5. Какие методики могут быть использованы для определения качества отношений в парах «мама-ребенок» или «ребенок-педагог»?

7. Учитель обратился к школьному психологу с жалобой на плохое поведение и трудности в обучении одного из учеников (младшего школьного возраста). Какие методики позволят выявить причины сложившейся ситуации?

Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:

1. Тест Руки (по Т. Н. Курбатовой) – от 12 и старше. 2. РАТ (по Л. Н. Собчик) – от 13 лет и старше. 3. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 7 и старше. 4. ЦТО (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 5 лет и старше. 5. МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше 6. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 11 лет и старше 7. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик) 8. Тест Подростки о родителях (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына) – от 13 до 18 лет

8. Учитель обратился к школьному психологу с запросом устранить конфликт между учениками 9 класса. Какие методические средства позволят диагностировать причины конфликта и какими средствами возможно его устранить?

Для того чтобы разрешить конфликтную ситуацию, необходимо знать не только личностные характеристики человека, но и, конечно, знать понятие конфликта, но признаки и причины возникновения. И тогда, сложив наши знания воедино, мы сможем: правильно, психологически грамотно и точно анализировать любой групповой конфликт; находить и реализовать наиболее эффективные способы разрешения;

сохранить нормальный психологический климат в коллективе.

Внешние условия конфликта в основном сводятся к тому, что удовлетворение каких-то глубоких и активных мотивов и отношений личности или становится вовсе невозможным, или становится под угрозу.

Конфликт между личностью и группой либо межгрупповой конфликт. Организация состоит из множества формальных и неформальных групп, между которыми могут возникать конфликты. Например, между руководителем и исполнителями, между неформальными группами внутри подразделений, между администрацией и профсоюзом.

Причинами также являются различия в целях и различия во взглядах и

представлениях. Конфликты часто связаны с неудовлетворительными коммуникациями (плохая коммуникация препятствует управлению конфликтом).

И еще одна важная причина конфликтов( различия в психологических

особенностях (темперамент, характер, потребности, мотивы и т.п.).

Итак, зная признаки, причины и условия возникновения конфликта, мы

можем село перейти к анализу и разрешению конфликтной ситуации.

Для знакомства с подростком и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии

1.Тест школьной тревожности Филлипса (9–14 лет). 2. Тест Томаса – от 12 лет и старше. 3. Тест – опросник Шмишека с 13 лет и старше. 4. Опросник Айзенка подростковый. 5. Социометрия (Дж. Морено). 6. Методика Q-сортировки. 7. ДДЧ (по А. Л. Венгер) – от 5 и старше. 8. РНЖ (по А. Л. Венгеру) – от 4,5 и старше. 9. Методика «Рисунок класса», «Нарисуй учителя» и т. д. 10. «Ценностные ориентации» М. Рокич. 11. Методика «Незаконченные предложения».

10.Директор школы обратился к психологу с просьбой выявить причины сложных и порой конфликтных отношений в педагогическом коллективе, но так, чтобы проводимая диагностика не вызвала отрицательного отношения педагогов и не ухудшила взаимоотношения в коллективе. Какие методики можно использовать для диагностики и почему именно их?

11.В психологическую консультацию обратился человек без явного запроса. Какие методические приемы могут быть использованы для прояснения запроса, и будут способствовать установлению контакта с клиентом?

1) Беседа. 2)Интервью. 3)М.б. анкетирование. С целью прояснения запроса, налаживания контакта.

12.Какие методики могут быть использованы для определения состояния летчиков перед полетом?

САН, оценка нервно-психического напряжения Немчин Т.А.

13.Какие методики позволять дать прогноз эффективности работы коллектива под руководством нового руководителя?

Определение стиля управления персоналом В.П. Захарова

Методика состоит из 16 групп утверждений, отражающих различные аспекты взаимодействия руководителей и коллективов. Методика направлена на определение стиля управления.

Опросник содержит 16 групп утверждений, характеризующих качества менеджера как руководителя. Каждая группа состоит из трех утверждений, обозначенных буквами а, б, в. Вам следует внимательно прочесть все три утверждения в составе каждой группе и выбрать одно, которое в наибольшей степени соответствует Вашему представлению об исследуемом руководителе. Отметьте выбранное утверждение знаком «+» под соответствующей буквой.

