Задание 2

Подумайте, к какому виду скорее могут быть отнесены нижеперечисленные переменные (независимая, зависимая, дополнительная). К каждой переменной придумайте подходящие ей переменные других 2-х видов и сформулируйте 3 вида гипотез с участием этих переменных:

1. Неопределенность ситуации

2. Скорость реакции

3. Высота звука

4. Сила эмоциональной реакции

5. Возбуждение

6. Реакция страха

7. Степень ответственности

Задание 3

А) Для приведенных ниже тем исследований определите цель, задачи, объект и предмет исследования.

Б) Сформулируйте гипотезу исследования.

1. Школьная тревожность и ее коррекция методами телесно-ориентированной психотерапии.

2. Особенности и развитие самоотношения интеллектуально одаренных подростков.

3. Взаимосвязь психических состояний и удовлетворенности качеством жизни у одиноких женщин.

4. Развитие саморегуляции как фактор оптимизации стиля межличностных отношений.

5. Особенности психологического здоровья детей дошкольного возраста.

6. Саморегуляция как фактор оптимизации психических состояний подростков.

7. Особенности самосознания личности застенчивых подростков.

8. Эмоциональное отношение к учению и его влияние на познавательную сферу в подростковом возрасте.

9. Взаимосвязь личностной тревожности и волевой организации личности у делинквентных подростков.

10. Влияние социального статуса на развитие креативности личности

11. Особенности межличностных отношений в учебной группе у подростков

12. Особенности стратегий совладания девиантных подростков.

13. Влияние самоотношения на формирование профессионального самосознания студентов-психологов.

14. Особенности профессиональной коммуникативной компетентности девушек факультета психологии.

15. Взаимосвязь функциональной асимметрии мозга и мышления младших школьников.

16. Особенности вербального творческого мышления учащихся с педагогической и экономической направленностью.

17. Семантические особенности восприятия художественных стилей подростками.

18. Эмоциональное отношение к учению и его влияние на познавательную сферу в подростковом возрасте.

Задание 4

Проанализируйте план экспериментов, приведенных ниже, напишите их формулу и обоснуйте свой ответ.

1. В исследовании, посвященном изучению влияния булимии на восприятие размера тела, две группы женщин одного возраста (члены одной из групп страдали булимией, а второй – нет) рассматривают серию рисунков, изображающих женщин разного размера, и указывают, какой размер более всего соответствует их восприятию собственного тела.

2. Три группы дошкольников (случайным образом распределенные по 50 человек в группу) участвуют в исследовании, посвященном изучению настойчивости при выполнении заданий, в котором варьируется время до получения вознаграждения. Детям во всех трех группах раздали трудные головоломки и попросили собирать их, пока не надоест. Одной группе сказали, что по окончании работы все получат по 5 долларов. Вторая группа получит 5 долларов через два дня после окончания эксперимента, а третья – через 4 дня.

3. Для изучения воздействия тесноты на решение задач участников попросили решить серию словесных головоломок, находясь при этом либо в больших, либо в маленьких комнатах. Чтобы получить одинаковое среднее значение вербального IQ в группах, исследователи измерили вербальный интеллект участников, а затем распределили их по двум условиям.

4. Эксперимент Г. Бауэра и его сотрудников (1969) по исследованию роли первичной организации информации в процессе запоминания. Было показано, что участники экспериментального условия, которые полу­чили предварительные указания способов того, как предъявленные списки существительных (названия металлов) могут быть структури­рованы с использованием системы категорий (обычные металлы, ред­кие металлы, драгоценные металлы), продемонстрировали значимо лучшие результаты запоминания по сравнению с участниками конт­рольного условия, которые таких указаний не получали. Это позволи­ло исследователям сделать вывод о том, что первичная организация информации является причиной улучшения запоминания.

