Уровень развития интереса у детей старшего дошкольного возраста в области праздничной игровой культуры на констатирующем этапе

При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), полужирным начертанием, например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых располагаются приложения, не должна продолжать общую нумерацию страниц текста. В тексте работы должны быть в круглых скобках ссылки на приложения, например, (Приложение 1). Приложения располагаются по порядку ссылки на них в тексте работы. Каждое приложение оформляется отдельно. Связь основного текста и приложения обязательна.

По форме и содержанию приложения очень разнообразны. В качестве приложений могут включаются следующие материалы:

• акт внедрения результатов исследования в производство или воспитательно-образовательный процесс;

• таблицы нумеруются (Таблица 1)

• диаграммы;

• схемы;

• протоколы проведенных исследований;

• рисунки;

• фотографии;

• конспекты НОД (занятий);

• перспективные планы, план-программы;

• методические пособия;

• анкеты;

• тексты тестов;

• научные статьи по теме исследования, опубликованные или представленные к публикации;

• копии подлинных документов;

• графики;

• сертификаты и дипломы участия в конференциях.

Объем приложений не ограничивается.

Если приложений более 10, их можно сгруппировать.

III. Характеристика методов педагогического исследования

3.1. Методы исследования и их выбор

Любое исследования требует поиска способов (методов) решения поставленных задач. Метод (греч. methodos – буквально «путь к чему-либо») – в самом общем значении способ (прием) достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Выбор методов исследования является одной из ключевых позиций исследования.

Методы исследования, являясь обязательным элементом учебно-исследовательской работы, служат инструментом в добывании фактического материала и необходимым условием достижения поставленной цели. При этом каждый метод располагает своими возможностями.

Таблица 2

Методы педагогического исследования

Общенаучные	Конкретно-научные
	Теоретические (служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных)	Эмпирические (служат сбору данных, получению и фиксированию научных фактов)
Общетеоретические абстракция и конкретизация анализ и синтез сравнение обобщение противопоставление индукция и дедукция Социологические: анкетирование интервьюирование экспертные опросы рейтинг Социально-психологические: социометрия тестирование тренинг Математические: ранжирование шкалирование индексирование корреляция	изучение и анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности анализ понятийно-терминологической системы построение мысленного эксперимента моделирование	наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные (по жесткой форме) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения) беседа, педагогический консилиум изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный) опытная работа научно-методическая экспедиция.

При выборе методов исследования необходимо руководствоваться следующими принципами:

• принцип совокупности методов исследования - для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;

• принцип адекватности методов существу изучаемого явления; цели и задачам исследования; возможностям исследователя (готовность исследователя к использованию тех или иных методов, понимание возможностей и ограничений каждого метода); базе исследования (возрастной категории учащихся);

• принцип запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.

• Каждая наука разрабатывает и использует методы исследования, отражающие её специфику, их выбор обусловлен:

• неоднозначностью протекания педагогических процессов, множественностью факторов, одновременно влияющих на их результаты, - это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приёмов, проверки и перепроверки полученной информации;

• неповторимостью педагогических процессов: в отличие от исследований в области естественных наук, где есть возможность многократного повторения опытов и экспериментов, педагогический процесс, педагогическую ситуацию, педагогический эксперимент кратно воспроизвести "в чистоте" практически невозможно – это требует от исследования корректности формулировки обобщений и выводов.

Наибольшее распространение получили следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической, нормативно-законодательной литературы.

2. Методы опроса: беседа, интервьюирование, анкетирование.

3. Педагогическое наблюдение

4. Педагогический эксперимент