3 Уровня смыслового строения понятия

1 Уровень: ряд образов, стоящих в одном ряду.

зверобой - чабрец - мята - ромашка - крапива

2 Уровень: включение образа в иерархическую систему более обобщенных категорий.

Лекарственные Растения Нелекарственные

растения растения

Лек. растения, применяемые Лек. растения, применяемые

п ри лечении желудочно- при лечении………………

кишечных заболеваний

- Зверобой –

- мята –

- ромашка –

- крапива……..

3 Уровень: подключение образов, подключенных данному понятию.

Лекарственные Растения Нелекарственные

растения растения

Лек. растения, применяемые Лек. растения, применяемые

п ри лечении желудочно- при лечении………………

кишечных заболеваний

- Зверобой – Мята, собранная от населения

- мята –

- ромашка – Мята, собранная на аптечных

- крапива…….. плантациях

Таким образом, называя слово, человек не только воспроизводит оп­ределенный наглядный образ, но и вызывает к жизни целую систему свя­зей, выходящих далеко за пределы непосредственно воспринимаемой си­туации, уложенных в логическую систему знаний и носящих характер сложной матрицы.

Эта система смысловых связей, стоящих за выражающим понятие сло­вом, позволяет мысли двигаться во многих направлениях и выбирать то зна­чение понятия, которое необходимо для достижения цели конкретного ум­ственного действия (реальной задачи). Поэтому слово, которое фиксирует некоторое понятие, с полным основанием может считаться наиболее суще­ственным механизмом, лежащим в основе движения мысли.

При работе с понятиями существенно то, что соотношение наглядно-образных (практических) и вербально-логических компонентов понятия каждого человека свое и зависит от уровня развития его мышления.

Психологическая основа решения задач

Существует ряд факторов, обеспечивающих полноценное протекание интеллектуальной деятельности при решении задач.

1 фактор. Установление прочного логического соотношения между условиями задачи и поставленным вопросом. Без этого условия место из- бирательной системы операций, подчиненных основному вопросу, могут! занять свободные ассоциации. Решить задачу - это значит преобразовать условия так, чтобы обнаружилось искомое отношение. В какой бы форме ни вводились условия задачи, это всегда совокупность факторов. Решить) задачу - значит открыть значение этих факторов для поиска ответа.

2 фактор. Предварительная ориентировка в условиях задачи, пред­полагающая возможность одновременного обозрения всех составных элементов условия, позволяющих создать общую схему решения задачи. Обозрение всех составных элементов условия состоит в добавлении к условиям задачи всего, что нам вообще известно об объектах и отношениях, фигурирующих в исходных данных, и в использовании этих дополнительных знаний для преобразования в искомое.

Мы решаем задачу на основе всех своих знаний о предмете, а не только тех сведений, которые изложены в условиях. Но среди всего богат­ства знаний нужно отобрать такие, которые будут иметь значение для ре­шения данной задачи.

3 фактор. Переформулировка условий и категориальные обобщения. Процесс анализа и выявления новых связей в условиях задачи осуществля­ется путем словесной переформулировки условий и требований задачи. Ка­ждая новая формулировка указывает на какие-то новые свойства исходных объектов или ситуации, характеризует их в каком-то новом отношении.

Каждая конкретная задача является частным случаем более общей ситуации. Чтобы найти общие закономерности, применимые к данной конкретной задаче, задачу эту следует переформулировать и привести в обобщенный вид. При конкретной формулировке задачи бывает трудно усмотреть связь между заданными условиями. При обобщенной формули­ровке той же задачи искомое отношение становится более очевидным. Это дает возможность найти общий принцип решения. Следующим шагом является перенесение его на конкретные условия.

4 фактор. Преодоление функциональной ригидности. Как правило, поставленную задачу человек пытается решить привычным, стандартным способом. В случае, когда данный способ оказывается непригодным, сле­дует отказаться от него и искать иной путь решения, однако спонтанно возникшие в уме операции препятствуют поиску иных вариантов: человек как бы «зацикливается» на единственном способе.

5 фактор. Сличение результатов действия на каждом этапе решения с исходными условиями. Если решение задачи осуществляется в несколь­ко этапов, ошибка может быть допущена на любом из них. Важно свое­временное обнаружение ошибок и их коррекция.

Основная литература:

Основная:

«Психология для мед. специальностей». Петрова Н.Н. М.2006.

Дополнительная:

6. О.И. Полянцева. Психология. Ростов-н-Д.2002 г.

7. «Медицинская психология». Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. СПб.2005.

8. «Общая и медицинская психология». Шкуренко Д.А. Ростов-н-Д. 2002.

9. Социальная психология. Под ред. Сухова А.Н.М. 2005.

10. Лекции по курсу «Медицинская этика, биоэтика». Яровинский М.Я. М. 2004.

Вопросы для самопроверки усвоения основных понятий темы

1. Как классифицируются типы мышления?

2. Что характерно для различных типов мышления?

3. Какие мыслительные операции включает в себя аналитическое мышление?

4. Чем отличаются 3 основных вида мышления, выделенные на основе генетиче­ской концепции?

5. В чем состоит единство мышления и речи?

6. Чем различаются между собой уровни определения понятий?

7. Чем различаются между собой уровни смыслового строения понятия?

8. Перечислить и объяснить значение каждого фактора, обеспечивающего эф­фективное решение учебных и профессиональных задач.

! Ответы на данные вопросы Вы можете найти в тексте «Ин­формационного материала».

. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4, 5

«Эмоциональные –волевая сфера.»