Пример выводов по эмпирической главе исследовательской работы

Результаты эмпирического исследования позволили выявить особенности самоотношения личности интеллектуально одаренных подростков в сравнении со среднеинтеллектуальными.

Анализ результатов изучения самоотношения личности интеллектуально одаренных подростков позволяет говорить о том, что интеллектуально одаренные подростки на сознательном уровне самоотношения имеют высокий уровень глобального самоотношения, самоуважения, самоинтереса, самопонимания, самообвинения личности; сниженными являются показатели ожидаемого отношения от других. На бессознательном уровне самоотношения, большое количество интеллектуально одаренных подростков имеют низкий уровень самоприятия собственной личности, что свидетельствует о недооценке своего духовного Я, потере интереса к своему внутреннему миру, неудовлетворенности собой и непринятии себя. У большого количества интеллектуально одаренных подростков характер самоотношения является конфликтным.

Результаты изучения самоотношения личности среднеинтеллектуальных подростков позволяют говорить о том, что у подростков данной группы на сознательном уровне самоотношения преобладает высокий уровень самоприятия, самоинтереса и ожидаемого отношения от других; в целом характер самоотношения личности среднеинтеллектуальных подростков является позитивным.

Были выявлены статистически значимые различия в самоотношении интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков на сознательном и бессознательном уровнях. На сознательном уровне самоотношения интеллектуально одаренные подростки имеют более высокое самоуважение, самопонимание, однако и более высокое самообвинение, т.е. отличаются большей самопоследовательностью, верой в свои способности, относятся к себе как к уверен­ному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, ко­торому есть за что себя уважать; лучше понимают свои мысли и чувства, мотивы поступков и личностные свойства; вместе с тем, одаренным подросткам более свойственны интрапунитивные реакции, готовность поста­вить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Сравнительный анализ показателей самоотношения на бессознательном уровне свидетельствует, что в группе интеллектуально одаренных подростков большее количество подростков имеет низкий уровень самоприятия собственной личности, т.е. одаренным подросткам более свойственна недооценка своего Я, непринятие себя, чем среднеинтеллектуальным подросткам.

Самоотношение интеллектуально одаренных подростков по сравнению со среднеинтеллектуальными чаще имеет конфликтный ха­рактер, который проявляется в противоречии содержания аффективного компонента самоотношения на сознательном и бессознательном уровнях. В случае конфликтного характера самоотношения в нормальных условиях жизнедеятельности одаренный подросток позиционирует себя в целом позитивно, вместе с тем, в стрессовых, конфликтных ситуациях на фоне демонстрируемого самоприятия, характерными являются отрицательные эмоции в адрес своего «Я», реакции самообвинения, самоприговоров и т.д.

Изучение половых различий самоотношения показало, что на сознательном уровне интеллектуально одаренные мальчики имеют более высокую аутосимпатию (одобрения себя в целом, доверия себе, согласия со своими внутренними побуждениями), чем одаренные девочки. Интеллектуально одаренные мальчики имеют более высокие, чем их сверстники, показатели самоуважения личности, т.е. отличаются большей верой в свои силы, способности, самостоятельность, более самопоследовательны. Конфликтный характер самоотношения присущ в большей степени одаренным девочкам.

Сравнительный анализ позволил выявить статистически значимые различия в показателях уровня притязаний, локуса контроля и содержании Я-образа интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков. Так, степень интернальности интеллектуально одаренных подростков выше, чем у среднеинтеллектуальных подростков, они считают, что большинство важных событий в их жизни являются результатом их собственных действий и чувствуют свою ответственность за эти события и за то, как складывается жизнь в целом. Уровень притязаний интеллектуально одаренных подростков является более реалистичным по сравнению со среднеинтеллектуальными, что свидетельствует об их уверенности, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивности. Содержание Я-образа интеллектуально одаренных подростков по сравнению со среднеинтеллектуальными отличается более высокой степенью когнитивной сложности и дифференцированности; большей степенью выраженности личностного «Я» (в то время как в содержании Я-образа среднеинтеллектуальных подростков большую степень выраженности имеет социальное «Я»); внутренней противоречивостью, конфликтным отношением подростков к себе.

Установлено, что самосознание интеллектуально одаренных подростков с конфликтным самоотношением характеризуют более низкий уровень притязаний, им свойственно выбирать слишком легкие и простые цели; содержание Я-образа отличается большей внутренней противоречивостью, чем у одаренных подростков с позитивным самоотношением.

Напряженность психологических защит у одаренных подростков с позитивным и конфликтным характером самоотношения различна. Конфликтное самоотношение способствует тому, что психологические защиты используются сверхинтенсивно, при этом не создается новых конструктивных способов поведения и не решаются проблемы, из–за которых возникли переживания, большое количество психической энергии тратится на работу психологической защиты, что в конечном итоге может привести к искажению личностного развития. Подростки с конфликтным самоотношением чаще используют психологическую защиту регрессию, а подростки с позитивным самоотношением – рационализацию.

Самооценка интеллектуально одаренных подростков с позитивным характером самоотношения является более адекватной, чем у подростков с конфликтным характером самоотношения, что указывает на свойственную им более высокую степень гармоничности самосознания личности в целом и позволяет подросткам строить более точные и выполнимые планы, стремиться к более осуществимым целям.

На основании полученных результатов можно утверждать, что характер самоотношения личности (согласованность его аффективного компонента на сознательном и бессознательном уровнях) связан с психологическими образованиями, относящимися к сфере самосознания личности интеллектуально одаренных подростков, такими как самооценка, уровень притязаний, механизмы психологической защиты личности и Я-образ. Конфликтный характер самоотношения личности связан с противоречивым Я-образом, нереалистичным уровнем притязаний, неадекватной самооценкой и напряженными психологическими защитами личности у интеллектуально одаренных подростков.

Все вышесказанное определяет необходимость организации целенаправленной психологической работы, направленной на развитие позитивного характера самоотношения, в основу которой будет положена гармонизация содержания отношения личности к себе на сознательном и бессознательном уровнях.