12. Функции мотивов:

а) побуждающая;

б) направляющая;

в) смыслообразующая;

г) защитная.

13. Мотивы представлены в сознании:

а) эмоциями;

б) личностными смыслами;

в) образом желаемого результата.

14. Человек рождается со следующими потребностями:

а) биологическими;

б) в общении;

в) в познании.

Эталоны ответов к домашним тестовым заданиям

Верно Неверно Неверно Верно Верно

Неверно Верно Верно Верно Мотив-цель

Потребности Все ответы верны а, б 14. Все ответы верны

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7.

«Потребностно-мотивационная сфера»

«Полимотивированность профессиональной деятельности медицинского работника. Соотношение интересов, мотивов и потребностей . . Диагностика личностной направленности деятельности»

САМОПОДГОТОВКА СТУДЕНТА К ЗАНЯТИЮ

Цели самоподготовки:

4. Освоить основные понятия темы.

5. Знать профессиональные функции медицинской сестры.

6. Знать профессиональные ограничения.

План работы:

3. Вспомнить теоретический материал по теме.

4. Ответить на контрольные вопросы.

5. Прочитать информационный блок в данном практикуме.

6. Прочитать рекомендуемую литературу.

7. Ответить на вопросы для самоконтроля.

8. Записать возникшие у Вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у преподавателя в начале занятия.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

Фазы развития профессионала

Е.А. Климов (1988) выделяет основные фазы развития, стадии жизненного пути профессионала.

1. Фаза оптанта, или оптации (осознанная подготовка к тру­ду, планированного профессионального жизненного пути). Это период, когда человек озабочен вопросами выбора или вынужден­ной перемены профессии и делает этот выбор.

1. Фаза адепта. Человек выбрал учебное заведение или форму обучения и уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее. В зависимости от профессии эта фаза может быть как кратковременной (например, в форме простого инструктажа), так и многолетней. В это время происходит овладение специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми и важными для буду­щей профессиональной деятельности, развиваются профессионально-важные личные качества, формируется профессиональная пригод­ность. Здесь происходят очень существенные изменения самосозна­ния, направленности личности, информированности и других сторон индивидуальности; здесь есть и свои специфические «кризисы раз­вития», и потребность в психологической поддержке становления профессионала для успешного «профессионального старта».

2. Фаза адаптанта (или фаза адаптации, «привыкания» мо­лодого специалиста к работе). Как бы ни был хорошо налажен процесс подготовки того или иного профессионала в учебном заведении, он никогда не подходит к производственной работе. Даже квалифицированный новый человек на новом месте нужда­ ется в определенном периоде привыкания к новым условиям. Дело в том, что социальные, деятельностные нормы учебного заведения отличаются от норм производственного коллектива. Молодой че­ловек должен найти в себе возможности саморегуляции, чтобы понять, почувствовать новые нормы, регулирующие поведение, об­раз жизни, манеры и внешний облик профессионала, а также уз нать технологические тонкости дела, и должен суметь «вписаться» в контекст этих норм.

3. Фаза интернала. Перед нами уже опытный, что называется «поднаторевший» в своем деле работник, который любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справ­ляться с основными профессиональными функциями на данном тру­довом посту. И это признают товарищи по работе, по профессии.

4. Фаза мастера, или мастерства. (Она будет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам.) Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые, может быть, не всем кол­легам по плечу. Он выделяется или какими-то специальными ка­чествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он приобрел свой определенный индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае - не воспроизво­димым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формаль­ные показатели квалификации (разряд, категория, звание).

6. Фаза авторитета. (Она, как и фаза мастерства, суммиру­ется с последующей.) Это мастер своего дела, уже хорошо изве­стный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников, он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень и пр.). О его успехах могли уже сообщать на собраниях, в прессе; воз­можно, он уже имеет награды, знаки отличия. С мнением его уже заметно считаются и коллеги, и руководители. Возможно, энергии и сил у него сейчас становится меньше, чем когда он был моложе (биологический возраст, потери здоровья дают о себе знать), но профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

6. Фаза наставника, или наставничества в широком смысле слова. Перед нами человек, у которого и коллеги готовь! поучиться, перенять опыт. Авторитетный мастер своего дела в любой про­фессии «обрастает» единомышленниками, подражателями в хоро­шем смысле, перенимателями опыта, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли они официальный статус учеников). И это одно из обстоятельств, которые делают его жизнь наполненной осмысленной перспективой. Несмотря на приближаю­щийся «срок дожития», обусловленный биологическими обстоятель­ствами, жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также посильным включением в их дела, мо­жет быть полной смысла.

Человек становится профессионалом не сразу, проходит на этом пути много этапов. В профессиональной жизни каждого человека возможны успехи, неудачи, зигзаги и кризисы. У каждого человека свой профессиональный путь, и он может отличаться от пути дру­гих людей. Процесс вхождения молодого человека в избранную профессию — не только приобретение соответствующих трудовых, профессиональных умений и навыков, но и активное личностное становление, принятие и уважение профессии, вживание в нее и любовь к ней.

Профессионализм следует понимать не только как высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, но и как определенную системную организацию со­знания, психики неловека, включающую многие компоненты.

Профессионализм — это не только характеристики произво­дительности труда, высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, но и особенности профессиональ­ной мотивации человека, система его устремлений, ценностных ори­ентации, смысла труда для самого человека. Профессионализм — это результат обучения и опыта работы.

Профессионализм дает возможность достигать значительных ка­чественных и количественных результатов труда при меньших затра­тах физических и умственных сил на основе использования рацио­нальных приемов выполнения рабочих заданий.

Профессионализм специалиста проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способности про­дуктивно удовлетворять возрастающие требования общества.

Профессионализация развития личности студента — при­витие и углубление интереса к профессии, формирование знаний, умений и навыков по избранной специальности, совершенствова­ние личности будущего выпускника среднего или высшего учеб­ного заведения. Профессионализации подвергаются такие психи­ческие процессы, как мышление, внимание, память и др. Професси­онализация развития личности студента выражается в повышении чувства профессиональной ответственности, долга и чести; росте притязаний и стремлении к самоутверждению в области будущей профессии; повышении удельного веса самовоспитания в форми­ровании качеств, опыта, необходимых как будущему специалисту, укреплении профессиональной самостоятельности и готовности к будущей практической работе. Это процесс активной работы над собой, профессионально направленного самообразования и само­воспитания.

