2. Простота, экономность.

Объяснение известных фактов должно быть как можно более простым, с минимумом допущений. Во-первых, простота теории об­легчает ее эмпирическую проверку, во-вторых, это характеризует ка­чество мысли, которую она выражает. Так, просто сформулированная теория может быть легко проверена на логические изъяны или исклю­чения, как специально оговариваемые случаи.

Один из шедевров средневековой мысли – принцип «Бритва Оккама» (William of Ockham) гласит: простейшему из всех возможных объяс­нений всегда должно отдаваться предпочтение по сравнению с любы­ми более сложными альтернативами.

Если две теории эквивалентны по всем показателям, кроме простоты, то предпочитается обычно более простая. Хорошим примером служит сравнение фрейдистской и бихевиористской теорий, объясняющих подражание четырехлетних мальчиков отцам. Фрейдистское объяснение требует большого количества допущений и конструктов, в том числе идей детской сексуальности и влияния бессознательного на поведение, эдипова комплекса, боязни кастрации, вытеснения и идентификации с агрессором. Эта теория говорит, что маленький мальчик испытывает сексуальное влечение к своей матери, но боится быть кастрированым, если желание проявится. Поэтому он вытесняет желание в бессознательное и идентифицирует себя с агрессивным отцом. Теория научения в этом случае просто допускает, что а) подкрепляемый образец поведения имеет тенденцию появляться в будущем в сходных ситуациях и б) родители склонны замечать и поощрять подражание. Очевидно, что теория научения в данном случае представляется более простой, чем ее соперница и при этом дает адекватное объяснение явления, а также основу для предсказаний результатов будущих исследований.

3. Прогностичность.

Хорошая теория должна обеспечивать достаточно точные прогнозы о том, что может произойти в соответствующих условиях. Наличие таких точ­ных прогнозов позволяет контролировать явления, описываемые дан­ной теорией.

4. Плодотворность.

Теория должна быть плодотворным источником идей, стимулировать научное мышление и познание, создание новых идей и новых способов получения знания. Одна из типичных ошибок в понимании теории: теория должна давать конеч­ные, исчерпывающие ответы на исследовательские вопросы. «Хоро­шая» теория обеспечивает скорее «открытую», чем «закрытую» систе­му объяснения, позволяющую ставить новые вопросы и продолжать изучение все новых аспектов проблемы.

5. Эффективность.

Теория должна хорошо объяснять тот круг явлений, на объясне­ние которых она претендует, и при этом обеспечивать интеграцию, то есть непротиворечивое объединение известных фактов в данной обла­сти. Речь идет именно об эмпирических фактах, а не об умозрительно оцениваемой «красоте» или «целостности» теории.

1.6. Виды научных исследований

Существует ряд классификаций научных исследований. Рассмотрим основные:

1. Различают эмпирическое и теоретическое исследования, хотя разграничение это условно. Как правило, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер.

2. Научные исследования по их характеру можно разделить на фундаментальные и приклад­ные.

• Фундаментальное исследование посвящено описанию, предсказанию и объяснению фундаментальных законов поведения без уче­та практического эффекта от применения знаний.

• Прикладное исследование про­водится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи.

Например, в фундаментальном исследовании памяти будет изучаться структура памяти, участники будут запоминать список слов, воспроизводить его, изучать список еще раз, снова воспроизводить и так далее несколько раз. Идея такого исследования состоит в том, чтобы проверить, будут ли эти слова по ходу эксперимента запоминаться в одном и том же порядке, выявляя тем самым, как слова группируются в памяти участников. Такое исследование не имеет прямого практического применения, но может проводиться просто для изучения структуры памяти. Результаты такого исследования, вероятно, расширят знания о механизмах ее работы. Примером прикладного исследования памяти может быть эксперимент, при котором участники просматривают видеозапись несчастного случая, а затем стараются вспомнить все, что они увидели. Это исследование может иметь прямое отношение к важному для разработки законодательства вопросу о снятии показаний очевидцев.

3. Научные исследования можно разделить на монодисциплинарные и междисциплинарные.

• Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае психологии).

• Междисциплинар­ные исследования требуют участия специалистов различных областей и прово­дятся на стыке нескольких научных дисциплин. К этой группе можно отнести гене­тические исследования, исследования в области инженерной психофизиологии, а также исследования на стыке этнопсихологии и социологии.

4. Научные исследования делятся на комплексные и аналитические.

• Комплексные иссле­дования проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значи­мых параметров изучаемой реальности.

• Однофакторное, или аналитическое, ис­следование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.

5. Исследования по цели их проведения можно разделить на несколько типов:

• Поисковые исследования.

Цель поискового исследования – получить более полную инфор­мацию о некоторой проблеме или феномене в большей степени, чем проверка специфических предположений. Как правило, поисковое исследование проводится в новых или пограничных, неясно опреде­ленных областях знания, при изучении ранее научно не описанных яв­лений или при разработке новых инструментов исследования.

