Пример выводов по экспериментальной главе исследовательской работы

В современной психологической науке недостаточно исследований, посвященных психолого-педагогическому развитию самоотношения личности интеллектуально одаренных подростков. Несмотря на то, что многими исследователями признается необходимость разработки специализированных программ для одаренных, в настоящее время существует дефицит психолого-педагогических технологий, направленных на развитие самоотношения личности интеллектуально одаренных подростков. Имеющиеся программы чаще ориентированы на старший школьный и юношеский возраст, не во всех из них учитываются интеллектуальные особенности учащихся, поэтому нами была разработана программа развития самоотношения интеллектуально одаренных подростков через изменение конфликтного характера самоотношения личности на позитивный.

Анализ результатов исследования до и после формирующего воздействия показал, что экспериментальная работа, в основу которой положена программа развития позитивного характера отношения личности к себе, привела к гармонизации содержания самоотношения интеллектуально одаренных подростков на сознательном и бессознательном уровнях.

На сознательном уровне у одаренных учащихся отмечено увеличение уровня самоуважения, аутосимпатии, самоприятия, ожидаемого положительного отношения от других, самопонимания и снижение самообвинения личности.

На бессознательном уровне наблюдается увеличение уровня самоприятия собственной личности. Изменения в самоотношении на сознательном и бессознательном уровнях свидетельствуют об изменении характера самоотношения одаренных подростков с конфликтного на позитивный.

Отмечены положительные изменения таких психологических образований, относящихся к сфере самосознания, как Я-образ, самооценка, уровень притязаний и психологические защиты личности. Существенно снизился уровень напряженности психологических защит испытуемых экспериментальной группы. Произошло статистически значимое увеличение уровня притязаний при сохранении его реалистичности и степени адекватности самооценки одаренных подростков. Содержание Я-образа одаренных подростков после экспериментальной работы является преимущественно позитивным и внутренне согласованным. В контрольной группе не отмечено значимых изменений как характера самоотношения, так и других психологических образований, относящихся к сфере самосознания личности.

Таким образом, результаты апробации программы позволяют констатировать, что произошли существенные изменения у испытуемых в показателях самоотношения как на сознательном, так и на бессознательном уровнях; наблюдается изменение характера самоотношения одаренных подростков с конфликтного на позитивный.

По результатам эксперимента можно заключить, что разработанная нами программа оказалась достаточно эффективным средством развития позитивного характера самоотношения личности интеллектуально одаренных подростков.

Пример заключения по результатам исследовательской работы

Проведенное нами теоретическое и практическое исследование, направленное на изучение особенностей самоотношения личности и его развитие у интеллектуально одаренных подростков, показало, что, несмотря на растущее внимание к проблеме одаренности, приходится констатировать, что существует отставание в изучении проблемы самоотношения одаренной личности. Исследование данной проблемы затруднено в теоретическом плане, поскольку имеются разночтения как в определении самоотношения, так и одаренности личности. Богатство существующих дефиниций, противоречивые данные относительно характера, содержания самоотношения личности одаренных подростков отражают многоаспектность проблемы и в то же время не охватывают ее полностью. Отсутствие как общей концепции самоотношения, так и концепции одаренности обусловливает терминологические проблемы и определяет влияние теоретической позиции исследователя на разработку проблемы самоотношения одаренной личности. Поэтому в диссертационном исследовании поставлены задачи, непосредственно связанные с изучением особенностей самоотношения личности и его развития у интеллектуально одаренных подростков.

Мы придерживаемся представления о самоотношении как сложно – структурированной двухуровневой динамической эмоционально-оценочной подсистеме самосознания. В структуре самоотношения целесообразно выделять такие значимые компоненты как аффективный и когнитивный, функционирующие на сознательном и бессознательном уровнях психики. Характер самоотношения одаренной личности понимается как соотношение содержания его аффективного компонента на сознательном и бессознательном уровнях. Позитивный характер самоотношения личности предполагает согласованность содержания ее аффективного компонента на сознательном и бессознательном уровнях, конфликтный характер состоит в противоречии содержания аффективного компонента отношения личности к себе на сознательном и бессознательном уровнях.

В понимании природы интеллектуальной одаренности нам близки взгляды представителей личностного подхода к изучению одаренности, согласно которым интеллектуальная одаренность является сложным психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личностного развития; реализация индивидуальности одаренной личности определяется личностными факторами. Самоотношение рассматриваем как одно из фундаментальных свойств личности, оказывающих значительное влияние на реализацию интеллектуального потенциала одаренных подростков.

Результаты изучения самоотношения интеллектуально одаренных подростков позволяют говорить о том, что одаренные подростки на сознательном уровне самоотношения имеют высокий уровень глобального самоотношения, самоуважения, самоинтереса, самопонимания, самообвинения личности; сниженными являются показатели ожидаемого отношения от других; на бессознательном уровне для большого количества одаренных подростков характерным является неприятие собственной личности.

При сравнительном исследовании особенностей самоотношения интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков выявлены статистически значимые различия, которые показывают, что особенности самоотношения личности интеллектуально одаренных подростков состоят в высоком самоуважении, самопонимании и самообвинении личности на сознательном и низких показателях приятия собственной личности на бессознательном уровнях, а также преобладании конфликтного характера самоотношения.

Выявлены половые различия в содержании самоотношения одаренных подростков. Для интеллектуально одаренных мальчиков характерна более высокая аутосимпатия. Результаты исследования характера самоотношения показали, что конфликтный характер отношения личности к себе присущ в большей степени одаренным девочкам.

Установлено, что у одаренных подростков с конфликтным характером самоотношения наблюдается нереалистичный уровень притязаний, неадекватная самооценка, внутренне противоречивый Я-образ, выражена напряженность психологических защит по сравнению с подростками, имеющими позитивный характер самоотношения. Выявленные различия позволяют утверждать, что конфликтный характер самоотношения связан с противоречивым Я-образом, нереалистичным уровнем притязаний, неадекватной самооценкой и напряженным функционированием психологических защит личности интеллектуально одаренных подростков.

Экспериментальная работа, в основу которой положена программа развития позитивного характера отношения личности к себе, привела к гармонизации содержания самоотношения интеллектуально одаренных подростков на сознательном и бессознательном уровнях. На сознательном уровне у одаренных учащихся отмечено увеличение уровня самоуважения, аутосимпатии, самоприятия, ожидаемого положительного отношения от других, самопонимания и снижение самообвинения личности. На бессознательном уровне наблюдается увеличение уровня самоприятия собственной личности. Изменения в самоотношении на сознательном и бессознательном уровнях свидетельствуют об изменении характера самоотношения одаренных подростков с конфликтного на позитивный. Отмечены положительные изменения таких психологических образований, относящихся к сфере самосознания, как Я-образ, самооценка, уровень притязаний и психологические защиты личности.

Результаты практической апробации программы развития позитивного характера отношения личности к себе позволяют говорить о целесообразности ее использования для развития самоотношения интеллектуально одаренных подростков в условиях общеобразовательной школы.

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что существуют особенности самоотношения личности интеллектуально одаренных подростков по сравнению со среднеинтеллектуальными подростками. В то же время оно поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме. Предметом специального исследования может стать возрастная динамика самоотношения одаренной личности, а также связь с аспектами социально – психологической адаптации у одаренных детей.

Приложение 3