Психологический анализ деятельности медицинской сестры

В обществе профессия медицинского работника справедливо считается одной из наиболее сложных. Не каждому удается постичь ее секреты и стать профессионалом в подлинном смысле этого слова. Данная проблема волнует как самих медицинских работников, так и тех, кто доверяется им и ожидает квалифициро­ванной помощи. Исследования показывают, что для оптимизации профессионального отбора необходимо: во-первых, определить методические подходы к оценке профессиональной пригодности специалистов: выбрать критерии, которые позволили бы эффективно прогнозиро­вать успешную деятельность по данной специальности.

Данная работа невозможна без психологического анализа деятельно­сти, цель которого - выявление требований, предъявляемых профессио­нальной деятельностью к психофизиологическим и личностным характе­ристикам человека, то есть профессионально важным качествам данной специальности. Они составляют основу ролевых характеристик специалиста.

При анализе психологического содержания деятельности медицинского работника среднего звена может быть выделено несколько компонентов:

- личностный компонент деятельности, то есть характеристики эмо­циональной, волевой и мотивационной сфер, организаторские способности;

- сенсорно-перцептивный компонент деятельности, то есть характеристики восприятия и внимания;

- гностический (или интеллектуальный) компонент деятельности, то есть характеристики процесса обработки информации, принятия решения и т. п.;

- моторный компонент деятельности, то есть характеристики психо­моторных качеств и речи.

Разработанная нами профессиограмма медицинского работника среднего звена представляет модель специалиста как профессионала и отражает систему предъявляемых к нему требований, соблюдение которых обеспечивает про­дуктивное выполнение им своих функций в реальных условиях, а также спо­собствует постоянному развитию и реализации его творческого потенциала.

Данная профессиограмма дает возможность описать труд медицинского работника среднего звена как целостный феномен, который включает в себя вполне опре­деленную совокупность компонентов объективного и субъективного ха­рактера (см. схему 1).

Она служит не только описательной моделью, но и своего рода образ­цом, следование которому дает возможность избрать наиболее продуктив­ные стратегию и тактику.

В профессиограмме представлены объективные и субъективные ха­рактеристики труда медицинского работника среднего звена. Объективные характеристики включают в себя цели и задачи. Для их реализации необходимо выполнить вполне определенные функции. Следовательно, функции также относятся к объективным характеристикам труда медицинского работника среднего звена. Субъек­тивная сторона данного труда представлена в профессиограмме через зна­ния, умения, навыки, профессиональные позиции, психологические качества и акмеологические (от греч. aкmе - высшая степень чего-либо) инва­рианты (см. схему 1).

Важно отметить, что любую деятельность, в том числе и деятельность медицинского работника среднего звена, обусловливает ее цель. В данном случае цель - это вполне определенное представление о возможном результате выполняемой деятельности. Если учесть характер реальных условий, то перед медицинским работником среднего звена возникает целый ряд проблем и задач, которые необхо­димо решить для получения конкретного результата.

Чтобы пройти «дистанцию» от представления о результате (цели) до его реального воплощения (продукта деятельности), необходимо выпол­нить вполне определенные действия, которые в соответствии с отведенной ролью принято называть функциями. Эти функции выполняет конкретный человек, выступающий субъектом деятельности. Вполне очевидно, что способность медицинского работника среднего звена эффективно выполнять свои функции зависит от определенных его качеств. Все они во взаимосвязи характеризуются общим понятием – профессиональная компетентность или профессионализм.

Профессиональная компетентность, как было рассмотрено выше, характеризуется сформированностью у медицинского работника среднего звена единого комплекса знаний, навыков, умений, психологических особенностей (качеств), профессиональных по­зиций и акмеологических инвариантов. Здесь знания, навыки, умения можно представить как ролевые характеристики профессиональной компе­тентности медицинского работника среднего звена. Все остальные компоненты предстают в качестве ее субъективных характеристик, указывают на отношение медицинского работника среднего звена к профессиональной деятельности. Причем достижение различных уровней профессиональной компетентно­сти определяется целым рядом детерминант, среди которых - индивиду­альные ограничения, являющиеся противопоказаниями для выполнения профессиональных функций.

Таким образом, основными функциями деятельности медицинской сестры являются:

- диагностическая - заключается в том, что медицинский работник среднего звена изучает физическое, психическое, социальное и духовное состояние больного, его семьи и близких и ставит «сестринский диагноз»;

- лечебно-оздоровительная – организует и осуществляет сестринский уход за больным

- прогностическая - прогнозирует возможную ответную реакцию пациента на болезнь и разрабатывает определенные мо­дели сестринского ухода;

- правоая - использует законы и правовые акты, направлен­ные на защиту пациента;

- организационная – координирует на всех стадиях лечения и реабилитации взаимодействие медицинской бригады, больного, его близких и родственников; способствует организации специальной медицинской помощи в поликлиниках, по месту жительства и по месту работы;

- профилактическая - приводит в действие различные механизмы предупреждения и профилактики заболеваний;

- педагогическая - обучает основам медицинской помощи и ухода самого больного и членов его семьи;

- психологическая - оказывает различные виды помощи и коррекции межличностных отношений, способствует социальной адаптации и социальной реабилитации больного;

- социально-бытовая - способствует оказанию необходимой помощи и поддержки больному в улучшении быта, жилищных условий;

- коммуникативная - устанавливает контакт с больными, организует их досуг с учетом интеллектуальных и духовных потребностей, выработку единой стратегии взаимодействия, вос­приятия и понимания больного;

- рекламно-пропагандистская - проявляется в организации рекламы медицинских услуг, в пропаганде идей здорового образа жизни;

- нравственно-гуманистическая - создает комфортные условия для достойной жизнедеятельности больного.

Схема 1.

Профессиограмма

медицинского работника среднего звена

Объективные характеристики труда

Субъективные характеристики (профессионально важные качества)

Психологические качества, являющиеся противопоказаниями

Задачи м едицинского работника среднего звена

Деятельностно-ролевые характеристики

Субъективно-деятельностные качества

П рофессиональные функции (действия) по решению задач

ЗНАНИЯ

Психологические качества (индивидуальные особенности)

С овокупные результаты труда медицинского работника среднего звена

НАВЫКИ

Профессиональные позиции медицинского работника среднего звена

Результаты профессиональной деятельности

УМЕНИЯ

Акмеологические инварианты

Медицинский работник среднего звена может реализовывать названные функции только в том случае, если он владеет большим кругом соответствующих знаний и умений.

Подробно квалификационная характеристика выпускника специальности «Сестринское дело», составленная в соответствии с требованиями Государственного стандарта к знаниям, умениям и навыкам выпускников данной специальности, представлена в приложении 1.