Сделать вывод о необходимости именно поискового исследования позволяют следующие факторы. Во-первых, это степень точности, с которой вопрос исследования может быть сформулирован. Во-вторых, это отсутствие соответству­ющей теории, на которой может быть основан прогноз. Как правило, это отсутствие не исключает возможности формулировки определен­ных идей, которые в дальнейшем составят основу исследования. В-третьих, это отсутствие соответствующих исследовательских инст­рументов, операционализируемых понятий, методов и процедур, по­зволяющих объективно описать и измерить изучаемые явления.

В поисковом исследовании активно используются аналогии с уже известными случаями доведения таких исследований до стадии нор­мативных (с выдвижением гипотез и использованием процедур про­верки достоверности полученных данных), а также ссылки на мнения авторитетных ученых, которые могут помочь в создании моделей, бо­лее доступных для операционализации, то есть для разработки конк­ретных инструментов и процедур.

• Критические исследования проводятся в целях опроверже­ния существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критиче­ские исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществ­ления эксперимента.

• Большинство исследований, проводимых в науке, относится к уточняющим. Их цель – установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспери­ментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, ме­тодика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание.

• Воспроизводящее исследование. Его цель – точ­ное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого иссле­дования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного дру­гим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики и т.п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить резуль­таты первооткрывателей. Воспроизводящее исследование – основа всей науки. Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т.е. операции, проводимые в ходе исследования, должны воспро­изводиться любым квалифицированным исследователем.

6. По условиям проведения исследования делятся на лабораторные и полевые исследования.

• Лабораторные исследования обеспечивают исследователям высокую степень контроля: условия эксперимента могут быть определены более четко, а отбор и исследование испытуемых проводиться более систематично. Лабораторные исследования иногда критикуют за «искусственность» и оторванность от ситуаций повседневной жизни, но очевидно, что они стали источником важной информации о поведении, поэтому, чтобы судить о ценности исследования, нужно рассматривать более значимые его стороны, чем сходство его условий с повседневными.

• Условия проведения полевых исследований ближе к ситуациям повседневной жизни. Хотя полевые исследования чаще бывают прикладными, а лабораторные – фундаментальными, необходимо помнить, что некоторые фундаментальные исследования проводятся вне лаборатории, а некоторые прикладные – в лабораториях. Сходство с реальной жизнью часто называют в ряду достоинств полевых исследований, но есть и другие причины для проведения исследований вне лаборатории.

Например, Стернберг и Григоренко в 1999 г. на основании проведенных ими исследований когнитивного функционирования индийских детей, зараженных кишечными паразитами, указали несколько достоинств полевых исследований. Во-первых, условия полевых исследований часто не могут быть воспроизведены в лаборатории. Стернберг и Григоренко изучали детей в тесных кварталах, при 45-градусной жаре и в окружении почти невыносимого запаха экскрементов из открытой канализации. Такие условия довольно трудно создать в лаборатории.

Хотя полевые исследования обычно ассоциируются с прикладными, они также предоставляют широкие возможности для проведения фундаментальных исследований.

Важная причина для проведения полевых исследований – необходимость подтвердить лабораторные исследования и по возможности скорректировать ошибки, вызванные естественными ограничениями лабораторных условий. Еще одна причина – возможность получения данных, способных быстро повлиять на жизнь исследуемых людей.

7. Научные исследования делятся на количественные и качественные.

• Большинство психологических исследований по природе своей количественные. В количественных исследованиях данные собираются и представляются в виде чисел – средних оценок для различных групп, выполнивших одно и то же задание, процентов людей, поступивших так или иначе, и т.д.

• Качественные исследования, нередко заимствуют подходы у социологов и антропологов. Они часто включают сбор подробной информации с помощью опроса отдельных людей или фокусгрупп, в их составе иногда проводятся подробные исследования конкретных случаев, а также фундаментальные исследования методом наблюдения. Объединяет эти виды качественных исследований то, что их результаты представляются не как статистические отчеты, а в виде обобщающего анализа проекта.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ 1

«НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ»

Задание 1

Написать эссе на тему: «Значение данного курса для профессиональной подготовки специалиста психолого-педагогического направления».

Задание 2

Проанализировать свои личностные качества на предмет: какие ваши качества могут способствовать, а какие – препятствовать исследовательской деятельности, в свободной форме представить самоанализ.

Задание 3

Представить схему классификации методов психолого-педагогического исследования, дать их характеристику в виде таблицы. Обосновать место эксперимента среди других исследовательских методов.

Название метода	Суть метода	Достоинства	Недостатки	Сфера применения	Характеристики метода по заданным критериям (см. ниже)
Наблюдение
Метод опроса
Анкетирование
Интервью
Беседа
Архивный метод
Анализ продуктов деятельности
Контент-анализ
Биографический метод
Автобиографический метод
Измерение

Критерии для анализа:

1. К какой группе методов исследования относится данный метод в различных классификациях (например, теоретические / эмпирические / интерпретационно-объяснительные и т.д.).

2. Является опосредованным / непосредственным.

3. Требует взаимодействия с испытуемым / не требует взаимодействия.

4. Является активным / пассивным.

5. Требует измерения / понимания.

6. С кем / чем взаимодействует субъект исследования.