5. Ис­следование роли когнитивных и физиологических факторов в воз­никновении эмоциональных состояний, проведенное С. Шэхтером и Дж. Сингером (1962). В эксперименте были созда­ны четыре разных условия – три экспериментальных и одно конт­рольное. Все участникам сообщалось, что будет изучаться влияние инъекции безвредного химического вещества «Сапроксина» на зри­тельное восприятие. Но так как желающих участвовать в эксперимен­те очень много, их просят подождать какое-то время вместе с другим участником (который, будучи ассистентом исследователя, изображал одно из двух эмоциональных состояний). Проверка восприятия под объективным предлогом не проводилась, но зато участники, так же как и независимые наблюдатели, давали субъективный отчет о своем эмо­циональном состоянии (ЗП).

В экспериментальных условиях участники получали инъекцию эпинефрина (разновидность адреналина, вызывающего аналогичные сим­птомы – повышенное сердцебиение, тремор, покраснение и т.п.) и каждая группа – свою информацию о последствиях инъекции (нулевая, адекватная, неадекватная), контрольной группе делали инъекцию соляного раствора (плацебо), не влияющего на физиологическое со­стояние участников. Инъекция эпинефрина и тип информации выс­тупали как НП. Исследование показало, что именно тип полученной информации, а вовсе не физиологическое состояние, являлся решаю­щим фактором возникновения эмоционального состояния. Ни конт­рольная группа, ни группа, получившая адекватную информацию о последствиях инъекции, «не поддавалась» эмоциям партнера по ожи­данию, ибо у них не было необходимости в какой бы то ни было осо­бой интерпретации собственного состояния.

6. Эксперимент Р. Хелда и А. Хайна «кошачья карусель» (1963). Целью эксперимента было изучение роли двигательной активности в эффек­тивности зрительного различения. Два котенка помещались в проти­воположные корзины карусели, которые вращались как вокруг своей оси, так и внутри полосатого цилиндра как обычные коляски карусели. Оба котенка получали совершенно одинаковую зрительную стимуляцию, однако один из них был обречен на полную пассивность (контрольное условие), а в корзине другого было прорезаны дырки для лап и хвоста, что позволяло ему проявлять известную двигательную активность (экспериментальное условие), ускоряя или замедляя вра­щение карусели. Затем обе группы проходили проверку на способность зрительной ориентации в пространстве (ЗП), которая выявила значи­мое превосходство «активных» котят над «пассивными».

7. Р. Розентал и Л. Джекобсон провели исследование роли учитель­ских ожиданий в академической успешности учащихся (1968), которое является полевым исследованием.

В этом ис­следовании около 20% школьников в каждом из классов были пред­ставлены учителям как потенциальные академические «рекордсмены» (экспериментальное условие), судя по результатам стандартного ин­теллектуального теста. На самом деле все эти школьники были выбра­ны чисто случайным образом. Через год все школьники проходили те­стирование интеллекта снова и выяснилось, что учащиеся, представ­ленные учителям как потенциальные рекордсмены, достигли больше­го интеллектуального прогресса (изменение уровня интеллекта и яв­лялось ЗП), чем другие школьники, не получившие такой предвари­тельной оценки.

Исследователи заключают, что идентификация этих школьников как потенциальных «рекордсменов» привела к появлению более пози­тивных ожиданий по отношению к ним со стороны учителей, что, в свою очередь, изменило характер взаимодействия учителей с учени­ками в направлении создания более благоприятных условий для ин­теллектуального роста именно этих ребят.

8. Исследование Ф. Зимбардо по изучению поведения, имитирую­щего тюремные отношения (2000). В этом исследовании студенты были случайным образом распределены на две группы – «заключенных» и «тюремщиков» (экспериментальное условие, обра­зующее НП) и помещены в лабораторные помещения, оборудован­ные как тюремные.

Выводы исследователей говорят о том, что взаимоотношения между «тюремщиками» и «заключенными» (поведение членов этих групп – ЗП) в этих условиях в большей степени отражали сущность ролей тюрем­щиков и заключенных (издевательство тюремщиков над заключенны­ми и полная безропотность большинства последних), чем исходные личностные особенности тех людей, которые превратились на 6 дней в «заключенных» и «тюремщиков».