Специфические психологические особенности выражают сформированность всех компонентов психики профессионала – психических про­цессов, свойств, состояний, образований, которые позволяют ему выпол­нять избранную деятельность. Их специфический характер определяется как природными особенностями медицинского работника среднего звена, так и характером труда, спецификой объекта. Наиболее значимыми психологическими каче­ствами социального работника являются:

- аналитико-конструктивный склад мышления и самостоятельность суждений;

- чуткость и проницательность;

- эмоционально-волевая стабильность и терпеливость;

- устойчивость к стрессам и умение адаптироваться к различным усло­виям и факторам выполнения обязанностей как в едином контексте труда и жизни клиента, так и при проведении самостоятельных целевых мероприятий;

- эмпатия и рефлексия;

- общая психофизическая активность;

- аутентичность:

- коммуникабельность, визуальность (внешняя привлекательность);

- красноречивость.

Профессиональная позиция медицинского работника среднего звена – это целостное социально-психологическое образование, включающее конкретные уста­новки и ориентации, систему личных отношений и оценок внутреннего и окружающего опыта, реальности и перспектив, а также собственные при­тязания, реализуемые в избранном труде. Эта позиция выражает способ самоопределения медицинского работника среднего звена, принятия и реализации им соб­ственной профессионально-деятельностной концепции. Она включает об­щесоциальный, профессиональный и акмеолого-психологический аспекты, проявляющиеся через внешнюю психическую активность – деятельность.

Акмеологические инварианты медицинского работника среднего звена  представляют собой такие формируемые и используемые компоненты структуры профес­сионализма, которые обусловливают оптимальный творческий потенциал и наивысшую продуктивность труда, независимо от действий внешних условии и факторов. В числе общих и специфических акмеологических инвариантов, определяющих продвижение медицинского работника среднего звена к вершине профессиона­лизма, можно выделить включенность в процесс принятия решения, предви­дение, проницательность, личностные притязания, мотивацию достижения, саморегуляцию и другие индивидуальные особенности: потребность в под­держании устойчивой деятельностной направленности, высокие компенсатор­ные возможности и психическую восстанавливаемость, обеспечивающие адаптивность медицинского работника среднего звена, умение осуществлять профессиональ­ную деятельность в «зоне комфортного психического состояния».

Для успешной деятельности медицинского работника среднего звена  не менее сущест­венно ясное понимание того, что его собственный психологический ресурс и возможности небезграничны. Его индивидуальные ограничения или противопоказания являются той объективной базой, на которой формиру­ется группа личностных трудностей, барьеров, блокаторов, препятствую­щих успешной профессиональной деятельности, таких как:

- человеконенавистничество, неумение работать с людьми;

- категоричность, неумение выделить нужное и главное;

- незнание обстановки, условий и факторов труда и жизни;

- незнание психологии человека;

- профессиональная некомпетентность;

- низкий уровень мотивации, способности к труду;

- приверженность к стереотипам и отсутствие интереса к саморазвитию;

- применение стереотипных методов и форм работы;

- негативные установки на клиента и др.

Литература:

Основная:

«Психология для мед. специальностей». Петрова Н.Н. М.2006.

Дополнительная:

21. О.И. Полянцева. Психология. Ростов-н-Д.2002 г.

22. «Медицинская психология». Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. СПб.2005.

23. «Общая и медицинская психология». Шкуренко Д.А. Ростов-н-Д. 2002.

24. Социальная психология. Под ред. Сухова А.Н.М. 2005.

25. Лекции по курсу «Медицинская этика, биоэтика». Яровинский М.Я. М. 2004.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите отличительные особенности трудовой деятельности.

2. Какие типы профессий вам известны?

3. Что такое профессия?

4. Что такое должность, квалификация, специальность?

5. Каковы требования к личности медсестры (как педагога, как организатора сестринского дела)?

6. Что такое профессиональная пригодность?

7. Назовите основные фазы развития профессионала.

8. Что такое профессионализм?

9. Назовите профессиональные функции медицинской сестры.

. пРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8.

« Личность»

«Личность.Структура личности. Определение темперамента (тест Г. Айзенка, А.Белова),ригидности-пластичности нервной системы, типа нервной системы с использованием Теппинг-теста. Решение ситуационных

САМОПОДГОТОВКА СТУДЕНТА К ЗАНЯТИЮ

Цели самоподготовки:

на основании информационного материала уметь ответить на контрольные вопросы и выполнить задания по теме: «Личность. Структура личности».

План работы:

1. Изучить информационный материал.

2. Ответить на вопросы для самоподготовки, сравнить свои ответы с эта­ лонами (ответы можно найти в тексте данного информационного мате­ риала или в рекомендованной литературе).

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

Личность определяется как:

1. системное качество индивида, определяемое его включенностью в об­щественные отношения и проявляющееся в совместной деятельности и общении;

2. субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

В момент рождения ребенок еще не является личностью. Он всего лишь индивид. Индивид - это человек как представитель вида, продукт филогенетического и онотогенетического развития. Чтобы стать лично­стью, человек должен пройти определенный путь развития.

Непременным условием этого развития являются:

1. биологические, генетически заданные предпосылки;

2. наличие социальной среды, мира человеческой культуры, с которым ребенок взаимодействует.

Ребенок, не взаимодействующий с социальной средой, еще не чело­век в собственном смысле слова, а, по выражению А. Пьерона, только «кандидат в человеки».

Каждая личность обладает совокупностью внутренних качеств и свойств, которые составляют ее структуру.

Подойти к задаче характеристики личности можно двояким образом:

—> с точки зрения ее структуры;

—> с точки зрения ее взаимодействия с окружающими, общения с другими людьми.

Иерархическая структура личности (по К.К. Платонову).

Данная концепция структуры личности является широко распростра­ненной в отечественной психологии (хотя далеко не единственной).

В данной схеме особенности личности сгруппированы в иерархиче­ски расположенные подструктуры по степени влияния на их формирова­ние биологических (генетических) и социальных (приобретенных в куль­туре) качеств.

