3. Метод «удачных» ответов

Метод «удачных» ответов состоял в том, что слова парами читают и запоминают. Затем по одному слову требовалось воспроизвести другое. В основе этого метода лежал ассоциативный механизм. Факт внешней смежности впечатлений сам по себе признается достаточным для установ­ления связи между представлениями и для их воспроизведения.

Ассоциативные связи играют значительную роль, особенно - в эле­ментарных формах памяти. Однако высшие формы памяти человека не могут быть сведены к одним лишь ассоциациям.

Оборотной стороной сохранения является забывание. Многие иссле­дователи рассматривали забывание как функцию времени, прошедшего с момента заучивания.

Кривая забывания.

Кривая забывания установлена на материале запоминания бессмыс­ленных слогов. Заученный материал удерживается полностью лишь отно­сительно короткое время, затем идет стремительное снижение объема вос­производимого материала.

Сохранение заученного зависит от того, чем заполнены промежутки между заучиванием и припоминанием. Если промежутки заполнены бодр­ствованием и интеллектуальным трудом, забывание протекает быстро, ес­ли интервал заполнен сном, забывание идет медленно.

Ставшая классической и вошедшая во все руководства кривая забы­вания Эббингауза получена, однако, для забывания бессмысленных сло­гов. Поэтому она не может выражать общего закона забывания любого материала.

%	100% 50% 40% 30% 20% 10%	часы
запоминания
		1ч	9ч	24ч	48 ч

Рис. 1. Кривая забывания

Приемы организации запоминания.

1. В процессе запоминания повторять в различных формах новый материал.

2. Рекомендовать повторять материал в тот же день или на следующий (основное забывание происходит на 2-й день после заучивания).

3. Заучивание материала чередовать с периодами отдыха. Сконцентрированное повторение дает меньший эффект.

Влияние смысловой организации на запоминание.

Эксперименты советского психолога Л. С. Рубинштейна были посвя­щены изучению связи памяти с мышлением и воображением.

Задача, которую он ставил - выяснить зависимость прочности запо­минания как от смыслового содержания, так и от речевой формы, т.е. структурирования и организации текста.

При таком эксперименте кривая забывания принципиально отлична от кривой Эббингауза. Сохранялось после первого предъявления до 70% материала.

Вывод, который сделали сотрудники Рубинштейна: в основу изуче­ния памяти, запоминания и забывания смыслового содержания, данного в речевой форме, должно быть положено единство мысли и речи.

Опыты показали, что надо включить материал в систему, которая от­ражает его объективные смысловые связи. Организация элементов в це­лые смысловые (логические) структуры существенно расширяет возмож­ности памяти и делает ее более продуктивной.

Пример 1.

Задание-запомнить последовательность цветов в радуге.

1 способ: заучивать последовательность цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), используя несколько повторений.

2 способ: составить смысловую фразу, каждое слово которой будет начинаться с той же буквы, что и каждый следующий цвет («Каждый охот­ник желает знать, где сидит фазан»). В этом случае достаточно однократного повторения.

Пример 2.

Задание-запомнить числовой ряд (10100110011100111000).

1 способ: заучивать последовательность цифр, используя несколько повторений.

2 способ: разбить числовой ряд на 4 группы и запомнить названия 4-х чисел:

10100 - десять тысяч сто,

11001 - одиннадцать тысяч один,

11001 - одиннадцать тысяч один,

11000-одиннадцать тысяч.

В данных примерах описана модель процесса логического кодирова­ния запоминаемого материала.

Процесс логического запоминания приближает мнестическую дея­тельность к мышлению. Он включает в свой состав ряд вспомогательных логических операций. Процессы мнестической деятельности (запомина­ния, сохранения, припоминания) начинают носить не прямой, а опосредо­ванный характер, и именно это повышает продуктивность памяти. В ре­зультате логически организованного запоминания требуется меньшее чис­ло повторений, материал в меньшей степени подвергается тормозящему влиянию интерферирующих факторов, увеличивается объем запоминае­мого материала.