Если Вы оцениваете одновременно двух или более руководителей, сравните их по приведенным трем утверждениям, выбрав по одному, характеризующих каждого руководителя (или одно утверждение. Характеризующее двух и более руководителей), и отметьте Ваше мнение о каждом разными знаками: +, !, 1 и т.д.

14.Какие психодиагностические методики могут быть использованы при проведении профориентации?

Карта интересов А. Голомшток в модификации Г. Резапкиной, ДДО Климова.

15.Какие методики могут быть включены в тестовую батарею для проведения профориентации людей с ограниченными возможностями?

ДДО Климова

16.В работе кассира необходимы: аккуратность, точность, честность, ответственность, эмоциональная стабильность, умение быстро считать, недоверчивость. Какие методики можно использовать для отбора на эту должность и почему именно их?

17.В работе специалиста по рекламе необходимы: хорошо развитое мышление, внимание, восприятие, креативность, самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность. Какие методики можно использовать для отбора на эту должность и почему именно их?

18. Какими качествами должен обладать студент психологического факультета? Какие методики можно использовать при отборе абитуриентов?

На мой взгляд, есть масса важных качеств, которыми должен обладать будущий психолог, особенно тот, кто планирует в будущем заниматься практической деятельностью, т. е. любой психологической специальностью, предполагающей непосредственный контакт с людьми и оказание им различной помощи (психолог-консультант, психоаналитик, школьный психолог и т. д.). Но я считаю, что можно выделить два особо важных момента при приеме на обучение: мотивация и состояние душевного здоровья кандидата на обучение.

Про мотивацию: известно, что любой человек, желающий получить психологическое образование, а тем более тот, кто намеревается далее применять полученные знания на практике, в первую очередь, сознательно или бессознательно, хочет решить свои собственные внутренние проблемы. Ничего страшного в этом нет, но здесь все зависит от того, насколько осознано и проработано (или может быть проработано в процессе обучения) это стремление. Дело в том, что, если абитуриент психологического факультета не пройдет собственную личную терапию до или в процессе обучения, его, по моему мнению, нельзя допускать к практической работе с клиентами, т. к. собственные непроработанные проблемы могут (и, скорее всего, будут) отражаться на будущих клиентах во время работы ( в виде переносов, контрпереносов и т. д.). Поэтому понимание и осознание данного условия, совершенно, на мой взгляд, необходимого для будущего психолога, а также готовность будущего студента его выполнить, должно быть обсуждено с ним во время, например, интервью или собеседования при поступлении.

Под состоянием душевного здоровья я, безусловно, подразумеваю как возможное наличие проблем клинического характера, так и просто неудовлетворенность собой, своей жизнью, внутренним или внешним миром, или любыми отдельными их проявлениями. Все это, конечно же, может отражаться на будущих клиентах будущего специалиста.

Оба эти момента, мотивация и душевное здоровье абитуриента, очень важные, на мой взгляд, можно (и нужно) проверять и диагностировать еще на этапе поступления на обучение. Для этого можно использовать много различных методик, некторые из которых я приведу ниже, а сейчас мне хотелось бы выделить две наиболее, по моему мнению, продуктивные и работающие:

• Написание эссе в свободной форме следующего содержания: написать краткий автобиографический очерк, рассказать, почему абитуриент решил получить образование в области практической психологии, а также поделиться личными планами и ожиданиями относительно будущего. Эссе также должно включать часть, которая предполагает рассуждение о личной жизни поступающего до текущего дня: его семье, друзьях, доме, образовании, работе, а также о жизненных событиях, которые повлияли на его развитие. Следующий пункт данного эссе - описание мотивов желания абитуриента стать практическим психологом (особенно интересно узнать о том опыте, который в наибольшей степени связан с его интересом к практической психологии, и о том, как этот опыт помог ему сформулировать те профессиональные цели, которые привели его в данный институт).

Абитуриент должен постараться ответить в эссе на следующие вопросы:

• Почему Вы выбрали профессию психолога?

• Какими потребностями обусловлен Ваш выбор?

• Какое влияние может оказать обучение на Вашу жизнь?

• Поскольку существует целый ряд различных учебных программ по психологии, объясните, почему Вы выбрали именно программу нашего института; какие именно составные части этой программы привлекли Вас?