Краткое название подструктуры	К данной подструктуре относятся:	Соотношение биологи­ческого и социального
Подструктура на­правленности	Убеждения, мировоззре­ние, личностные смыслы, интересы, мотивы	Социальный уровень (биологического почти нет)
Подструктура опыта	Умения, знания, навыки, привычки	Социально-биологиче­ский уровень (значитель­но больше социального, чем биологического)
Подструктура форм отражения	Особенности познава­тельных процессов (мыш­ления, памяти, воспри­ятия, ощущения, внима­ния); особенности эмо­циональных процессов (эмоции, чувства)	Биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального)
Подструктура био­логических, кон­ституциональных свойств	Скорость протекания нерв­ных процессов, балланс процессов возбуждения и торможения и т.п.; поло­вые, возрастные свойства	Биологический уровень (социальное практически отсутствует)

Характер и способности занимают здесь особое положение. Дело в том, что эти характеристики личности не рядоположены вышеперчисленным, а как бы наложены на них. И характер, и способности складываются из элементов всех подструктур личности. Все перечисленные подструкту­ры тесно взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом и практически всегда проявляются в комплексе. Схематически это можно изобразить так:

Направленность	/ Х \ А Р А К Т Е Р		/ С \ П О С О Б Н О С Т И
Опыт
Формы отражения
Биологические свойства

Характеристика структурных элементов личности

Подструктура биологических свойств.

Конституциональные особенности нервной и эндокринной системы человека определяют, в первую очередь, его темперамент.

Темперамент - это характеристика индивида в плане динамических особенностей, его психических процессов и состояний. Темперамент-это стилевая характеристика деятельности человека.

В наиболее употребительной типологии темпераментов, ведущей на­чало еще от Гиппократа, выделяется 4 типа темперамента: сангвиниче­ский, холерический, флегматический, меланхолический.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, любит об­щение и новые впечатления, оптимистичен, активен. Чувства его легко возникают и сменяются. Мимика подвижная и выразительная. При отсут­ствии серьезных целей у сангвиника вырабатывается поверхностность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной эмоциональной возбудимостью, часто раздражительностью. Активен, напорист. Этот тип темперамента, в зависимости от направленности личности, может проявляться в виде ини­циативности, принципиальности, энергичности или в виде своеволия, аг­рессивности.

Флегматик обычно ровен и спокоен. Новые формы поведения выра­батываются медленно, но являются стойкими. В зависимости от условий может быть сдержанным, вдумчивым, выдержанным или вялым, безучаст­ным, безвольным.

Меланхолик чувствителен к внешним раздражителям. Ему свойст­венны тревожность, склонность к «ступору» в экстремальных ситуациях. В нормальных условиях это человек сдержанный, глубоко чувствующий, склонный к пессимизму.

По И.П. Павлову в основе типов темперамента лежат основные свой­ства нервной системы, а именно:

1. сила основных нервных процессов - возбуждения и торможения;

2. равновесие этих процессов;

3. их подвижность.

Полученная классификация темпераментов имеет следующий вид.

Классификация темпераментов т ип нервных процессов сильный слабый уравновешенный -- неуравновешенный п одвижный инертный сангвиник флегматик холерик меланхолик

Другое основание для выделения 4-х типов темперамента предложе­но Г. Айзенком. Он предложил 2 базисных параметра индивидуальности: —> «экстраверсия» - «интроверсия» —> «нейротизм -эмоциональная устойчивость».

Каждый из этих параметров поддается измерению (существует спе­циальный тест-опросник) и имеет нейрофизиологическую основу.

Высокий балл по шкале «нейротизм» соответствует снижению поро­га активации лимбической системы головного мозга (в этом смысле повы­шенная «эмоциональная нестабильность» - это реактивность в ответ на события во внутренней среде организма, на колебания органических по­требностей и состояний); а высокий балл по шкале «интроверсия» соот­ветствует снижению порога активации ретикулярной формации, ответст­венной за уровень бодрствования коры.

Распределение черт личности в координатах осей «экстраверсия - ннтроверсия» и «нейротнзм - эмоциональная стабильность» по Г. Айзенку.

нестабильный
тревожный угрюмый сдержанный пессимистичный скрытный необщительный интровер- меланхолик	обидчивый агрессивный возбудимый изменчивый импульсивный оптимистичный холерик экстровер-
тированный флегматик пассивный старательный вдумчивый миролюбивый слабохарактерный спокойный	сангвиник тированный общительный открытый словоохотливый расторопный добродушный беспечный

стабильный

Намеренно изменить темперамент, полученный человеком от природы, практически невозможно. Изменение стилевых характеристик поведения мо­жет происходить за счет фармакологических или физиологических (напр., утомления, болезни) факторов, затрагивающих нервную систему. Иногда из­менениями в особенностях темперамента сопровождаются возрастные сдвиги в организме. Особенности темперамента могут также маскироваться или ком­пенсироваться за счет овладения навыками саморегуляции.

К подструктуре биологических свойств относятся также задатки не­которых способностей: скорость протекания процессов в нервной систе­ме, быстрота реакции и т.п. (так, перечисленные свойства являются задат­ками интеллектуального развития).

Подструктура форм отражения

Обычно у человека имеется ведущая сенсорная система. Соответст­венно, психические функции (к примеру, память) могут с разной эффек­тивностью функционировать в разных модальностях (в этих случаях гово­рят о зрительной, слуховой, осязательной памяти). Подобные особенности памяти, ощущения, восприятия (музыкальный слух, особенности цвето-различения и т.п.) определяются, главным образом, биологическими ин­дивида, однако способ жизни в данной культуре может оказать влияние на их развитие.

Так, например, жители Кореи, Китая, Вьетнама обладают острым звуковысотным слухом, поскольку наличие такого слуха является непре­менным условием усвоения соответствующего языка.

Подструктура опыта

Всем багажом имеющихся у человека знаний, навыков, умений он практически целиком обязан той среде, в которой живет и действует. Од­нако, конституциональные особенности нервной системы человека влияет на то, что именно человек быстрее усваивает и что ему легче дается. Та­ким образом, биологическое вносит свой вклад в формирование этой, практически полностью социально обусловленной, подструктуры.

Подструктура направленности

Направленностью называется совокупность устойчивых мотивов, на­правляющих деятельность личности и относительно независимых от воз­никающих ситуаций.

Эту подструктуру можно было бы назвать собственно личностным уровнем. Она содержит присущие данному человеку ценности и смыслы, то есть то, что фактически организует его жизненный путь.

Формирование этой подструктуры связано с развитием самосознания и с переходом от внешних критериев оценки себя и своих действий (на ос­новании того, как посмотрят на это другие) к внутренним, на основании собственных убеждений, ценностей и смыслов.

Характер и способности

Характер это совокупность устойчивых индивидуальных особен­ностей личности. Это особенности, которые выражают отношение человека к окружающему миру, другим людям, себе самому и за­крепляются в типичных, привычных для него способах поведения.

Характер формируется на основе темперамента, но чертой характера может считаться любая черта личности, если она достаточно ярко выра­жена и если она систематически проявляется в различных видах деятель­ности.

