Гистограммы

Данная форма представления результатов используется для отражения распределения какого-либо признака (или ряда признаков) в выборке (в %).

Гистограмма, как и любой рисунок, в работе должна иметь название (подпись внизу рисунка) и быть описана. В примере 3 приведена гистограмма с необходимыми текстовыми пояснениями (рисунок 6).

Пример 3. Анализ результатов исследования начнем с рассмотрения показателей самоотношения личности интеллектуально одаренных подростков по данным методики исследования самоотношения В.В. Столина – С.Р. Пантилеева, позволяющей диагностировать отношение подростков к себе на сознательном уровне (рис. 6).

Рис. 6. Результаты изучения самоотношения интеллектуально одаренных подростков по опроснику В.В. Столина – С.Р. Пантилеева (%)

Как видно из рисунка 6, интеллектуально одаренные подростки имеют достаточно высокие показатели глобального самоотношения (высокий уровень – 60%, низкий уровень – 16%), самоуважения (соответственно 63% и 13%), самоинтереса (39% и 11%), что свидетельствует о вере в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, положительной оценке своих возможностей, способности контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, интересе к собственным мыслям и чувствам, готовности общаться с собой «на равных». Можно предположить, что этому способствуют успешность выполнения различных видов деятельности и обусловленные этим позитивные оценки окружающих. Также интеллектуально одаренные подростки имеют высокие показатели самопонимания (высокий уровень – 42%, низкий уровень – 11%), т.е. высокий уровень понимания своего внутреннего мира, причин своего поведения. В то же время интеллектуально одаренные подростки имеют достаточно высокие показатели самообвинения личности (40% и 13% соответственно), что указывает на склонность ста­вить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недос­татки.

Показатели аутосимпатии, самоуверенности, саморуководства, самоприятия находятся на уровне средних значений. Для большого количества одаренных подростков (48%) характерным является низкий уровень по такому аспекту самоотношения как ожидаемое отношение от других, что свидетельствует об ожидании негативного отношения со стороны других людей, неуверенности подростков в том, их личность и деятельность способны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание и т.д., убежденность в обратном.

С помощью гистограммы так же можно наглядно представить различия между испытуемыми различных групп. В примере 4 приведена такая гистограмма с необходимыми текстовыми пояснениями (рисунок 7).

Пример 4. После представления результатов изучения самоотношения личности интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков перейдем к сравнительному анализу. Данные, полученные при сравнительном изучении самоотношения личности, позволяют говорить о том, что самоотношение одаренных подростков имеет качественные отличия от самоотношения подростков с обычными возможностями. Интеллектуально одаренные и среднеинтеллектуальные подростки различаются по показателям самоотношения на сознательном и бессознательном уровнях (рис. 7).

Рис. 7. Результаты изучения самоотношения интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростов по опроснику В.В. Столина- С.Р.Пантилеева (%)

Как видно из рисунка 7, на сознательном уровне интеллектуально одаренные подростки имеют более высокие показатели самоуважения личности (высокий уровень самоуважения имеют 63% интеллектуально одаренных и 40% среднеинтеллектуальных подростков, низкий уровень – 13% и 25% соответственно), т.е. отличаются большей верой в свои силы, способности, самостоятельность, более самопоследовательны.

Также интеллектуально одаренные подростки имеют более высокие показатели самопонимания личности (высокий уровень самопонимания имеют 63% интеллектуально одаренных и 22% среднеинтеллектуальных подростков, низкий уровень – 11% и 28% соответственно), т.е. более склонны к осознанию своих поступков и поведения в целом, а также процессов, происходящих во внутреннем пространстве своей личности. Наличие более высокого уровня самопонимания можно объяснить более высоким интеллектом и склонностью к рационализированию.

В то же время интеллектуально одаренные подростки имеют более высокие показатели самообвинения личности (высокий уровень самообвинения - 40% 12% соответственно, низкий уровень – 13% и 23%), т.е. более склонны ста­вить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недос­татки.

Отличается распределение подростков выделенных групп по уровню ожидаемого положительного отношения. В группе интеллектуально одаренных подростков большее количество подростков имеет низкий уровень ожидаемого положительного отношения от других (высокий уровень ожидаемого положительного отношения имеют 22% интеллектуально одаренных и 60% среднеинтеллектуальных подростков, низкий уровень – 48% и 18% соответственно), что свидетельствует о том, что интеллектуально одаренные подростки ожидают негативного отношения к себе со стороны других людей, считают себя менее интересными для других, чем среднеинтеллектуальные подростки, ожидают негативных эмоций в адрес собственного «Я» от окружающих.

Также отличается распределение подростков по уровню самоинтереса. В группе интеллектуально одаренных подростков высокий уровень самоинтереса имеет 39%, в то время как в группе среднеинтеллектуальных подростков – 66%. Самоинтерес отражает меру близости к самому себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в собственной интересности для других. Среднеинтеллектуальные подростки, таким образом, отличаются большей степенью близости к собственному «Я».

Средневыборочные значения по показателям ожидаемого отношения и самоинтереса у интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков имеют близкие значения. Сравнение показателей стандартного отклонения ожидаемого отношения (интеллектуально одаренные подростки 35,2, среднеинтеллектуальные 22,67) и самоинтереса (29,05 и 21,2 соответственно) показывает, что в группе одаренных подростков показатели стандартного отклонения принимают большие значения. Таким образом, мы можем утверждать, что индивидуальные показатели по шкалам ожидаемого отношения и самоинтереса менее сгруппированы вокруг средних показателей и чаще принимают полярные значения, это указывает на то, что различия по данным аспектам самоотношения у одаренных и среднеинтеллектуальных подростков проявляются на уровне индивидуальности.

С помощью гистограммы, как и с помощью диаграммы и графика, можно также наглядно представить динамику развития изучаемого психического явления. В примере 5 приведена такая гистограмма с необходимыми текстовыми пояснениями (рисунок 8).

Пример 5. После проведения экспериментальной работы наблюдается положительная динамика показателей самооценки одаренных (рис. 8). Снизилось количество подростков, имеющих заниженную (с 25% до 8%) и завышенную самооценку (с 42% до 27 %). В целом самооценка испытуемых экспериментальной группы после эксперимента является преимущественно адекватной (65%), что указывает на повышение гармоничности самосознания личности в целом.

Рис. 8. Распределение одаренных подростков экспериментальной группы до и после формирующего воздействия по уровню самооценки (%)