МІНІСТЕРСТВО МІНІСТЕРСТВО

НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЙ ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЦИВІЛЬНОГО ЗАХИСТУ

УКРАЇНИ

КАФЕДРА СОЦІАЛЬНИХ І ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН

“Затверджую”:

завідувач кафедри СіГД

полковник служби ЦЗ

О.В. Рябініна

“ 28 ” __05___ 2010 р.

Вища освіта і болонський процес

Тема : ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ, ПРИНЦИПИ ТА ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ ЗОНИ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ ВИЩОЇ ОСВІТИ

План:

1. Основні принципи співпраці з розробки загальноєвропейської системи кваліфікацій і ступенів

2. Система рівневих індикаторів і система описів курсів за типами

3. Технологія проектування інноваційного навчального середовища у системі професійної підготовки фахівців в європейських країнах

4. Управління якістю підготовки фахівців у вищих навчальних закладах

5. Взаємовизнання дипломів як чинник інтеграції освіти. Європейський зразок додатка до диплома

Час проведення: 1 навчальна година.

Харків 2010

1.Основні принципи співпраці з розробки загальноєвропейської системи кваліфікацій і ступенів

У процесі формування загальноєвропейського освітнього простору Європейська Комісія виступила з ініціативою створення системи інструментів, які б дозволили підвищити мобільності людського капіталу на європейському ринку праці.

Основні принципи співпраці з розробки загальноєвропейської системи кваліфікацій і ступенів

Система перезарахування (перезаліку) кредитів ґрунтується на декількох базових принципах:

1. Філософія взаємної довіри.

2. Здатність освітніх структур до конвергенції(гармонізації) як на національному, так і на міжнародному рівнях.

3. Вираження результатів навчання не в термінах часу, а в термінах кредитів, прив'язаних до результатів у вигляді компетенцій.

4. Реальність створення загальноєвропейської системи перезарахування (обліку) і накопичення кредитів.

5. Цінність і самодостатність обох рівнів: як ступеня бакалавра, так і ступеня магістра.

6. Вимоги до кваліфікацій у вигляді компетенцій мають бути погодженими в рамках загальноєвропейського освітнього простору.

7.Відмінності в терміні навчання як на першому, так і на другому ступенях не більше 25%.

8. Програми першого ступеня - від 180 до 240 кредитів, програми магістерського рівня - від 90 до 120 кредитів. Кількість кредитів у річній програмі - не більше 60.

9. Розробка загальних і прозорих рівневих індикаторів як умова порівнянності структур і ступенів, як частина власне європейської структури кваліфікацій, заснованих на об'єктивних стандартах.

10. Погодженість цих принципів та їх здійснення як результат політичної волі і копіткої праці всіх учасників, зокрема, в рамках програм подвійних і сумісних дипломів.

Одним виразів результатів навчання є відповідність та можливість академічного визнання кваліфікацій і компетенції.

Після підписання Болонської декларації з'явилися нові інструменти та ініціативи, що сприяють реалізації цілей формування загального європейського простору вищої освіти, причому як наднаціональні, так і національні та інституційні. Найвідоміші і найефективніші програми мають багаторівневий характер. Наприклад, спільні ініціативи Європейської Комісії, Європейської асоціації університетів. Було розроблено такі проекти: «Створення сумісних (єдиних, подвійних) дипломів», «Налагодження освітніх структур», «Формування культури якості», «Тенденції розвитку європейських освітніх структур».

Зазначені проекти вирішують завдання формування загальноєвропейського консенсусу у визначенні ступенів з огляду на те, що саме повинні знати і вміти робити випускники після завершення навчання, тобто компетентність майбутніх фахівців. Створення порівняльної системи ступенів вимагає зміни методів навчання, оцінювання, методів забезпечення якості. Зміни у підходах до навчання стосуються, насамперед, зміщення акцентів з процесу на результати навчання, зміни ролі викладача, концентрації уваги на навчанні, змін в організації навчання, зміни динаміки (інтенсивності) програм, зміни методів оцінювання.