Характер не является простой совокупностью изолированных черт; различные свойства характера взаимосвязаны и взаимозависимы. Законо­мерные связи и взаимосвязи между отдельными чертами характера выра­жают его структурность. Структурность характера позволяет, зная ту или иную черту, предполагать у человека наличие ряда других, с ней связан­ных. Структурность характера выражается, кроме того, в определенной иерархичности его черт: некоторые являются основными, определяющи­ми, другие - второстепенными, менее существенными. Ведущие черты в той или иной степени подчиняют себе второстепенные, обусловливая их проявление или непроявление в различных областях.

Способности - индивидуально психологические особенности лич­ности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности. Способности формируются на основании врожден­ных задатков, коими являются конституциональные особенности (телосложение, биохимическая индивидуальность), особенности нервной системы. Развитие способностей в процессе жизнедеятель­ности человека включает его знания, умения, мотивы, интересы, направленность.

Практически любая особенность личности, любое качество ее психических процессов может выступать в роли способности, если способствует достижению успеха в деятельности.

Личность в аспекте взаимодействия

Каждый человек, живущий в обществе, включен во множество различных социальных групп (семья, учебная группа, дружеская компания и т.п.).

В каждой из этих групп он занимает определенное положение, обладает неким статусом, к нему предъявляются определенные ожидания. Таким образом, один и тот же человек должен вести себя в одной ситуации как отец, в другой – как друг, в третьей – как начальник, т.е. выступать на разных ролях.

Социальная роль соответствующий принятым нормам способ по­ведения людей в системе межличностных отношений в зависимо­сти от их статуса или позиции в обществе.

Освоение социальных ролей часть процесса социализации лично­сти, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных. Социализацией называется процесс и результат усвое­ния и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Примерами социальных ролей являются также половые роли (муж­ское или женское поведение), профессиональные роли. Усваивая социаль­ные роли, человек следует социальным стандартам поведения, учится оце­нивать себя со стороны и осуществлять самоконтроль.

Однако, поскольку в реальной жизни человек включен во многие виды деятельности и отношения, вынужден исполнять разные роли, зачастую противоречивые, возникает необходимость в некотором механизме, кото­рый позволил бы человеку сохранить целостность своего Я в условиях мно­жественных связей с миром (т.е. оставаться самим собой, исполняя различ­ные роли). Личность (а точнее сформированная подструктура направленно­сти) как раз и является тем механизмом, функциональным органом, кото­рый позволяет интегрировать свое Я и собственную жизнедеятельность, осуществлять нравственную оценку своих поступков, находить свое место не только в отдельной социальной группе, но и в жизни в целом, вырабаты­вать смысл своего существования, отказываться от одного в пользу другого.

Таким образом, развитая личность может использовать ролевое поведение как инструмент адаптации к определенным социальным ситуациям, в то же время не сливаясь, не идентифицируясь с ролью (см. тему «Личностный рост»),

Литература:

Основная:

«Психология для мед. специальностей». Петрова Н.Н. М.2006.

Дополнительная:

26. О.И. Полянцева. Психология. Ростов-н-Д.2002 г.

27. «Медицинская психология». Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. СПб.2005.

28. «Общая и медицинская психология». Шкуренко Д.А. Ростов-н-Д. 2002.

29. Социальная психология. Под ред. Сухова А.Н.М. 2005.

30. Лекции по курсу «Медицинская этика, биоэтика». Яровинский М.Я. М. 2004.

- Методическое пособие для самоподготовки студента к занятию;

- Методическое пособие для работы студента на практическом занятии;

- Комплект диагностических тестов.

Тестовые задания

для самопроверки усвоения основных понятий темы

Установите соответствие

1. Относятся приведенные характеристики к личности или индивиду?
А. Личность. Б. Индивид.	1) свойство определяется включенностью в систему социальных отношений; 2) человек как представитель вида» 3) свойство проявляется в совместной деятельности и общении; 4) темперамент; 5) направленность
2. К какой подструктуре личности (по К.Платонову) относятся
А. Подструктура биологиче­ских свойств. Б. Подструктура форм отраже­ния. В. Подструктура опыта. Г. Подструктура направленно­сти. Д. Характер и способности	убеждения, мировоззрения, интересы; особенности познавательных процессов; темперамент; 4) умения, знания, привычки; 5)особенности эмоциональных процессов.
3. О какой подструктуре личности идет речь?
А. Подструктура биологиче­ских свойств. Б. Подструктура форм отраже­ния. В. Подструктура опыта. Г. Подструктура направленности. Д. Характер и способности	1) формирование подструктуры связано с развитием самосознания; 2) состоит из элементов других подструктур личности; 3) биологические факторы оказывают на подструктуру минимальное влияние.
4. Какие из приведенных формулировок относятся к характеру и какие – к темпераменту.
А. Характер. Б. Темперамент	характеристика личности со стороны динамических особенностей ее психических процессов и состояний: выражает отношение человека к окру­жающему миру, другим и себе; определяет стиль и темп деятельности; 4) закрепляется в привычных способах поведения; 5) практически не поддается изменению под действием воспитания.

Заполните пропущенные места:

5. …….. характера позволяет, зная определенную присущую человеку черту, предполагать у него наличие ряда других, связанных с ней, черт.

6. Среди черт характера одни являются основными, другие - второстепенными, это свойство называется……………черт характера.

7. По И.П. Павлову в основе четырех типов темперамента лежат свойства……………,…

………………,…………….нервных процессов.

8. Человек, интересы которого преимущественно обращены на окружающий мир и других людей, называется………………………………

9. Человек, который больше интересуется своим внутренним миром и не нуждается в постоянном притоке внешних впечатлений, называется………………….. .

10. По Г. Айзенку, к экстравертированным типам темперамента принадлежат…………..и…………….. .

11. По Г. Айзенку, к эмоционально нестабильным типам темперамента относятся ………… и…………………………. .

12. Способности человека формируются па основании врожденных…………………….

13. Собственно личностным уровнем можно назвать подструктуру…………личности.

14. Способ поведения человека, соответствующий его статусу в группе и приня­тым в обществе нормам, называется………………….. .

15 …………….является функциональным органом, который позволяет человеку интег­рировать свое «Я» и собственную жизнедеятельность.

16. Усвоение социальных ролей - неотъемлемая часть……………_личности.

Эталоны ответов

1. А-1,3.4,5 Б-2, 4 2. А-3 Б-2, 5 В-4 Г-1 3..Г-1,3 Д-2

А-2, 4 Б-1,3, 5 структурность иерархичностью 7. силы, подвижности, уравновешенности экстравертом 9. интровертом

холерик и сангвиник холерик и меланхолик задатков направленности социальной ролью Личность 16. социализации

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №№ 9,10.

