V. По уровню развития (генетическая классификация, см. Табл. 1):

—>наглядно-действенное мышление определяется и ограничивается возможностью манипулирования с конкретными-предметами в данной конкретной ситуации. Может существовать только в усло­виях непосредственного восприятия поля манипулирования. У ре­бенка в возрасте до года этот тип мышления преобладает. В зре­лом же возрасте наглядно-действенное мышление представляет собой основу для формирования типов мышления более высокого уровня (так называемые двигательные пробы);

—> наглядно-образное мышление - человек оперирует наглядными изображениями объектов, их образами (рисунок, схема, план). Образ предмета позволяет объединить набор разнородных прак­тических операций в целостную картину, расширяет сферу дейст­вия интеллекта во внешнем проявлении.

На этом этапе формирования мышления выделяется фаза ориенти­ровки в ситуации. В процессе индивидуального развития данному уровню мышления сопутствует появление громкой речи как сопровождения фазы ориентировки, описание ситуации вслух сначала для получения помощи от взрослого, затем для организации внимания и ориентировки самого ре­бенка в ситуации. Речь первоначально носит развернутый, внешний ха­рактер, затем постепенно «сворачивается», превращается в форму внут­ренней речи, которая и составляет основу внутренней интеллектуальной деятельности. Наглядно-образное мышление является базой для формиро­вания словесно-логического мышления.

Словесно-логическое мышление характеризуется использованием поня­тий, логических конструкций; функционирует на базе языковых, знаковых средств. Опираясь на коды языка, человек оказывается в состоянии выходить за пределы данной ситуации, усматривать не наблюдаемые непосредственно отношения и связи, решать теоретические задачи, делать обобщения.

Единство мышления и речи

Для того, чтобы познавать мир в его существенных связях и отноше­ниях (недоступных систематическому наблюдению), человеку необходи­мо бывает осуществить ряд особых операций:

а) фиксировать полученные знания для передачи их последующим поколениям;

б) сопоставлять эти знания между собой в целях открытия существенных сторон объективной реальности;

в) иметь для этого компактные, сокращенные формы и способы мыслительной деятельности, не дублирующие оперирование внешними физическими объектами. Язык является системой знаков и правил оперирования с ними.

Таблица 1

Генетическая классификация мышления

Вид мышления	Конкретная форма, в которой нужно предъ­являть субъекту позна­ваемый материал	Основные формы или способы, какими сам человек представляет и познает окружающий мир
1. Наглядно-действенное мышление	Материал как таковой в своей материальности и конкретности	Способ - через практиче­ское непосредственное дей­ствие с объектом
2. Наглядно-образное мышление	Материал, изображенный на рисунке, схеме, чертеже	Способ - с помощью образ­ных представлений
3. Словесно-логическое мышление	Материал, описанный в той или иной знаковой сис­теме (числа, язык)	Форма - логические понятия и другие знаковые образования

Язык как система знаков

Для выполнения определенных задач коммуникации ряд чувственно воспринимаемых человеком звуков, жестов, предметов, событий, исполь­зуемых им орудий обретают особую функцию: они становятся обозначе­ниями, знаками других предметов, событий, действий.

Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у нас образ того или иного предмета (говоря «стол» мы относим это слово к определенному предмету - столу).

Это первая основная функция слова - предметная отнесенность.

Эта функция слова позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов и иметь с ними дело даже в их отсутствие. Слово позволяет «удваивать» мир, иметь дело не только с наглядно вос­принимаемыми образами предметов, но и с образами предметов, вызван­ными во внутреннем представлении с помощью слова.

Вторая функция слова - «значение слова». Она дает возможность анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, отно­сить предметы к определенной категории. Оно является средством абст­ракции и обобщения и отражает связи и отношения, которые стоят за пре­делами наблюдаемого мира.

Пример:

Слово «стол» (корень «стл» - постлать, настилать) указывает на су­щественное качество стола - наличие «настила».

Слово «сутки» (корень «сутк» - стыкать) говорит о том, что слово обозначает стык дня и ночи.

Овладевая словом, человек автоматически усваивает сложную систе­му связей и отношений, в которых состоит данный предмет и которые сложились в многовековой истории человечества.

Таким образом, каждое слово имеет сложное значение, составленное как из наглядно-образных, так и из отвлеченных и обобщающих компо­нентов, и именно это позволяет человеку выбирать одно из возможных значений, в одном случае употребляя данное слово в его конкретном, об­разном, а в другом случае - в его отвлеченном и обобщенном смысле, ис­ходя из целей.

Язык как система правил оперирования со знаками

Язык позволяет не только формулировать понятия, обозначать их, но и выражать связи и отношения между ними.

Благодаря развитию грамматических и логических кодов язык стано­вится системой, способной самостоятельно формулировать любые связи и отношения.

Человек, овладевающий системой языка, автоматически овладевает и системой, отражающей различные по своей сложности логические отно­шения. Введение в конструкцию предложения слов «вследствие», «не­смотря на...», «хотя» неизбежно рождает у человека своеобразное ощуще­ние незаконченности структуры, которое является продуктом овладения объективными кодами языка, сложившимися в процессе общественной жизни.

Пример: если 4-х летнему ребенку предложить закончить предложе­ние, заканчивающееся словом «вследствие...» или словом «хотя», он не сможет это сделать. В этом возрасте еще не произошел до конца процесс овладения логическими кодами языка.

В истории языка и логики сформировались объективные средства, которые автоматически передают индивидуальный опыт поколений, из­бавляют от необходимости получать соответствующую информацию из непосредственной личной практики и позволяют получать соответствен­ное суждение теоретическим, логическим путем.

Пример: умозаключение: «Все многоразовые шприцы и иглы после применения следует стерилизовать».

Этим шприцом сделана инъекция. Этот шприц необходимо простерилизовать. Медицинская сестра таким образом освобождается от необхо­димости убеждаться в этом на собственном опыте.

Именно логические матрицы, которые человек усваивает в процессе своего умственного развития, и составляют объективную основу его про­дуктивного логического мышления.

Пример: «Если я не введу данное лекарство в момент критического состояния больного, то...» (профессиональное умозаключение).

«Если он не выполнит мою просьбу, то это значит, что...» (личност­ное умозаключение).

Работа с понятиями

Важное место в психологическом изучении рациональных форм по­знания занимает проблема соотношения мышления и речи. Существует несколько психологических теорий взаимосвязи мышления и речи (Брунер, Пиаже). В данном пособии используется культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, в которой речевое мышление рассматривает­ся как одна из высших психических функций. Действительно, роль слова, знака в продуктивной перестройке тех интеллектуальных функций, кото­рые даны человеку природой, является определяющей. Именно благодаря знаковым системам отражения объективной реальности окружающий че­ловека мир физических предметов дополняется миром мыслимым.

За каждым словом развитого языка скрывается система связей и от­ношений, в которые включен обозначенный словом предмет. Каждое сло­во есть обобщение, и оно является средством формирования понятий - иначе говоря, слово выводит обозначаемый им предмет из сферы чувст­венных образов и включает его в систему логических категорий, позво­ляющих отражать и познавать мир глубже.

Примеры:

Говоря «скальпель», мы вводим этот предмет в категорию орудий хирурга.

Переходя от наглядного понятия (например «мята», «ромашка») к бо­лее общему («лекарственные травы»), мы включаем это понятие в более богатую сеть связей, за которой стоит противопоставление:

мята

ромашка =» лекарственные травы «=» нелекарственные травы

пустырник

Общее понятие, обозначенное словом (лекарственные травы), по сте­пени своей наглядности может показаться бедным; по системе же скры­вающихся за ним связей оно несравненно богаче, чем конкретное обозна­чение отдельного предмета (мята).

Уровни определения понятий

1 уровень. Слово-понятие вызывает систему эмоциональных переживаний и наглядных образов. Данный уровень является преобладающим у детей дошкольного возраста. (Вопрос: «Что такое мята?» Ответ: «Это то, что сильно пахнет, мне бабушка показывала, ее в чай кладут»),

2 уровень. Ребенок называет словом «ка» - кошку, шапку. Признак не является существенным, т.к. он зависит от частной ситуации. За словом стоит прежде всего система наглядных воспоминаний о качествах и функциях данного предмета. Человек как бы мыслит, припоминая.

(Вопрос: «Что такое мята?» Ответ: «Это такая трава, ее выращивают на огороде, кладут в салат или чай. Она сильно пахнет, у нее розовые цве­точки»). Определение по функции - это то, что человек знает на собствен­ном опыте.

3 уровень. Слово актуализирует систему логических связей. Человек дает определение через родовое и видовое отличие, т.е. находя для данного понятия другое, более обобщенное, включающее в себя данное. При этом при помощи логических мыслительных операций находится специ­фический существенный признак, отличающий определяемое понятие от других, входящих в этот род. Этот уровень определения понятий преобладает у взрослого человека.

(Вопрос: «Что такое мята?» Ответ: «Это многолетнее травянистое растение, листья которого являются лекарственным сырьем и входят в со­став сборов, применяемых при желудочно-кишечных заболеваниях»).

Два вида понятий

Житейские понятия формируются через личный практический опыт. Преобладающее место в них занимают наглядно-образные связи. Так, на­пример, человек хорошо знает содержание каждого из таких понятий, как лекарство, процедура, операция, но не сможет сформулировать и словесно определить их. Будучи включенным в профессиональное образование, он может научиться давать определение любого понятия через родо-видовые отличия.

Научные понятия формируются с ведущим участием вербально-логических операций. В процессе обучения они формулируются преподавате­лем и лишь затем наполняются конкретным содержанием, т.е. логическая формулировка предшествует образованию конкретных наглядных связей. Вводя новые понятия целесообразно давать примеры и задачи на их при­менение.