Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска.

Они также имеют свои составляющие и этапы (см. этапы социально-педагогического процесса), каждый из которых выполняет собственное, целевое, локальное назначение:

во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;

во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

в третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ведь как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10 % случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Основные направления педагогической деятельности

по профилактике девиантного поведения.

1. Повышение роли семьи.

а) Решение проблемы подготовки будущих родителей к семейной жизни. Эта работа включает большой комплекс направлений. В целом, подготовка молодых людей к семейной жизни включает изучение:

основы взаимоотношений в семье;

внутрисемейные конфликты, причины их возникновения, преодоление и предупреждение;

основы ведения семейного хозяйства, экономика;

основы семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка.

б) Создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных отношениях.

в) Предупреждение ошибок в семейном воспитании. Наиболее характерными ошибками являются следующие:

антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания ( «ложные авторитеты» подавления, чванства, педантства, резонерства, подкупа и т.д.):

утрата связи между родителями и детьми;

попустительско-снисходительный тон, позиция круговой обороны: «наш ребенок всегда прав», активное утверждение достоинства «чада» в его присутствии; педантичная подозрительность; жестко-авторитарный стиль, постоянное увещевание; равнодушие; непоследовательность, несогласованность и т.д..

г) Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции. Воспитание с раннего детства волевых качеств, чувства собственного достоинства.

д) Недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным. Необходимо учитывать рекомендации психологов: не применять физическое наказание детей младше трех лет, так как это влияет на их проявление активности; воздержаться от наказания детей, особенно в присутствии сверстников; нельзя наказывать физически за любую вину девочек старше 10 лет и мальчиков старше 14 лет – это формирует отчуждение, наносит психические травмы; нельзя наказывать хладнокровно, безжалостно, устраивая экзекуцию.

е) Недопущение приобщения детей к алкоголю, курению, азартным играм (через разъяснение, личный пример и т.д.).

ж) Побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой.

2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений включает решение следующих задач:

повышение качества подготовки педагогов;

создание наиболее благоприятной обстановки для педагогической деятельности;

побуждение педагогов к самосовершенствованию;

создание при общеобразовательных учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с детьми и родителями;

развитие системы внеучебной воспитательной работы в условиях школы.

3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, административных органов по месту жительства: организация методических семинаров для родителей; повышение роли родительских комитетов в связи родителей и учителей; создание попечительских родительских организаций; приобщение родителей к жизни класса, школы, посещение детей на дому и т.д.

4. Управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействия ребенка – ограничение негатива, усиление позитива.

5. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям. В настоящее время создается государственные и негосударственные центры по работе с семьей, которые разрабатывают рекомендации, проводят консультации для родителей, имеют отделения дневного пребывания детей. Однако, таких центров еще недостаточно.

Ведя индивидуальную профилактическую работу, социальный работник может: обратить внимание на позитивные стороны личности ребенка, учитывая которые он начинает решение своих проблем; помочь в осознании ответственности за выбор стратегии поведения; содействовать в определении шагов по выходу из проблемной ситуации; способствовать осознанию необходимости обращения к специалистам, способным оказать действенную помощь (наркологу, специалистам центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.)

В своей индивидуально-профилактической работе социальный работник должен руководствоваться следующими «заповедями»:

       Не навреди.

 Не оценивай.

 Принимай человека таким, каков он есть.

 Соблюдай конфиденциальность.

 Соблюдай меру взаимного доверия с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.

 Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.

 Минимум специальных терминов.

 Соблюдай принцип добровольности.

В труде и общении, в разнообразной творческой деятельности воспитываются нравственные начала личности, формируются ее цели и идеалы, потребности, полезные для общества. Способствует предупреждению отклонений в поведении так называемый метод реконструкции характера, суть которого в перевоспитании, изменении сознания подростка с опорой на нравственные качества личности. Указанный метод предполагает составление индивидуальных программ как познавательной, так и общественно полезной деятельности.

Социальный работник помогает трудному подростку познать самого себя, разобраться в отношениях с окружающими, приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные качества, достичь нормальных взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками, сформировать творческие увлечения. Такая работа обязательно предполагает процесс перевоспитания – предупреждения или преодоления различных отклонений в поведении ребенка или подростка.

Процесс перевоспитания представляет трудность как для воспитанника, так и для воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути, воспитатель - поверить в человека, проанализировать Егор прошлое, настоящее, увидеть перспективу, поставить воспитательную цель и добиваться ее осуществления.

Процесс перевоспитания можно разделить на 4 этапа:

первый этап – изучение подростка и окружающей его среды;

второй этап – обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию. Он включает беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, побуждение интереса к той или иной деятельности;

третий этап – это процесс накопления подростком нравственно положительных качеств, поступков. Важно постоянно держать этот процесс под контролем и при небольших подвижках поощрять ребенка, направляя его дальше на изменение своего поведения. Цель социального работника в работе с трудными детьми состоит в том, чтобы помочь им преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. На этом этапе важно, чтобы воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, причины, и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения. В этом ему помогает ориентация на идеал, обрести который помогает ему социальный работник;

четвертый этап перевоспитания – самовоспитание, когда воспитанник должен самостоятельно выйти из кризиса.

В целом, в работе с трудными детьми важно реализовывать следующие направления:

перевод социальной ситуации в педагогическую;

воспитание нравственно-правовой убежденности;

формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе;

развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

создание ситуации успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально полезные виды деятельности;

организация педагогического влияния на индивидуально-групповые мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги и другие взрослые);

предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и др.);

организация благоприятного социально-психологического климата;

ликвидация пробелов в знаниях.

Эффективному взаимодействию с трудными детьми способствуют:

знание и учет факторов социализации личности ребенка, причин отклонений в его поведении;

учет индивидуально-психологических, возрастных, половых особенностей ребенка, социальной ситуации его развития;

учет особенностей положений, социального статуса воспитанника в коллективе сверстников, в семье, среде неформального общения, в социуме;

уважение к личности воспитанника, установление доверительных с ним отношений, понимание его душевного состояния;

опора на положительное в ребенке, вера в его возможности, заинтересованность в судьбе воспитанника;

включение в творческую общественно полезную деятельность;

выработка единых требований, действий по отношению к воспитаннику со стороны школы, семьи, других воспитательных институтов, субъектов социального воспитания;

защита ребенка от неблагоприятных условий и влияний.

 

Вопросы для самоконтроля

 

Перечислите формы дезадаптации. Охарактеризуйте каждую форму

В чем состоит реабилитация при патогенной дезадаптации?

Каковы предпосылки возникновения и развития психосоциальной и социальной дезадаптации?

Охарактеризуйте стадии социальной дезадаптации.

Охарактеризуйте категории дезадаптированных детей.

Перечислите учреждения, осуществляющие функцию социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков.

Охарактеризуйте систему реабилитационной работы в учреждениях образования.

Раскройте содержание теорий девиантного поведения.

Каковы факторы формирования девиантного поведения?

Раскройте содержание организационно-педагогической технологии работы с детьми группы риска.

В чем сущность социально-педагогических технологий индивидуальной и групповой работы с детьми и подростками группы риска?

Раскройте основные направления педагогической деятельности социального работника по профилактике девиантного поведения у детей и подростков. Какие этапы включаются в процесс перевоспитания?

Какие факторы педагогического воздействия способствуют эффективности социально-педагогической работе с трудными детьми?

 

Литература