«Личность. Формирование и развитие личности»

9.«.Диагностика свойств нервной системы (торможения, возбуждения, уравновешенности и подвижности. Решение ситуационных задач (текст, видеоматериалы»).

10. «Составление саморекомендаций на основании полученных данных по развитию собственной личности..Составление рекомендаций для медицинских работников и/или родственников по уходу за пациентами разного возраста (возраст пациента по выбору обучающихся)».

САМОПОДГОТОВКА СТУДЕНТА К ЗАНЯТИЮ

Цели самоподготовки:

- на основании информационного блока прак­тикума и дополнительной литературы уметь раскрыть понятие «личност­ный рост» с точки зрения хотя бы одного из существующих подходов.

План самоподготовки:

1. Изучите информационный материал.

2. Выполните задания для самоподготовки.

3. Ответьте на контрольные вопросы.

4. Сформулируйте для вынесения на семинар вопросы, которые возникли в процессе подготовки.

5. Выберите интересующую вас тему из раздела «Личностный рост» (см. темы докладов и литературу) и подготовьте доклад на эту тему.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

Различные аспекты развития личности.

Познавательное развитие

В процессе роста и развития человека происходят качественные и ко­личественные изменения в его познавательной сфере. Человеком усваива­ются не только знания и логические операции, но и формируется опреде­ленное представление о мире, о своем месте в нем, о том, что в нем воз­можно, что допустимо, о причинно-следственных связях в окружающей действительности и собственной жизнедеятельности.

Восприятие человеком собственного поведения и его последствий связано с понятием локуса контроля.

Локус контроля это качество, характеризующее склонность че­ловека приписывать ответственность за результаты своей деятель­ности внешним силам (экстернальный, внешний локус контроля) или же собственным способностям и усилиям (интернальный, внут­ренний локус контроля).

Показано, что люди, обладающие внутренним локусом контроля бо­лее самостоятельны и ответственны; они проявляют большую уверен­ность в себе, настойчивость в достижении целей, независимость в сужде­ниях и поступках. Больные, обладающие внутренним локусом контроля, обычно лучше осведомлены о своем заболевании, о больничном режиме и т.п., стремятся принимать активное участие в процессе лечения.

Людям с внешним локусом контроля более свойственна неуверен­ность в своих силах, тенденция пустить дела на самотек, несамостоятель­ность, зависимость. Им также зачастую свойственны большая неуравнове­шенность и более высокий уровень тревожности.

Контроль над эмоциями

Если у ребенка поведение большей частью управляется эмоциями, то взрослый стремится учесть требования реальности, того, что зовется здра­вым смыслом. И хотя круг факторов, способных вызвать эмоции у взрос­лого шире, чем у ребенка, взрослый обычно внешне менее эмоционален.

Однако способность к контролю над эмоциями у большинства людей проявляется лишь в том, что эмоции не выплескиваются вовне. Реально же они, как и в детстве, остаются силой, которая управляет поведением человека.

В практике семейного консультирования психолог нередко сталкива­ется с ситуацией, когда оба супруга очень хотели бы восстановить добрые отношения в семье, в каждый из них, размышляя о сложившейся ситуа­ции, принимал решение спокойно обсудить наболевшие вопросы. Но лишь только дело доходило до фактического диалога, оказывалось невоз­можным удержаться от колкостей, обидного сарказма или слез. Эмоции -чувство вины, обиды, ущемленной гордости и проч. - «захватывают» лю­дей и «ведут» их.

Помочь человеку в подобном случае может не просто умение сдер­живаться, а способность понимать свои эмоции, их происхождение, меха­низм их действия. Развитие такой способности связано с развитием само­сознания и рефлексии.

Развитие самосознания

Ребенок не осознает своих психических состояний, для него реально­стью обладает только внешний мир. В подростковом возрасте внутренний мир обретает свою глубину и ценность. Происходит постепенный переход от внешних критериев оценки поведения людей, событий и самого себя к внутренним критериям, основанным на собственных убеждениях и ценно­стях, а это делает возможным принятие на себя ответственности за свои поступки и жизнь в целом.

Все это связано с развитием способности к рефлексии. Рефлексией называется процесс осознания субъектом внутренних психических актов и состояний, процесс самоанализа. Способность к рефлексии далеко не всегда развивается сама собой, иногда человека, пациента нужно обучить рефлексии (что и делается в процессе психотерапии).

В клинической практике - при исследовании больных, находящихся в реактивном состоянии после психических травм, - обнаружилось два типа отношения к психотравмирующей ситуации. Больные, которые оказывались неспособны самостоятельно преодолеть психотравмирующую ситуацию, проявляли фиксированность на травмирующих переживаниях. У них преобладали чисто эмоциональные оценки событий настоящего, какие-либо планы на будущее отсутствовали. Преодолеть психотравмирующую ситуацию сумели те больные, у которых формировалась установка на активную работу с ней, поиск выхода. Для таких людей оказывалось возможным переоценить прошедшую ситуацию, осмыслить свое нынеш­нее положение и вновь «начать жить» в новых психологических условиях.

Расширение сознания

«Расширение» сознания означает включение в область осознанного большего количества жизненных функций, привычек, психических со­стояний человека. Когда человек не отдает себе отчета в своих чувствах или привычках, он не владеет ими, находится в их власти. Примером «узости» сознания может служить поглощенность человека обстоятельст­вами данной ситуации, неспособность мысленно выйти за ее рамки, взгля­нуть на затруднительную ситуацию с точки зрения других возможностей. Так иногда ребенок, которого мать оставляет в детском саду, переживает эту разлуку с такой силой, будто навсегда теряет свою маму: малыш не способен расширить во времени свой «жизненный мир»; то, что будет ве­чером, для него не существует. Часто и взрослые попадают в подобную «ловушку ситуации»: развод, потеря должности и т.п. представляются им концом жизни.

Другой вариант «узости» сознания представляет собой идентифика­ция человека с частью своего «Я». Идентификацией называется процесс уподобления, отождествления с чем-либо, отнесение чего-то к своему «Я». В ходе развития человеческой личности идентификация - явление естественное и необходимое. В результате отождествления себя с тем, что человек считает непосредственно к себе относящимся, осуществляется осознание себя. То, что человек относит к себе, - это прежде всего его те­ло; это его близкие (до определенного возраста ребенок не отделяет сво­его Я от Я матери); затем сюда подключаются осваиваемые человеком со­циальные роли, группа, к которой он принадлежит, продукты его деятель­ности, его идеи, мысли, зачастую - его собственность.

