Свободное" обучение по к.Роджерсу
- •14.3.4 Технология обучения
- •15. Принципы обучения
- •16. Методы обучения
- •16.1 Понятие о методах обучения, их классификация
- •16.2 Методы обучения по источнику знаний
- •16.2.1 Словесные методы
- •16.2.2 Наглядные методы
- •16.2.3 Практические методы
- •16.3 Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •16.4 Выбор методов обучения
- •16.5 Активные и интенсивные методы обучения
- •16.5.1 Метод дидактических игр
- •16.6 Методы науки в качестве учебных методов
- •16.6.1 Мозговая атака
- •16.6.2 Внеконтекстные операции с понятиями
- •17. Средства обучения
- •17.1 Понятие о средствах обучения, их функции, классификация
- •17.2 Характеристика средств обучения
- •17.3 Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •18. Формы обучения
- •18.1 Понятие о формах обучения. Их классификация
- •18.2 Урок - основная форма обучения
- •18.3 Другие формы обучения
- •19. Проверка результатов обучения
- •19.1. Сущность, функции, виды и содержание контроля обучения
- •19.2 Методы и формы контроля
- •19.3 Оценка знаний учащихся
- •19.4 Неуспеваемость учащихся
13. Цели и содержание образования
13.1 Цели обучения в средней школе
Цели образования - один из определяющих компонентов педагогической системы. Они зависят от социального заказа- требований общества к образованию граждан. Однако при построении педагогической системы цели конкретизируются на основе психолого-дидактических знаний.
В истории дидактических учений имеется два взгляда на цели обучения. Первый утверждает, что целью является развитие мышления, памяти и других способностей личности. Это получило название "формальное образование". Согласно второму, целью обучения является усвоение основ наук, формирование конкретных, нужных в жизни знаний. Это имело название " материальное образование".
Современная дидактика считает, что развитие личности не происходит без освоения знаний. Поэтому цели общего образования конкретизируются в следующих задачах:
обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о природе, обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;
развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений; задача является едва ли не основной, так как развитое мышление и другие способности позволяют выпускнику школы пополнять знания и совершенствовать себя;
формирование мировоззрения, нравственных, эстетических и других ценностей и качеств;
формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самообучении, в использовании информации и информационных технологий; эта задача важна в условиях непрерывного образования, поскольку в современную эпоху быстро устаревают знания и есть необходимость в умении и готовности постоянно учиться самостоятельно;
формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении, развитие умений пользоваться техническими устройствами, в том числе электронными.
С 50 годов 20 века в дидактике есть тенденция формулировать цели обучения в терминах поведения, в виде точного описания планируемых перемен в знаниях и умеиях учащихся, в конечных результатах, наблюдаемых признаках и действиях, которым можно дать объективную количественную и качественную оценку. В таксономии целей обучения, которую разработал американский психолог Б.Блум, выделено три группы целей: познавательные, аффективные, психомоторные.
Перечень целей в познавательной группе, имеющей первое значение в освоении знаний и развитии интеллектуальных умений, выглядит так.
1. Знание. Ученик знает факты, терминологию, теории, методы, принципы.
2. Понимание. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из данных.
3. Применение. Ученик использует понятия, принципы, правила в конкретных ситуациях.
4. Анализ. Ученик выделяет скрытые предположения, существенные признаки, логику рассуждения.
5. Синтез. Ученик пишет сочинение, делает план эксперимента, решает проблемы с опорой на знания из разных областей. (Более подробно см. Текст 15.4)
Вот пример формулировки целей обучения в терминах поведения: каждая выпускница курсов должна научиться через три месяца печатать на машинке под диктовку со скоростью по крайней мере 200 ударов в минуту, допуская не более двух ошибочных ударов. Другой пример: ученик по окончании изучения темы должен уметь употреблять систему настоящих (или прошедших) времен глагола в английском языке в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в устной и письменной речи на таком-то лексическом материале
Такая постановка целей ориентирует педагогов на достижение конечного результата обучения - состояния ученика, достигаемого планируемым учебно-воспитательным воздействием. Это позволяет точно отбирать содержание обучения, делить его на методические единицы и отдельные уроки. Таким образом, цель образования как компонент ПС определяет другие стороны образования, в первую очередь его содержание.