Пример выводов по теоретической главе исследовательской работы

Анализ литературных данных показал, что самоотношение личности – это сложный психологический феномен. В настоящее время имеется много разночтений в определении самоотношения, его внутренней психологической природы, самоотношение рассматривается с различных точек зрения: как эмоциональная составляющая образа «Я», как непосредственно-феноменоло­гическое выражение (или представленность) личностного смысла "Я" для самого субъекта; как обобщенное одномерное образование, отражающее более или менее устойчивую степень положительности или отрицательности отношения индивида к самому себе и т.д.

Мы придерживаемся представления о самоотношении как сложно – структурированной двухуровневой динамической эмоционально-оценочной подсистеме самосознания личности. В структуре самоотношения целесообразно выделять такие значимые компоненты как аффективный и когнитивный, функционирующие на сознательном и бессознательном уровнях психики. В структуре аффективного компонента самоотношения, основываясь на представлениях о структуре самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева, мы выделяем аутосимпатию, самоприятие, самоуничижение.

Под характером самоотношения мы, вслед за Т.А. Климонтовой, понимаем соотношение содержания аффективного компонента на сознательном и бессознательном уровнях. Под позитивным характером самоотношения мы понимаем согласованность содержания аффективного компонента отношения к себе на сознательном и бессознательном уровнях. Позитивный характер самоотношения предполагает самоприятие, любовь, симпатию личности к себе, отсутствие реакций самоуничижения как на сознательном, так и на бессознательном уровнях. Под конфликтным характером самоотношения в данном исследовании понимается противоречие содержания его аффективного компонента на сознательном и бессознательном уровнях. Индикатором конфликтного характера самоотношения выступают негативные эмоции в адрес «Я» субъекта на бессознательном уровне и позитивные эмоции о себе, представленные на сознательном уровне (или наоборот).

Вслед за И.И. Чесноковой, В.В. Столиным, С.Р. Пантилеевым, В.И. Слободчиковым, Е.И. Исаевым мы рассматриваем самоотношение как фундаментальное, стержневое психологическое образование самосознания личности, отражающее эмоциональную позицию личности по отношению к себе, значительно влия­ющее на формирование содержательной структуры и формы проявления целой системы других психических образований, относящихся к сфере самосознания. В качестве наиболее значимых психологических образований, связанных с самоотношением, мы выделяем самооценку, уровень притязаний, механизмы психологической защиты личности, которые вслед за Е.Т. Соколовой, В.И. Слободчиковым рассматриваем как один из способов поддержания приемлемого для личности самоотношения и стабилизации Я-образа, представляющий собой особого рода психическую активность, реализуемую в форме специфических приемов переработки информации; локус контроля как показатель взаимосвязи отношения к себе и отношения к окружающему миру.

В понимании природы интеллектуальной одаренности нам близки взгляды представителей личностного подхода к изучению одаренности, согласно которым интеллектуальная одаренность является сложным психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личностного развития; реализация индивидуальности одаренной личности определяется личностными факторами. Самоотношение рассматриваем как одно из фундаментальных свойств личности, оказывающих значительное влияние на реализацию интеллектуального потенциала одаренных подростков.

Анализ основополагающих исследований, раскрывающих психологические особенности одаренной личности, показывает, что одаренные подростки склонны к рационализированию, к осознанию своих поступков и поведения в целом, а также процессов, происходящих во внутреннем пространстве своей личности, имеют завышенные стандарты оценки своей деятельности, широкую систему личных ценностей, чрезвычайно высокие личные стандарты, интернальный локус контроля, авторами отмечается высокая саморегуляция (преимущественно в познавательной деятельности), самостоятельность, высокий уровень притязаний, неустойчивая самооценка, перфекционизм, нежелание делать то, что неинтересно, раннее чувство справедливости, стремление быть правым, повышенная уязвимость Я-концепции, обостренная чувствительность одаренных к социальному и физическому окружению и другие особенности.

Вместе с тем, проблема изучения самоотношения одаренной личности остается в настоящее время наименее разработанной, накопленные данные носят разрозненный и противоречивый характер. Самоотношение одаренных подростков рассматривается с различных точек зрения: как в целом позитивное и достаточно устойчивое; как негативное; как неустойчивое и внутренне противоречивое и т.д. Таким образом, проблема самоотношения одаренных подростков требует дальнейшего дополнения, уточнения и развития.