Однако подчас отдельные части человеческого Я начинают играть слишком большую роль в жизни человека, приобретают сверхценность. При этом жизнь человека может протекать вполне благополучно, до тех пор, пока не меняются обстоятельства. Тогда потеря или изменение како­го-либо качества или свойства перерастает для человека в страшную тра­гедию. Человек начинает ощущать свою беспомощность, бесполезность, существование утрачивает смысл, человек как бы теряет самого себя.

Например, женщина средних лет жалуется на то, что после ухода по­взрослевшего сына из семьи, она ощущает постоянную тоску, отсутствие интереса к чему-либо, неспособность заниматься обычными делами. Здесь налицо идентификация женщины с ролью матери. Из сознания ее выпало то обстоятельство, что родительская роль - это лишь временный этап в жизни семейного человека, т.к. ребенок не может вечно оставаться ма­леньким и зависимым.

Подобного рода травмы часто происходят с людьми, ушедшими на пенсию или утратившими работоспособность по болезни. Невозможность выполнять привычную роль субъективно предстает как невозможность быть собой. На постороннего наблюдателя это производит впечатление, как будто человека «лишили источника энергии», «вынули стержень» личности. Часто можно видеть, как пожилой человек, на удивление долго «державшийся молодцом», выйдя на пенсию, как-то вдруг очень быстро начинал терять физическое и психическое здоровье, вплоть до распада личности.

«Расширение» сознания является целью или, по крайней мере, эле­ментом любой недирективной психотерапии. Оно предполагает развитие способности к самоосознанию, рефлексии.

Рефлексивность и расширение сознания являются условиями станов­ления автономной личности.

Автономия личности

Автономия означает владение собой, определение собственной судьбы, принятие ответственности за свои действия и чувства, свободу выбора способа поведения, уместного в данной ситуации. Это означает способность принятия сознательного решения в отношении себя несмотря на наследственность и окружающее влияние.

Часто люди испытывают иллюзию автономии, полагая, что действу­ют в согласии с собственным решением, на самом же деле находятся в плену у общественного мнения, родительских предписаний или неосоз­нанных чувств (например, чувства протеста, которое заставляет человека поступать прямо противоположно предписаниям).

Подлинная автономная личность - это личность, которая, по Э. Бер­ну осуществляет «проявление или восстановление трех способностей: осознания, спонтанности, искренности».

Осознание - это способность понимать то, что происходит в настоя­щем, воспринимать происходящее без искажений. Это способность нахо­диться в контакте с самим собой, знание своего внутреннего мира. Чело­век, осознающий самого себя, прислушивается к сообщениям собственно­го тела, он понимает, когда он напряжен или расслаблен, утомлен или воз­бужден. Осознающая личность умеет слушать других, потому что, обща­ясь, чувствует другого человека, а не погружена в собственные проблемы. Такой человек находится в настоящем, живет «здесь и теперь», чувствует ситуацию, отдает отчет в возникающих у себя чувствах, способен оценить уместность или неуместность того или иного способа поведения.

Спонтанность - это свобода выбора из возможного репертуара по­ведения. Спонтанная личность не привязана слепо к роли, нормативу или привычке, ее поведение гибко и адекватно ситуации. Она способна прини­мать независимые решения относительно своих действий и нести ответст­венность за принятое решение. Кроме того, спонтанная личность способ­на к обучению и адаптации: она постоянно расширяет и переоценивает ре­пертуар возможного поведения.

Искренность (конгруэнтность, аутентичность) - это проявление ес­тественности, умения быть самим собой. Быть искренним - это значит не стесняться своего внутреннего мира, своих чувств, желаний, быть откры­тым. Искренний человек не станет прикрываться маской; то, что он гово­рит, как он это говорит, что при этом чувствует, находится в согласии, в гармонии.

Описанные аспекты личностного роста далеко не исчерпывают дан­ного понятия. Различные философские и психологические направления наполняют понятие «личностный рост», «личностное развитие» различ­ным содержанием. Подробнее ознакомиться с точкой зрения разных авто­ров и разных подходов можно по приведенной литературе.

Тестовые задания

для самопроверки усвоения основных понятий темы

Заполните пропущенные места:

1. __________- это качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам или собственным усилиям.

2. Более высокая неуравновешенность и тревожность  присуща людям с ________локусом контроля.

3. Настойчивость в достижении целей проявляют люди с __________локусом контроля.

4. Больные с____________ локусом контроля как правило лучше осведомлены о своем состоянии и способах лечения.

5. Круг факторов, способных вызвать эмоции у взрослых ________, чем у детей.

6. Умение понимать свои эмоции связано с развитием способности к _________________.

7. Собственный внутренний мир обретает ценность для человека в __________ возрасте.

8. С развитием самосознания связан переход от _________критериев оценки людей и событий к _________критериям.

9. Принятие ответственности за свою жизнь связано с наличием __________критериев оценки своей деятельности.

10.Процесс самопознания субъектом своих внутренних психических состояний называется _____________.

11. ____________осознания означает включение в область осознания большего количества жизненных функций и состояний.

12. Процесс отнесения чего-либо к своему «Я», уподобление чему-либо называет­ся ___________.

13.. Автономная личность, по Э. Берну, обладает тремя способностями _______________.

Верны или неверны следующие утверждения:

14. Познавательное развитие человека заключается в усвоении научных знаний и правил рассуждения.

15. Восприятие причинно-следственных связей в собственной жизнедеятельности - результат познавательного развития.

16. Люди с внешним локусом контроля обычно более уверены в себе и настойчивы.

17. Поведение ребенка регулируется преимущественно его эмоциональным со­стоянием.

18. Уметь сдерживать внешнее проявление эмоций - значит овладеть эмоциями.

19. Взрослый, в отличие от ребенка, всегда осознает свои внутренние состояния и желания.

20. Рефлексия - это способность реагировать на внешние воздействия.

21. Самостоятельно преодолеть ситуацию психической травмы удается тем людям, у которых есть установка на активное переосмысление ситуации, поиск выхода.

22. Поглощенность человека своими эмоциями - пример «узости сознания».

23. Идентификация - это явление, которое приводит к сужению сознания, препят­ствует осознанию себя.

24. В процессе психотерапии происходит стимулирование и развитие рефлексии пациента.

25. Автономия личности означает владение личностью своей судьбой, принятие ответственности за свои действия.

26. Человек, обладающий способностью осознания, отдает себе отчет в состоянии своего тела.

27. Спонтанная личность характеризуется импульсивностью, несдержанностью.

28. Искренность или конгруэнтность личности - это гармония формы, содержания и намерения высказываний и поступков.