Приемы организации запоминания:

1) Использовать различного рода мнестические приемы, когда требуется запомнить много несвязанного материала.

1. Давать новый материал в строгой логической последовательности, обращая внимание обучающегося на его логическую структуру.

2. Использовать схемы, диаграммы, таблицы, в сжатом виде отражающие логическую структуру материала.

3. Обучать при работе с текстами выделять в материале смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами межгрупповые связи.

4. Рекомендовать учащимся делать записи, опираясь на логическую структуру занятия, - для облегчения последующего процесса воспроизведения материала на основе смысловых связей.

Зависимость непосредственного запоминания от структуры деятельности

Каким законам подчиняется процесс запоминания, когда не ставится специальная цель запомнить или заучить материал?

Успешность непроизвольного запоминания зависит от цели или зада­чи, на которую направлена деятельность. Человек запоминает прежде все­го то, что имеет отношение к цели его деятельности (содействует ее дос­тижению или препятствует ей).

Успешность непроизвольного запоминания зависит и от характера деятельности (от степени ее сложности и активности). Интеллектуальная работа над материалом приводит к тому, что материал удерживается зна­чительно более точно и полно, чем при механическом запоминании.

Успешность непроизвольного запоминания зависит от протекания деятельности. Всякая задача сохраняется в нашей памяти, пока соответст­вующая деятельность не выполнена, и именно в связи с этим следы неза­конченной и невыполненной деятельности сохраняются в памяти лучше, чем следы законченной.

Зависимость непроизвольного запоминания от эмоциональной окрашенности материала

Эмоционально окрашенные переживания удерживаются в памяти значительно лучше, вызывая повышенный ориентировочный рефлекс и протекая при более высоком тонусе коры. Человек склонен гораздо чаще возвращаться к ним. В этом отношении эмоционально окрашенные пере­живания вызывают такое же повышенное напряжение, как и незакончен­ные действия.

Приемы организации запоминания:

1) Материал для запоминания должен обеспечивать достижение цели деятельности.

2) Материал для запоминания должен быть включен в интеллектуальную деятельность.

3) Материал для запоминания должен быть эмоционально окрашенным.

Основная литература:

Основная:

«Психология для мед. специальностей». Петрова Н.Н. М.2006.

Дополнительная:

1. О.И. Полянцева. Психология. Ростов-н-Д.2002 г.

2. «Медицинская психология». Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. СПб.2005.

3. «Общая и медицинская психология». Шкуренко Д.А. Ростов-н-Д. 2002.

4. Социальная психология. Под ред. Сухова А.Н.М. 2005.

5. Лекции по курсу «Медицинская этика, биоэтика». Яровинский М.Я. М. 2004.

Вопросы для самопроверки усвоения основных понятий темы

1. Возможна ли разумная деятельность без внимания?

2. Чем может быть обусловлена невнимательность

• студента на занятии;

• врача на приеме больного;

• вашего знакомого при разговоре с вами.

1. Перечислите виды внимания. Охарактеризуйте условия их возникновения, основные свойства.

2. Какие качества внимания вам известны?

3. Какие качества внимания, с вашей точки зрения, имеют для врача особое про­фессиональное значение?

4. Чем может быть обусловлено переключение внимания?

5. Какие процессы памяти вам известны и каково их содержание?

6. Какие виды памяти существуют и по каким основаниям они классифицируются?

7. Какие 2 группы методов изучения памяти существуют и какие задачи они позволяют решать?

8. Какие классические методы изучения памяти были разработаны Эббингаузом?

9. Какие закономерности мнестической деятельности отражают «кривая запоминания», «фактор края», «кривая заучивания»?

10. Какую роль играет установка на запоминание для процессов сохранения материала в памяти?

11. Как влияет смысловая организация материала па запоминание?

12. Как связано непосредственное запоминание со структурой деятельно­сти?

! Ответы на данные вопросы Вы можете найти в тексте «Информационного материала».

. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2,3.

«Познавательные процессы»