• Какие надежды и ожидания Вы связываете с обучением в институте? Как Вы представляете себе своё будущее после окончания обучения?

• Проведение и абитуриентом интервью или собеседований или их серии (двух-трех) с профессиональными психологами, практикующими терапевтами, преподающими в данном институте. Во время этих интервью возможно, с помощью продуманных и проработанных техник и серий вопросов, может быть, накопленных опытными сотрудниками в процессе их практики, выявить и истинную мотивацию, и душевное состояние кандидата на обучение, и его личные качества, важные для будущео психолога, и его готовность следовать правилам и принципам, как профессиональным, так и внутренним, выработанным институтом за годы практики обучения студентов психологии.

На формирование личности профессионала влияют не только его способности, душевное состояние и мотивация. На него влияет целый спектр индивидуальных психологических особенностей, начиная с типа высшей нервной деятельности, темперамента человека и заканчивая его личностными качествами.

Ниже приведены некоторые личностные качества, необходимые психологу-профессионалу, в виде следующей профессиограммы (перечень качеств, необходимых специалисту в данной области для продуктивной работы и оптимальных результатов, а, значит, и для формирования профессионализма), включающую в себя качества, которыми, по мнению большинства людей, должен обладать психолог:

• Внимательность, стремление понять позицию других

• Дружелюбие, общительность, эмпатичность

• Способность стать лидером

• Вежливость, обходительность, чувство такта

• Терпеливость, упорство

• Большое чувство ответственности

• Способность выполнять работу, полную разнообразия

• Руководство здравым смыслом, способность следовать предписаниям плюс наличие инициативы и творческого мышления, способность мыслить широко и нестандартно

• Жизнерадостность

• Энтузиазм

• Тщательность, скрупулезность, способность замечать мельчайшие детали

• Стремление учиться, открытость новым идеям, способность самостоятельно мыслить и принимать решения

• Аккуратность и последовательность в работе

• Способность к планированию своего будущего

• Грамотная речь, способность правильно, кратко, быстро и по существу формулировать свои мысли

• Хорошая память

• Способность обучать других

• Умение и желание заботиться о других людях

• Умение и желание заботиться о посторонних людях

Безусловно, многими из вышеперечисленных качеств должны обладать и представители различных других помогающих профессий, но я полагаю, что психологи, а также студенты, получающие психологическое образование и различные специальности психолога-практика, должны обладать рядом психологических особенностей, характерных только для выбранной ими профессии.

Одной из задач при приеме абитуриентов на психологический факультет, безусловно,по моему мнению, должно быть исследование, могущее выявить наличие необходимых будущему психологу в работе качеств, без которых невозможно стать хорошим практиком.

19.Администрация организации планирует перевести сотрудников на индивидуальный график труда и отдыха на рабочем месте. Какие методики могут помочь правильно спланировать этот график с учетом личностных особенностей и работоспособности и почему именно они?

Психодиагностика внимания и сенсомоторных реакций

Диагностика аттенционных свойств: устойчивость, концентрация,

распределение, переключение, избирательность внимания.

«Корректурная проба» Бурдона и «Кольца» Э.Ландольта для оценки

устойчивости и концентрации внимания.

«Таблицы Шульте» и «Черно-красные таблицы» Шульте-Горбова для

оценки концентрации, устойчивости и переключаемости внимания, умст-

венной работоспособности.

«Перепутанные линии» Рисса для оценки устойчивости и концентра-

ции внимания.

Методика Мюнстерберга на определение избирательности внимания.

«Расстановка чисел» для определения произвольности внимания.

«Интеллектуальная лабильность» для оценки концентрации внимания

и быстроты действия.

«Числовой квадрат» для оценки объема распределения и переключе-

ния внимания.

«Счет по Крепелину» для оценки устойчивости, объема и динамиче-

ских характеристик внимания.

«Интеллектуальная лабильность» («Тест простых поручений») для

изучения концентрации внимания и быстроты действий.

Тест Поппельрейтера для изучения распределения внимания.

Методы изучения объема внимания.

Методика Пьерона-Рузера для оценки степени устойчивости, объема и

динамических характеристик внимания.

Куб Линка для оценки устойчивости внимания, сообразительности,

эмоциональных реакций.

Потому что данные методики позволяют выявить оптимальное соотношение труд-отдых для каждого сотрудника.