Эталоны ответов к домашним тестовым заданиям

Локус контроля внешним внутренним внутренним шире рефлексии подростковом внешних; внутренним внутренних рефлексий

Расширение идентификацией осознания, спонтанности, искренности. неверно верно неверно верно неверно неверно

неверно верно верно неверно верно верно верно неверно верно.

Глоссарий терминов

Абсолютный порог ощущений - минимальная величина раздражителя любой мо­дальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва заметное ощущение.

Авторитарность - характеристика человека как личности или ее поведения в от­ношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться преимущест­венно недемократическими методами воздействия на них (давление, приказы, рас­поряжения и т.п.).

Авторитетность - способность человека иметь определенный вес среди людей, служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением.

Адаптация - приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от, излишней перегрузки.

Активность - способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей.

Апперцепция - восприятие вместе с суждением о нем. Отражает зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности че­ловека и его индивидуальных особенностей.

Апраксин - нарушение движений у человека.

Атрибуция - приписывание какого-либо непосредственно невоспринимаемого свойства предмету, человеку или явлению.

Аффект - сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, со­провождаемые резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями.

Барьер психологический - внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.д.), метающее человеку выполнить некото­рое действие; часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей, пре­пятствует установлению открытых и доверительных отношений.

Бессознательное - совокупность психических явлений, не осознаваемых субъектом, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Викарное научение - усвоение формы поведения другого, включая понимание по­следствий этого поведения для модели. Вероятность воспроизведения таких дей­ствий возрастает, если модель получает вознаграждение.

Внимание - состояние психологической концентрации, сосредоточенности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.). Изучается произвольная или не­произвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Внутренняя картина болезни - все то, что испытывает и переживает больной, вся масса его ощущений, самонаблюдений, представлений о своей болезни.

Внутренняя мотивация - мотивация, которая побуждает индивидуума к дейст­вию с целью улучшить свое состояние уверенности и независимости, в отличие от внешней по отношению к нему цели (получить вознаграждение, избежать наказа­ния и т.п.).

Внутренняя речь - особый вид человеческой речевой деятельности, непосредст­венно связанный с бессознательными, автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно.

Воля - свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своими поступками и психикой. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Воображение - способность создавать новые образы на основе ранее сформиро­ванных представлений, удерживать эти образы в сознании и мысленно манипули­ровать ими.

Восприятие - целостное отражение в сознании предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Используется в двух значениях:

Восприятие межличностное - восприятие, понимание и оценка человека чело­веком.

Вытеснение - один из защитных механизмов в психоаналитической теории лич­ности. Под действием вытеснения из памяти человека выводятся из сознания в сферу бессознательного сведения, вызывающие у него сильные неприятные эмо­циональные переживания.

Горе - сложное психологическое образование, включающее фундаментальные эмоции и эмоционально-когнитивные взаимодействия. Это реакция на любую потерю.

Группа - человеческая общность, выделяемая в социальном целом на основе опре­деленных признаков.

Групповая динамика - процесс возникновения, функционирования и развити различных групп.

Действие - единица деятельности. Произвольная, преднамеренная опосредован­ная активность, направленная па достижение осознаваемой цели.

Деперсонализация (обезличивание) - временная утрата человеком психологиче­ских и поведенческих особенностей, характеризующих его как личность.

Деятельность - специфический вид человеческой активности, направленный на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.

Дистресс - патологический стресс, характеризующийся отрицательным влиянием стрессовой ситуации на деятельность человека, вплоть до ее разрушения.

«Дифференцированная» личность - личность, прошедшая процесс разотождсствления (понятие из психосинтеза), умеющая занимать позицию внутреннего «сви­детеля» и, в силу этого, осознавать, а затем и управлять своими чувствами, мысля­ми, поступками.

Душа - старое, использовавшееся в науке до появления слова «психика» название совокупности явлений, исследуемых в современной психологии.

Желание - состояние актуализированной, т.е. начавшей действовать потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.

Замещение (сублимация) - один из защитных механизмов, представляющих со­бой подсознательную замену одной, запретной или практически недостижимой цели па другую, разрешенную и более доступную, способную хотя бы частично удовлетворить актуальную потребность.

Заражение - бессознательная передача от человека человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений.

Защитные механизмы - психоаналитическое понятие, обозначающее совокуп­ность бессознательных приемов, с помощью которых человек как личность обере­гает себя от психологических травм.

Знак - символ или объект, служащий заменителем другого объекта.

Значение - это содержание, которое вкладывают в данное слово или понятие упот­ребляющие его люди.

Идентификация личностная - уподобление, отождествление себя с кем-либо.

Идиот - индивидуум с резко нарушенным мышлением, неспособный обучаться речи и быть независимым в социальном плане.

Иллюзии - искаженное отражение реальности, носящее устойчивый характер и, связанное с неверной интерпретацией сенсорных сигналов от объектов окружающего мира.

Имплицитная теория личности - устойчивое, прижизненно сформировавшееся у человека представление о взаимосвязи внешнего облика, поведения и черт лич­ности людей, на основе которого он судит о людях в условиях недостаточной ин­формации о них.

Импульсивность - характерологическая черта человека, проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непродуманным действиям.

Индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

Индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств, биологических, физических, социальных, психологических и др.

Индивидуальность - своеобразное сочетание индивидных свойств человека, от­личающее его от других людей.

Инициатива- проявление человеком активности, не стимулированной извне и не определяемой независящими от него обстоятельствами.

Инсайт (озарение, догадка) - неожиданное для самого человека, внезапное нахо­ждение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.

Инстинкт - врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни.

Интеллект - общая познавательная способность, определяющая готовность че­ловека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведе­нию в проблемных ситуациях. В широком смысле слова - это совокупность всех познавательных функций индивида (ощущений, восприятий, мышления, вообра­жения). В узком смысле слова - это только мышление. Отождествляется с систе­мой умственных операций, эффективностью индивидуального подхода к ситуа­ции, с биопсихической адаптацией к наличным обстоятельствам жизни.

Интеракционизм - учение, утверждающее, что все прижизненно приобретенные человеком психические свойства, качества и виды поведения являются результа­том взаимодействия, его внутреннего мира и внешней среды.

Интеракция - взаимодействие между общающимися, воздействие друг на друга.

Интерес - эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению.

Интроверсия - обращенность сознания человека к самому себе, поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением вни­мания к тому, что происходит вокруг.

Интроспекция - метод познания психических явлений путем самонаблюдения человека.

Интуиция - способность быстро находить верное решение задачи и ориентиро­ваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

Иптериоризация - формирование внутренних структур внешней социальной дея­тельности. Превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами.